■ 史長靜（長春市寬城區(qū)奮進鄉(xiāng)一間小學/吉林省長春市）

跨學科教育理念作為當下一種先進的教學理念，在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面起到了重要的作用。如何在跨學科教育理念下實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建已經(jīng)成為現(xiàn)在教育工作者重點思考的問題。為此，很多教育工作者都將眼光放在了兩者融合上，但在實際中，由于傳統(tǒng)教學理念等因素影響，跨學科教育理念下語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建并沒有取得很好的成果，給學生全面發(fā)展帶來了不利的影響?；诖?，對跨學科教育理念下的語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建策略進行研究就顯得非常有必要。

一、當下語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當前語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)由于受到傳統(tǒng)教學理念影響，并沒有取得很好的效果。在進行語文知識教學時，更多的還是圍繞著語文理論知識方面教學，對于學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是非常重視，而且教育重心也多局限于本學科內(nèi)，沒有很好地進行跨學科融合教育。在這種情況下，現(xiàn)在很多學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是非常全面，經(jīng)常出現(xiàn)部分能力缺失的情況。

同時在進行跨學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，跨學科融合教學層次較淺，無法很好地實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中具體表現(xiàn)為：教師只是將某一篇課文片段簡單地與其他學科對接起來，沒有進行深層次的分析，導致學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到一定的阻礙。

此外，教師跨學科融合教學能力比較薄弱。就目前實際情況來看，跨學科教學的大環(huán)境還不是非常成熟。現(xiàn)在很多高等師范院校在人才培養(yǎng)時，仍是以學科專業(yè)教學為主，更看重的是學生的專業(yè)能力，對于跨學科能力培養(yǎng)并不是非常重視，這也導致了現(xiàn)在教師缺乏一定的跨學科能力。在教師入職之前，教育部門并沒有針對跨學科教育進行專門的培訓，這在一定程度上也影響了跨學科教育理念下語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建。

二、跨學科理念融入語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的意義

在語文核心素養(yǎng)構(gòu)建過程中融入跨學科教育理念，對于未來教育發(fā)展具有積極的意義，其中具體表現(xiàn)可以從以下三個方面體現(xiàn)出來。

1.有利于提升學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

跨學科教育理念融入語文核心素養(yǎng)過程中，有利于提升學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。相較于其他學科，語文的美需要學生進行一定的想象，結(jié)合具體的文字語言描寫，在頭腦中想象出一定的畫面，然后體會其中的意境，這與美術(shù)與音樂不同，不能通過視覺或者聽覺直接感受出來。在這種情況下，如果僅僅依靠本學科的教學，語文的“美”就無法得到很好的體現(xiàn)，而將其與其他學科進行融合，比如將音樂、美術(shù)等學科融入語文教學中，就能夠很好地避免這種情況發(fā)生，幫助學生更好地形成與發(fā)展學科核心素養(yǎng)，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

2.有利于傳承和發(fā)展中華文化

在語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建中融入跨學科教育理念，有利于我國傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展。語文學習本身就是傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個過程，作為學科核心素養(yǎng)之一，文化傳承與理解能夠提升學生的修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。但在實際教學中，如果教師只把眼光放在本學科內(nèi)，沒有進行跨學科教育，就會導致學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)缺失，給學生綜合發(fā)展帶來不利的影響。而開展跨學科教育，則可以有效避免這種情況，而且其他學科中也包含了許多我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過跨學科教學，學生對于我國傳統(tǒng)文化的理解將會更全面，從而幫助學生樹立正確的價值觀念，實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化良好的傳承與弘揚。

3.有利于提升學生思維能力

學生思維發(fā)展與提升在語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建中占有重要的地位。在語文知識學習中，通過語言文字的學習，能夠提升學生的直覺思維、形象思維，但由于思維本身具有概括性和間接性特點，如果僅僅依靠語言文字是遠遠不夠的。為了改變這種情況，教師就需要進行跨學科教育，借助其他學科特性來培養(yǎng)學生的其他思維，比如利用數(shù)學這門學科來培養(yǎng)學生的邏輯思維，或者借助音樂、美術(shù)等來提升學生的形象思維等。由此可見，跨學科教育理念融入語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建中，對于學生思維能力提升具有積極的促進作用。

