劉阿妮　焦燕冰

項目化學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。這是北師大學(xué)者楊明全副教授對項目化學(xué)習(xí)的詮釋。

當(dāng)前，統(tǒng)編版初中語文教材在內(nèi)容設(shè)置方面注重系統(tǒng)性和整體性，為開展項目化學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。在開展項目化教學(xué)的過程中，教師需要充分研讀教材內(nèi)容，了解和掌握各單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)并對單元知識和教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，開發(fā)出具有特定教育功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成需要學(xué)生完成的“項目”。因此，項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計過程首先是一個相對獨立的課程單元或模塊開發(fā)的過程，由此具有了特定的課程價值。

那么，教師如何在明確項目化學(xué)習(xí)基本理念的前提下開發(fā)有助于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的新型課程呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、“教學(xué)單元”內(nèi)容重構(gòu)

以項目為依托，重構(gòu)教學(xué)單元，既可落實統(tǒng)編教材“雙線組元”的課程設(shè)計，將立德樹人的課程目標(biāo)貫穿始終，又可將語文學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。教師在進行項目設(shè)計時，既可以依托教材單元進行單元內(nèi)容的重新整合，也可跨單元重構(gòu)新單元，還可以針對重點單篇進行對比整合設(shè)計。

依托教材單元內(nèi)容進行內(nèi)容重構(gòu)。以部編版七年級上冊一單元為例，有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》四篇課文，我們可以將這四篇課文進行一次性大整合，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性的驅(qū)動問題進行單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)的設(shè)計要圍繞單元語文要素確定核心目標(biāo)，根據(jù)核心目標(biāo)設(shè)計重構(gòu)支架和驅(qū)動任務(wù)。以本單元為例，整合教學(xué)設(shè)計如下。

跨單元重構(gòu)新單元。例如統(tǒng)編版初中語文教材中關(guān)于魯迅的作品有7篇，包括散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，小說《社戲》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》，雜文《記念劉和珍君》《拿來主義》《為了忘卻的紀(jì)念》等，這些作品分布在不同年級的不同單元中，語文實踐活動板塊中有“名著推薦與閱讀”《朝花夕拾》。教學(xué)時可以把它們按文體或是題材重新進行組合，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)。在集中學(xué)習(xí)這些課文的基礎(chǔ)上，再來指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《朝花夕拾》體會其藝術(shù)特色，或是賞析魯迅回憶性散文的寫作手法，亦或是賞析魯迅小說的敘述風(fēng)格也就水到渠成了。

針對重點單篇進行對比整合設(shè)計。例如七年級下冊第五單元，單元語文要素為學(xué)習(xí)托物言志的手法。在進行單元教學(xué)設(shè)計時就可以把《紫藤蘿瀑布》作為重點單篇進行精讀學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀透，并總結(jié)托物言志類文章的閱讀要點：所托之物是什么？所言之志是什么？兩者之間有何關(guān)聯(lián)？運用什么手法寫了所托之物的什么特征？以此形成這一類文章的閱讀范例。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《一顆小桃樹》和《課外詩兩首》，最終讓學(xué)生形成能夠通讀“一類文”的能力。

二、“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容重組

2017年統(tǒng)編版初中語文教材首次將“綜合性學(xué)習(xí)”作為一個獨立的模塊列在單元之后，并獨立設(shè)置“活動·探究”單元，這種設(shè)置充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性，也說明語文綜合性學(xué)習(xí)和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四大知識模塊并列，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。將項目化學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)以及“活動·探究”單元進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)都強調(diào)“在做中學(xué)”，三者都具有整合性、實踐性和情境性。如教材《我的語文生活》（七下）、《身邊的文化遺產(chǎn)》（八上）、八年級上冊一單元以活動探究的方式學(xué)習(xí)新聞等，聚焦關(guān)鍵概念和核心能力，強調(diào)由書本走向生活，側(cè)重知識運用，注重實踐，這些都與項目化學(xué)習(xí)需要在真實情境中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力相契合。這是我校教師根據(jù)《我的語文生活》（七下）和八下第四單元活動探究單元進行的項目化設(shè)計，依托核心驅(qū)動問題，對單元語文要素作了重新整合。

三、“整本書閱讀”任務(wù)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)置了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個層次六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，整本書閱讀屬于拓展型課程。

夏雪梅指出，名著閱讀的“項目化學(xué)習(xí)”是以素養(yǎng)為宗旨，以教材為原點，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，促進知識結(jié)構(gòu)化、整合化，實現(xiàn)思維的遷移，走向深度學(xué)習(xí)的過程。在實現(xiàn)深度思考、知識構(gòu)建、素養(yǎng)形成等方面，對知識進行整合，遷移思維，再促進知識的鞏固提升，形成良好的循環(huán)。

在項目化實施中，根據(jù)教師指導(dǎo)的不同側(cè)重點，可以按照導(dǎo)讀課、推進課、交流課和延伸課的順序來展開整本書閱讀活動。以《駱駝祥子》整本書閱讀項目化設(shè)計為例，可以做以下探究。

四、“跨學(xué)科”要素整合

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

初中語文教學(xué)項目化設(shè)計可以充分發(fā)掘課程的跨學(xué)科要素，對知識進行重構(gòu)整合，在項目化設(shè)計中體現(xiàn)多學(xué)科知識運用，設(shè)計真實情境，解決真實問題。以八年級上冊《身邊的文化遺產(chǎn)》跨學(xué)科項目化設(shè)計為例進行跨學(xué)科教學(xué)探究。設(shè)計驅(qū)動問題：“云錦太行，詩畫晉城”，我們能為晉城的文化遺產(chǎn)做些什么？由此需要設(shè)計以下支架：晉城有哪些文化遺產(chǎn)？這些文化遺產(chǎn)存在那些問題？怎么做才能解決和改善這些問題？如何向他人傳播保護文化遺產(chǎn)的理念？

“云錦太行，詩畫晉城”我們能為晉城的文化遺產(chǎn)做些什么？

綜上所述，統(tǒng)編版初中語文項目化學(xué)習(xí)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，突出真實情境下的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，強調(diào)深度合作探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與及時評價，因此可以通過“教學(xué)單元”內(nèi)容重構(gòu)、“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容重組、“整本書閱讀”任務(wù)設(shè)計、“跨學(xué)科”要素整合等方式有效整合教材內(nèi)容，形成項目化學(xué)習(xí)課程。項目化學(xué)習(xí)是一種面向未來的課程形態(tài)與教學(xué)策略，對于這種課程形態(tài)的開發(fā)還需要我們結(jié)合課堂教學(xué)實際，真研究，真落實。

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