黎 月

（湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)對高等教育本科課程質(zhì)量提升的要求，混合式課程、“金課”成為新時代大學(xué)本科課程改革的標(biāo)桿。法學(xué)本科高等教育是高等教育的重要組成部分，法學(xué)本科課程質(zhì)量是法學(xué)本科高等教育和法學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！爸袊墒贰笔欠▽W(xué)本科教育的核心課程，在法學(xué)本科課程體系中起著基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性的作用。該課程應(yīng)有效利用信息技術(shù)與教育的深度融合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，同時從課程教學(xué)理念、模式和內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，增強(qiáng)課程教學(xué)的效能，提升法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “中國法律史”混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“金課”和“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵，文章圍繞學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么教和學(xué)得怎么樣，以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)過程的課前、課中和課后三個階段，并以教學(xué)評價檢驗反饋教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了“2+3+3”的混合式教學(xué)模式。

1.1 “以學(xué)生為中心”和“兩性一度”的二維教學(xué)理念

1.1.1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是混合式一流課程的頂層理念[1]。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“以教師、教室為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心。教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，挖掘?qū)W生潛力，通過創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者，進(jìn)而讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的主體責(zé)任，形成自主學(xué)習(xí)的意識，具有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和過程的輔導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)深度參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中充分獲得體驗和經(jīng)歷，使核心能力和終身學(xué)習(xí)能力得以建立和提升[3]。學(xué)習(xí)效果是反映教學(xué)成效和培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)，教師應(yīng)運用多元教學(xué)評價和教學(xué)反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.1.2 “兩性一度”的教學(xué)理念

基于“金課”視角，“中國法律史”應(yīng)在課程目標(biāo)上凸顯“高階性”，在教學(xué)方法上融入“創(chuàng)新性”，在教學(xué)內(nèi)容和考核上關(guān)注“挑戰(zhàn)度”?！爸袊墒贰闭n程目標(biāo)涵蓋知識、能力和價值目標(biāo)，在傳授基本法律制度及其發(fā)展規(guī)律的同時，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)科思維、法治精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生對法學(xué)學(xué)科知識的綜合運用與社會需求之間的關(guān)聯(lián)的認(rèn)識[4]，從而使學(xué)生在法學(xué)理論基礎(chǔ)課中獲得解決實際復(fù)雜問題的高階思維和綜合能力?！爸袊墒贰奔仍诮虒W(xué)內(nèi)容中融入學(xué)科前沿，也運用創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生實現(xiàn)深度合作學(xué)習(xí)。課程考核讓學(xué)生突破“舒適區(qū)”，使其學(xué)習(xí)結(jié)果具有個性化和探究性，也通過過程性和形成性評價反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的變化[5]。

1.2 課前、課中和課后三個階段

課前、課中和課后三階段的教與學(xué)的設(shè)計與實施是開展“中國法律史”混合式一流課程的必要保證。教師在課前需要做好教學(xué)分析和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，教學(xué)分析包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的分析。根據(jù)前期所做的教學(xué)內(nèi)容分析，準(zhǔn)備線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源。課中階段，教師根據(jù)精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)和創(chuàng)新的教學(xué)方法組織線下課堂。課后階段，學(xué)生以線上拓展與鞏固完成學(xué)習(xí)，教師注重多元教學(xué)評價的實施。從課前到課后，“中國法律史”混合式教學(xué)的最終目的不是提高在線平臺的使用率，也不是形式上建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，而是圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升其發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，提升和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[6]。

1.3 知識、能力和價值三元評價

教學(xué)評價能夠幫助判斷教學(xué)活動的適應(yīng)性、教學(xué)過程的時效性以及師生教學(xué)活動中的需求性[7]。因此，它是檢驗學(xué)習(xí)效果也是促進(jìn)教學(xué)改革的重要指標(biāo)?！耙詫W(xué)生為中心”的“中國法律史”混合式課程應(yīng)構(gòu)建三位一體的教學(xué)評價。在法學(xué)教育以立德樹人為根本任務(wù)的背景下，課程教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的升華。教學(xué)評價的實施應(yīng)體現(xiàn)主體多元化、形式多樣化和標(biāo)準(zhǔn)明確化。合理且有效的教學(xué)評價是“推動課堂革命，將沉默單向的課堂變?yōu)榕鲎菜枷?、啟迪智慧的互動場所”的重要環(huán)節(jié)。

綜上，“中國法律史”“2+3+3”的混合式教學(xué)模式，基于先進(jìn)教學(xué)理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過線上線下相結(jié)合，完成課前、課中、課后連貫的教與學(xué)的互動，加以知識、能力和價值三位一體的教學(xué)評價，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供動力。