三、跨學科教育理念下語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建要素分析

跨學科教育理念的語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建是一個系統(tǒng)且復雜的過程，這其中所包含的元素是非常龐雜的，而且每種構(gòu)建要素還會受到其他外在條件影響，因此在實際中，要想落實跨學科教育理念下語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建，需要對其中的構(gòu)建要素進行詳細分析，其中具體要素有以下五個方面。

1.學習目標

在語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建中，明確學習目標是學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)的前提。在跨學科教育理念下，教師需要科學合理地設(shè)計學習目標。具體而言，教師需要細分學習目標，將學習目標分為初級單項目標和高級綜合目標。初級單項目標主要針對的是單項學習活動或者每篇課文學習，在這些單項語文學習實踐活動中要達到的目標。高級綜合目標則是建立在語言靈活運用與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，比如審美能力、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等。在具體學習目標制定過程中，教師要遵循由易到難的原則，先制定初級單項目標，然后再根據(jù)學生的實際情況明確高級綜合目標。

2.學習教材

學習教材作為語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，直接關(guān)系著跨學科教育理念下語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，學習教材選擇需要保證多樣化，包含其他學科的學習資料，同時要注意學習材料的形式與開放性。具體而言，教師需要根據(jù)探究主題來確定有關(guān)的學習資料，但由于資料數(shù)量比較多，一般都是直接發(fā)放給學生進行閱讀與研究。在確定完資料數(shù)量后，對于教學材料形式也要多加注意，不能只局限于靜態(tài)文本，也要關(guān)注一些動態(tài)學習資料，比如音樂、歌舞等。此外，教學材料內(nèi)容的選擇也要保持開放性，需要根據(jù)具體學習情況進行動態(tài)調(diào)整。

3.學習任務(wù)

學習任務(wù)指的是教師在學習過程中為學生布置的一些專題性學習內(nèi)容，這些任務(wù)是以新《課標》為導向，結(jié)合現(xiàn)在實際課堂教學情況，制定相應(yīng)的學習任務(wù)，借助這些任務(wù)來激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動地進行知識探究，從而達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。在具體學習任務(wù)完成過程中，教師需要進行科學的指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，并對其進行正確的引導，提升其知識與能力，促進學生全面發(fā)展。

4.學習方法

學習方法作為語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要元素，直接關(guān)系著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。為了保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，教師需要注意學習方法。在實際語文知識教學中，學習方法是非常多樣的，具體包括了調(diào)查研究法、實證研究法、試驗模擬法、跨學科研究法等。這里主要是針對跨學科研究法進行論述，在跨學科教育理念下，教師需要重視跨學科研究法應(yīng)用。隨著知識經(jīng)濟時代到來，社會知識信息量也呈現(xiàn)爆炸式增長。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上已知的學科就有2000多門，而且隨著社會發(fā)展，學科之間的聯(lián)系也變得更加緊密?？鐚W科研究法應(yīng)用，不僅能夠開拓學生的學習視野，同時也能夠保證學生全面發(fā)展，避免出現(xiàn)部分能力缺失的問題。

5.學習成果與評價

學習成果與評價作為整個教育活動的最后環(huán)節(jié)，是教育教學價值的最終體現(xiàn)。從學習成果類型來看，學習成果有內(nèi)隱性和外顯性兩種。所謂內(nèi)隱性指的是學生在學習過程中所形成的學習品質(zhì)、價值觀念等。外顯性成果則指的是學生在學習活動中所體現(xiàn)出來的一些知識與技能。在進行學習成果評價時，要圍繞學生核心素養(yǎng)來衡量。通過有效的測評，了解教學是否取得應(yīng)有的成果。考慮到學生核心素養(yǎng)發(fā)展程度難以量化的因素，一般要采用外顯性學習成果作為評價對象。但在跨學科教育理念下，教師還要尋找不同學科之間的共同點，然后建立有效的評價標準，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、跨學科教育理念下語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建策略

如前所述，跨學科教育理念下，語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建是非常復雜的，涉及的要素比較龐雜。為了更好地落實這方面教學，全面提升學生的核心素養(yǎng)，教師需要從以下四個方面采取有效的措施，實現(xiàn)跨學科教育理念下語文學科核心素養(yǎng)的良好構(gòu)建。

