趙娟

摘要：英語寫作的過程是一個學(xué)生回顧并充分運用所學(xué)英語知識，圍繞創(chuàng)作主題有效組織英語語言，采用多元化語言交流手段進(jìn)行主題概括、觀點輸出和情感表達(dá)的綜合性學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的寫作能力是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，也是學(xué)生英語知識儲備狀況和綜合運用能力的直觀反映。通過組織高質(zhì)量的寫作教學(xué)活動提升學(xué)生的英語寫作水平，是初中英語教師在日常教學(xué)活動中需要重點完成的教學(xué)目標(biāo)之一。本文重點分析教師提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提升初中學(xué)生的英語寫作水平，優(yōu)化初中教師的英語寫作教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：初中英語? 寫作課堂? 教學(xué)方法

引言：寫作能力是學(xué)生四項基本英語學(xué)習(xí)能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是初中英語教學(xué)過程中的重點和難點。部分初中學(xué)生受到自身語言素養(yǎng)和英語基礎(chǔ)的限制，沒有找到適合自己的英語創(chuàng)作思路和寫作能力提升方法，初中英語教師需要充分發(fā)揮課堂的教學(xué)主渠道作用，提升課堂英語寫作教學(xué)活動的實效，組織學(xué)生參與多樣化的寫作訓(xùn)練活動，對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的語言綜合運用能力，讓學(xué)生創(chuàng)作出句式精彩、主題鮮明、語義流暢的英語作文。

一、優(yōu)化作文批改模式，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)

為提升單位時間的教學(xué)效率，充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動的教學(xué)職能，在英語學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語來表達(dá)的思維模式，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，初中英語教師還可以適當(dāng)優(yōu)化學(xué)生作文批改模式，加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。教師在批改學(xué)生的作文時，需要結(jié)合作文是否跑題、語言是否精彩、行文是否流暢等客觀評判標(biāo)準(zhǔn)，還要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作優(yōu)點，對學(xué)生進(jìn)行激勵，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實問題進(jìn)行針對性的技巧指導(dǎo)。[1]

二、加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生創(chuàng)新寫作思路，積累基礎(chǔ)詞匯、語法、句式等內(nèi)容，為學(xué)生提供一些可以學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的英語文章，以夯實學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)。[2]教師需要有意識地將課堂閱讀教學(xué)任務(wù)和作文教學(xué)活動實現(xiàn)有機(jī)整合，通過加強(qiáng)課堂上的閱讀教學(xué)，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為學(xué)生后續(xù)階段的作文創(chuàng)作奠定堅實的知識基礎(chǔ)。除了利用好教材中的英語閱讀教學(xué)系統(tǒng)和英語作文訓(xùn)練素材，教師還需要結(jié)合自己的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視域，并增加一些創(chuàng)新性的教學(xué)素材和綜合性的閱讀教學(xué)文本。

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊“How often do you exercise？”這部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師需要通過對課堂文本的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生有效理解usually，sometimes，always等不同頻度副詞的具體含義和應(yīng)用情景，讓學(xué)生結(jié)合課本中的應(yīng)用例句進(jìn)行一些隨堂練習(xí)，促使學(xué)生將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到自己的作文素材庫中，提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)多元寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作習(xí)慣

教師需要創(chuàng)設(shè)多元化的寫作訓(xùn)練任務(wù)，在課堂上培育學(xué)生的創(chuàng)作意識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，教師可以從基礎(chǔ)的訓(xùn)練任務(wù)入手，先加強(qiáng)學(xué)生在詞匯和句式方面的應(yīng)用實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生先儲備各種基礎(chǔ)知識，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行知識的綜合運用，實現(xiàn)從知識積累到知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)擴(kuò)展。[3]學(xué)生在課堂上創(chuàng)作一篇完整作文的學(xué)習(xí)實踐機(jī)會相對較少，為節(jié)約課堂教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行知識鞏固和知識應(yīng)用，教師可以適當(dāng)簡化學(xué)生的創(chuàng)作訓(xùn)練過程，組織一些針對性的訓(xùn)練活動，如要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行當(dāng)堂口頭表述、要求學(xué)生閱讀一段課文并總結(jié)該段落的中心大意等等。

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)的課文時，學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)動詞一般過去時態(tài)的變化規(guī)則，并學(xué)會在具體語言情境中應(yīng)用動詞一般過去式，教師可以要求學(xué)生將教材中表現(xiàn)過去動作的例句進(jìn)行深入剖析，并學(xué)習(xí)不同動詞一般過去時態(tài)的具體表現(xiàn)形式，結(jié)合學(xué)生自己假期的實際經(jīng)歷，按照例句的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡短的口頭創(chuàng)作，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識深入掌握的基礎(chǔ)上，適時地進(jìn)行一些作文實踐訓(xùn)練。

結(jié)束語：近年來，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，初中學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平測試的考核標(biāo)準(zhǔn)也在持續(xù)變革，學(xué)生的寫作素養(yǎng)受到重視，學(xué)生的寫作能力成為衡量學(xué)生綜合英語素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，可以預(yù)見的是，未來對學(xué)生英語寫作能力的考查形式將會越來越多樣化和創(chuàng)新化。為了充分發(fā)揮教師有效促學(xué)、有效導(dǎo)學(xué)在英語教學(xué)中的中介作用，初中英語教師還需要結(jié)合新形勢下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和新時代的學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)，制訂與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)的英語寫作教學(xué)方案，在不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，將寫作經(jīng)驗和寫作知識順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，建構(gòu)高質(zhì)量的英語寫作教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.依托讀后續(xù)寫構(gòu)建初中英語寫作課堂[J].新課程研究，2022（30）：104-106.

[2]郭鳳存.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語寫作分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2022.

[3]許術(shù)娟.試論初中英語寫作高效課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2021（52）：222-223.