2 “中國法律史”混合式“金課”的實踐

2.1 教學(xué)分析

依照《法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，“中國法律史”作為法學(xué)本科教育的核心課程，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)科思維、法治精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)分析。第一，把“中國法律史”的教學(xué)目標(biāo)確定為理解、掌握基本法律制度等基礎(chǔ)知識的低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及具備運用知識進(jìn)行分析、評價和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力這一高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。法學(xué)專業(yè)的大一學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)認(rèn)真，希望在理論法學(xué)課程中獲得滿足感。學(xué)生普遍傾向于努力記憶知識點、以考試為導(dǎo)向的淺層學(xué)習(xí)策略。同時，學(xué)生對傳統(tǒng)法律的批判度高于接受度，法律自豪感不足，拒絕單調(diào)的、說教的思政教育方式。學(xué)生現(xiàn)狀既與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一定差距，又能自然銜接教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定?；诖?，需要進(jìn)行適宜的教學(xué)設(shè)計，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。第三，為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)情，對“中國法律史”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。以朝代為順序講授古代刑事法律制度，以專題形式學(xué)習(xí)古代民事法律制度和經(jīng)濟(jì)法律制度，并適時融入思政元素，發(fā)揮課程的育人功能和價值引領(lǐng)作用。

2.2 教學(xué)資源

“中國法律史”教學(xué)資源既要符合教學(xué)內(nèi)容的組織，也應(yīng)維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)單元下載系統(tǒng)的“中國法律史”中國大學(xué)慕課視頻和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，形成教學(xué)視頻資源庫；制作和完善教學(xué)PPT，組建教學(xué)課件資源庫；對應(yīng)教學(xué)知識點，收集相應(yīng)的案例，形成案例資源庫；對應(yīng)教學(xué)重難點，收集法律史前沿理論和學(xué)術(shù)論文等，組建拓展資源庫；結(jié)合線上預(yù)習(xí)和鞏固模塊，組建自測題和思考題庫。此外，注意教學(xué)資源的及時補(bǔ)充和更新。

2.3 教學(xué)環(huán)境

“中國法律史”線上線下混合式課程在智慧教學(xué)環(huán)境中有效開展。線上利用超星泛雅平臺上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。教室具有移動桌椅和智能觸控屏幕，便于開展不同形式的教學(xué)活動。

2.4 混合式教學(xué)過程——以“鞫讞分司”章節(jié)教學(xué)為例

基于以上教學(xué)分析、教學(xué)資源的建設(shè)和教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建課前、課中、課后三階段混合式教學(xué)過程。在混合式教學(xué)中關(guān)注學(xué)生知識的深層次掌握、高階能力的培養(yǎng)和情感的升華，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂。下文以“鞫讞分司”章節(jié)為例，論述“中國法律史”混合式教學(xué)過程的具體實踐。

“鞫讞分司”章節(jié)旨在讓學(xué)生闡述鞫讞分司的概念、主要機(jī)構(gòu)設(shè)置，鞫司讞司的權(quán)力分配和鞫讞分司的程序運行，能夠分析鞫讞分司的成因，并能夠?qū)蹲椃炙具M(jìn)行評價和探索其對當(dāng)代中國司法實踐的啟示。通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、多視角分析問題的思辨能力，理解文言文史料的人文素養(yǎng)，將鞫讞分司聯(lián)系中國司法實際分析問題，運用法學(xué)知識和法治思維傳承和發(fā)展傳統(tǒng)法律文化的創(chuàng)新能力。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，本節(jié)課采用案例教學(xué)法和小組討論教學(xué)法等，課堂學(xué)時為1 學(xué)時。

2.4.1 課前

第一，課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，置于章節(jié)標(biāo)題下的二級標(biāo)題之首，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生明確課前自學(xué)的要點和需要突破的疑惑點。教學(xué)目標(biāo)即要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)識記鞫讞分司的概念、主要機(jī)構(gòu)的設(shè)置，鞫司和讞司的權(quán)力分配，鞫讞分司的程序運行，分析鞫讞分司的形成原因。學(xué)習(xí)任務(wù)包括預(yù)習(xí)教材，完成視頻和補(bǔ)充閱讀資料的學(xué)習(xí)。第二，教師下載“鞫讞分司”網(wǎng)絡(luò)視頻，節(jié)選15 分鐘的內(nèi)容，推送至學(xué)習(xí)通平臺。大部分學(xué)習(xí)視頻取自中國大學(xué)慕課網(wǎng)“中國法律史”慕課，本章節(jié)無對應(yīng)慕課，因此推送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻。教師設(shè)置學(xué)習(xí)視頻的任務(wù)點和完成截止時間。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，對于預(yù)習(xí)之后的疑問可在課程QQ群提出。第三，教師布置相應(yīng)自測習(xí)題用以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師通過后臺完成數(shù)據(jù)督促學(xué)生，并讓學(xué)生通過自行查閱文獻(xiàn)思考鞫讞分司的形成原因，為課上的小組討論做準(zhǔn)備。

