孫克芹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將整本書閱讀納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出了對“整本書閱讀”的要求：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！白x整本的書”這一觀點(diǎn)最初是由葉圣陶先生提出的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”2017年高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“整本書閱讀與研討”作為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在這一背景下，小學(xué)語文部編教材設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，從低年級開始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，初中則設(shè)置“名著導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法。由此可見，整本書閱讀逐漸走向課程化的道路。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大、意蘊(yùn)更豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力較弱，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學(xué)生自由閱讀，而應(yīng)構(gòu)建體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。

一、導(dǎo)讀課設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀書目的確定應(yīng)從語文學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生興趣、新課標(biāo)推薦以及課內(nèi)教材延伸的內(nèi)容來確定，確保其語文味、經(jīng)典性和兒童化。在閱讀之前，教師的導(dǎo)讀非常重要。在導(dǎo)讀推薦課上，教師要做的就是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時要在首思尾，在導(dǎo)讀的時候，就考慮對主題的探討，對后面的閱讀提出一些要求。有目的的閱讀，比漫無目的的閱讀效果要好得多。下面以《中國民間故事》的導(dǎo)讀為例，進(jìn)行詳述。

聊故事，明特點(diǎn)。小學(xué)生都喜歡聽故事，也看過很多故事書。對于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要有明確的認(rèn)知。教師可先從聊故事開始：你聽過哪些民間故事？讀過哪些民間故事？結(jié)合學(xué)生說到的民間故事，引導(dǎo)其了解民間故事的特點(diǎn)。然后閱讀故事前言，從作者和相關(guān)書評導(dǎo)入，一起走進(jìn)整本書閱讀。

看一眼，知內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生使用整本書閱讀策略“看一眼”，先看封面和封底，了解故事的內(nèi)容、特點(diǎn)、專家對《中國民間故事》的評價等，了解民間故事的價值。

看目錄，猜情節(jié)。從目錄中，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的章節(jié)，猜一猜，這個故事可能講述的內(nèi)容，填寫學(xué)習(xí)單。然后，翻到這個故事讀一讀，看看是否與自己的預(yù)測一樣。

讀題目，學(xué)方法。一個好的題目不但能吸引讀者，讀者還能透過這個題目了解故事的大概內(nèi)容。了解學(xué)生最感興趣的是哪個故事，再一起讀一讀這個故事。

擬計劃，作評價。書中有很多有意思的故事，引導(dǎo)學(xué)生下課以后細(xì)細(xì)品讀，根據(jù)自己的感受對書中的故事和題目作出評價，并試著修改不喜歡的題目，完成閱讀學(xué)習(xí)單。

整本書閱讀的導(dǎo)讀應(yīng)當(dāng)避免枯燥、程式化的講解，教師可以選擇新穎的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如：可以從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察書名、作者、插圖等，通過觀察精美的封面來獲取信息，預(yù)測故事內(nèi)容；可以從書中的精彩片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來進(jìn)入閱讀情境；也可以設(shè)置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵學(xué)生大膽猜測情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案等。

二、明確文本文體，探討閱讀方法

艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出：“分析閱讀的第一個規(guī)則就是，你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好，最好早在你開始閱讀之前就先知道?！毙W(xué)階段，適合學(xué)生閱讀的書目種類繁多，如童話、寓言、小說、詩歌、散文、人物傳記……小說中又可分為動物小說、冒險小說、科幻小說等。不同類型的名著，采用的閱讀方法和關(guān)注的重點(diǎn)不完全相同。

比如：閱讀童話和小說，要抓住書中的人物、情節(jié)，作出自己的判斷；閱讀詩歌，可以通過朗讀，體會詩歌的語言特點(diǎn)和作者的情感；閱讀散文，要能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在閱讀之前，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀書的目錄和其中的精彩片段，相機(jī)滲透該書的文體特點(diǎn)和閱讀方法。

新課標(biāo)推薦的革命文學(xué)作品，以及古今中外的詩歌集、小說、散文集等文學(xué)名著，無不展現(xiàn)千姿百態(tài)的社會風(fēng)俗和人文風(fēng)景，凝聚作家對社會、人生、時代的深刻思考，這些作品中的故事、人物、場景、語言表現(xiàn)出獨(dú)具匠心的藝術(shù)魅力。學(xué)生閱讀整本書時，“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”，在多樣的言語實(shí)踐活動中逐步積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流能力，實(shí)現(xiàn)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的目標(biāo)。比如，《西游記》是中國古代神魔小說的典范，也是陪伴學(xué)生度過了美好童年的經(jīng)典，有趣的降妖除魔故事、生動的神佛妖魔形象，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、制訂閱讀計劃，設(shè)計量表

整本書閱讀想要順利實(shí)施，還必須進(jìn)行合理的規(guī)劃，不能任由學(xué)生漫無目的地隨意閱讀。讓學(xué)生立足于自己的閱讀興趣和能力等，從閱讀要求、內(nèi)容、進(jìn)度、方法等方面自主制訂閱讀計劃，在閱讀的過程中根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整計劃。比如，有時可以減少當(dāng)天的閱讀量，反復(fù)品讀精彩片段，選擇自己喜歡的影視作品與原著進(jìn)行比較，與同伴分享交流，及時反思等。整本書閱讀開始前，就要讓學(xué)生制訂閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)，可以為系統(tǒng)地進(jìn)行整體閱讀、專題研讀，以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