1.正確認識語文核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育快速發(fā)展背景下，人們對于核心素養(yǎng)概念有了初步的認識，但不可否認的是，現(xiàn)在還有很多教師對于“核心素養(yǎng)”認識并不到位，這就會給跨學科教育理念下，語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建帶來不利的影響。因此，教師需要正確認識語文核心素養(yǎng)，知道語文學科核心素養(yǎng)中的“核心”，指的是這個學科范圍內(nèi)的普遍適用性與重要性。以思維能力發(fā)展為例，在語文知識學習過程中，思維能力發(fā)展比一般所說的語文“聽、說、讀、寫”等能力更具普遍適應(yīng)性。學生在進行語文知識學習時，需要進行獨立思考，根據(jù)文中的知識進行相應(yīng)的思維創(chuàng)造。相較于“聽、說、讀、寫”，思維能力可以融入任何一種一般性能力之中。

在跨學科教育理念下，明確語文學科核心素養(yǎng)，能夠更好地幫助教師把控教學效果，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實。跟其他學習成果相比，核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有模糊性與非精確性特點，難以把控。在平時教學中，如果教師無法正確認識語文核心素養(yǎng)，就會在平時教學中忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，覺得學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個不切實際的目標，不會主動地去落實這方面教學，這樣就會給跨學科教育理念下語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建帶來不利的影響。所以，正確認識語文核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，教師要利用平時空閑的時間，多了解這方面內(nèi)容，可以多進行溝通與交流，深化教師對語文核心素養(yǎng)認識。

2.科學選擇跨學科教學內(nèi)容與材料

跨學科教學對于教師而言是比較有難度的，因為會涉及其他學科的知識，因此要求教師在知識儲備上要具有“博學”性，能夠精準把握其他學科的知識，這樣才能夠更好地進行跨學科教學，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升。同時只有教師具備了跨學科教學能力，才能夠保證跨學科教學內(nèi)容與材料的科學性。在跨學科教育理念下，要想學科核心素養(yǎng)構(gòu)建得到有效落實，需要對跨學科教學內(nèi)容與材料進行科學的選擇，仔細甄別跨學科學習材料。教師需要尋找語文學科與其他學科的對接點，挖掘其中的核心素養(yǎng)，做好兩者有機結(jié)合。在具體篩選過程中，需要對跨學科學習材料進行仔細審讀。如果有必要，還需要組織教師進行相應(yīng)的討論，以此來保證學習材料準確性。

3.時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)

語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建是以學生為主體的一項教學活動，因此在實際教學中，教師需要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，了解學生實際情況，然后根據(jù)學生實際情況進行針對性培養(yǎng)。在跨學科教育理念下，為了調(diào)動學生的學習積極性，促使學生全身心投入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需要采用小組合作學習的方式，讓學生以小組為學習單位，進行跨學科知識學習與探索。在這個過程中，教師需要進行科學的指導，時刻了解學生的情況，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。此外，教師需要引入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，加強與學生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對學生時刻關(guān)注。

4.營造良好的學習氛圍

在語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建中，營造良好的學習氛圍也是至關(guān)重要的。眾所周知，良好的氛圍可以給學生進行正向的引導，提高學生的核心素養(yǎng)。在跨學科教育理念下，教師也需要注意學習氛圍營造。通過創(chuàng)設(shè)積極的學習情境來挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的核心素養(yǎng)。在學習情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要結(jié)合學生實際情況，將語文與其他學科的知識融入學習情境中來，讓學生在具體情景中挖掘自身能力。提升學生的審美鑒賞能力，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

綜上所述，跨學科教育理念下，語文學科核心素養(yǎng)要想得到良好構(gòu)建，需要了解各個構(gòu)建要素，并做好相應(yīng)的分析，然后正確認識語文核心素養(yǎng)，提高學科核心素養(yǎng)重視程度。同時科學選擇跨學科教學內(nèi)容與材料，確保內(nèi)容選擇的合適性。教師需要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生實際情況進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。最后，教師需要營造一個良好的學習氛圍，借助環(huán)境因素來挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。