2.4.2 課中

課中教學(xué)第一個階段是導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生談對于家喻戶曉的人物包青天的印象從而過渡到本節(jié)課的主題。這既激發(fā)學(xué)生對鞫讞分司的興趣和深入學(xué)習(xí)的渴望，也引導(dǎo)學(xué)生從感性的人物印象過渡到理性的制度學(xué)習(xí)，在中國法律史的學(xué)習(xí)中，從表層的現(xiàn)象認(rèn)知遷移到深度的知識獲得。第二階段是回顧預(yù)習(xí)，理解認(rèn)知。教師提出問題——鞫和讞的意思分別是什么？——來檢驗學(xué)生之前預(yù)習(xí)的成果。第三個階段是循序漸進(jìn)，探究感悟。此部分為教學(xué)重點和難點。教師從機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)力分配和程序運行三個方面講授鞫讞分司的具體設(shè)計，以問題啟發(fā)學(xué)生探究鞫讞分司的具體內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動。同時，在程序運行部分引入課程思政案例“烏臺詩案”，通過真實的司法案例使學(xué)生深入理解鞫讞分司制度設(shè)計背后的價值。案例教學(xué)通過學(xué)生角色扮演和教師講授相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和浸潤的感受。第四個階段是合作討論，思辨分析。教師提出問題：鞫讞分司在宋朝得以建立的原因是什么？學(xué)生對此開展小組討論。教師掌控課堂，觀察學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從政治、思想和現(xiàn)實三個方面進(jìn)行分析。討論結(jié)束后由小組代表回答問題。通過小組討論，學(xué)生實現(xiàn)主體自洽，鍛煉合作能力，培養(yǎng)思辨能力。第四個階段是凝練梳理，總結(jié)評價。教師提問“如何評價鞫讞分司制度”來突出鞫讞分司的正面評價。學(xué)生積極思考，參與互動，從反面評價鞫讞分司。通過突出正面評價闡明思政內(nèi)容，要求學(xué)生從反面進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第五個階段是概況歸納，銜接課后。教師回顧總結(jié)知識點，強(qiáng)調(diào)重難點。從鞫讞分司的概念解釋到當(dāng)代啟示，顯隱結(jié)合，將樹立司法公正的價值觀、堅定司法為民的信念、增進(jìn)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化的育人目標(biāo)貫穿在整節(jié)課中，實現(xiàn)學(xué)生情感的升華。

2.4.3 課后

學(xué)生通過課前和課中的學(xué)習(xí)已經(jīng)對鞫讞分司有了比較深入的理解。課后教師發(fā)布閱讀論文——《法官調(diào)查取證權(quán)與審判權(quán)分離之思考——宋代鞫讞分司的啟示》，要求學(xué)生完成課后閱讀并總結(jié)主要觀點發(fā)布在學(xué)習(xí)通課后討論區(qū)。課后的拓展讓學(xué)生學(xué)會從古代傳統(tǒng)法律知識遷移到當(dāng)代司法實踐，立足本土法律資源思考當(dāng)代中國法治的建設(shè)。

2.5 教學(xué)評價

課程的教學(xué)評價注重過程性考核，使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的積累和態(tài)度。不僅課前的自主預(yù)習(xí)占平時成績比例較大，且課中的小組討論、匯報展示、主題研討等課堂活動均有細(xì)化的指標(biāo)用來評價學(xué)生實際參與課堂的表現(xiàn)。從僅由老師評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價和學(xué)生之間相互評價相結(jié)合。

3 結(jié)語

文章以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過超星學(xué)習(xí)通平臺與線下課堂實現(xiàn)聯(lián)動互補(bǔ)，構(gòu)建“中國法律史”混合式“金課”的教學(xué)模式。學(xué)生通過課前、課中和課后三個階段的漸進(jìn)式深度學(xué)習(xí)，教師通過知識、能力和價值三元評價的改革完善，不斷提升課程的學(xué)習(xí)效果。