教師需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、名著內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，指導(dǎo)學(xué)生制訂適切的閱讀計劃。比如，根據(jù)新課標(biāo)要求確定不同類型的閱讀書目，必讀與自選、課內(nèi)與課外的協(xié)調(diào)，學(xué)生閱讀進(jìn)程的及時調(diào)控，學(xué)習(xí)資源和測評工具的選擇與設(shè)計，多種讀書活動的組織與實(shí)施，以及教師閱讀習(xí)慣與學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的協(xié)調(diào)等問題，教師需要在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行全方位的思考和設(shè)計，才能在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能夠整體推進(jìn)并卓有成效。

四、設(shè)計多樣活動，喚醒學(xué)生主體意識

整本書閱讀的過程中，多樣的活動能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不僅主動建構(gòu)有效的深度閱讀整本書的路徑，還能在深度閱讀中自主探究，在分析比較中提高審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和精神世界的共同發(fā)展。在閱讀的不同階段設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性。根據(jù)初中生身心特點(diǎn)設(shè)置的讀書活動，避免了方式雷同帶來的閱讀疲勞，讓學(xué)生在不斷翻新的閱讀活動過程中始終保持閱讀耐心和思維活躍。

比如有的學(xué)生在閱讀開始時說：“小時候讀過了《西游記》，現(xiàn)在再讀整本書覺得不少情節(jié)很熟悉，稍微翻翻就可以了?！钡钱?dāng)閱讀結(jié)束時，學(xué)生又說：“以前閱讀比較粗略，沒想到現(xiàn)在名著閱讀有這么豐富的活動。在活動中我似乎成為了唐僧師徒中的一員，與他們一起走在了取經(jīng)路上，尤其令人著迷的是性格迥異的人物形象、神奇有趣的八十一難、取經(jīng)過程的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的經(jīng)典值得一讀再讀?！币灿袀€別不喜歡整本書閱讀的學(xué)生，在看到其他學(xué)生展示自己的閱讀成果時說：“這樣大部頭的名著，其實(shí)就是學(xué)習(xí)路上的一難，別的同學(xué)能堅持到底，取到屬于自己的閱讀真經(jīng)，而我卻被困難打敗了。幸運(yùn)的是后面還有機(jī)會，我一定會好好珍惜！”失敗的體驗(yàn)既可以豐富學(xué)生的成長經(jīng)歷，更能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)整本書閱讀的主動意識，為他們今后的主動閱讀增加動力。具有挑戰(zhàn)性的專題探究，能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提升思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)新設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單，構(gòu)建閱讀共同體

設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單，不是為了讓學(xué)生完成規(guī)定的一系列作業(yè)，而是要起到“輔助閱讀”的作用。對于低年級段的學(xué)生，閱讀單可以以摘錄為主，隨著年級的增長，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，創(chuàng)新設(shè)計一系列有思維含量的問題、任務(wù)、情境和策略，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考和探究的欲望，同時起到監(jiān)控學(xué)生初讀質(zhì)量的作用。總的來看，閱讀單的設(shè)計指向內(nèi)容理解、語言表達(dá)兩個層面。

（一）從“內(nèi)容理解”的角度設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單

整本書閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計最基礎(chǔ)的作用就是幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，比如，蔣軍晶老師在其閱讀學(xué)習(xí)單中設(shè)計了“本書的出版信息”（作者、畫者、出版社、得過的獎）“本書的主要人物”（姓名、特點(diǎn)、我認(rèn)為寫得最好的是……）“本書情節(jié)的簡要分析”（最緊張的一段、最有趣的一段、最令我回味的一段、我看不懂的地方）“本書值得討論的幾個重點(diǎn)”等板塊，以具體而多樣化的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。除此之外，還可以抓住內(nèi)容上的規(guī)律、故事中的轉(zhuǎn)折、人物的變化以及變化的原因、小說主題等等來設(shè)計學(xué)習(xí)單。

（二）從“語言表達(dá)”的角度設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單

閱讀的目的除了了解書籍的主要內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。因此，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)單中，引導(dǎo)學(xué)生積累與學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方法。比如，關(guān)注文本語言中奇妙的想象、濃郁的抒情、豐富的修辭，從中積累有價值的語言形式，并且嘗試對語言文字進(jìn)行評價與仿寫，將學(xué)習(xí)活動落實(shí)到語言文字的運(yùn)用上。同時，不同類型的書籍中作者的語言表達(dá)各有特色，教師也可以讓學(xué)生歸納不同作家的語言風(fēng)格。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生，閱讀單的設(shè)計除了關(guān)注書的內(nèi)容和語言表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些高階的閱讀策略來讀書，比如預(yù)測、聯(lián)結(jié)、圖像化、批注、提問、比較等。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的整本書閱讀，在適切的閱讀計劃、多樣的讀書活動、多元的對話交流中為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生看到一個全新的世界，一個全新的自己，也讓整本書閱讀真正成為學(xué)生的生活習(xí)慣，在閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累豐富的過程中愛讀、樂讀、會讀。