劉 先

（福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002）

引言

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁和深入，英文作為國(guó)際學(xué)術(shù)交流的通用語(yǔ)言，掌握撰寫(xiě)和發(fā)表高質(zhì)量的英文學(xué)術(shù)論文的技巧，在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表英文報(bào)告，成為科研工作者傳播科學(xué)知識(shí)、提升自身影響力的重要渠道［1］。碩士研究生作為國(guó)家高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的后備軍，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和提高自主研發(fā)實(shí)力方面發(fā)揮的作用不可小覷。有鑒于此，筆者就本人承擔(dān)的福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院碩士課程“英文論文寫(xiě)作與學(xué)術(shù)報(bào)告”開(kāi)展了一些教學(xué)改革實(shí)踐，下文具體論述了該課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方式，以期為提高研究生教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力提供參考。

該課程開(kāi)課之初，為了解碩士一年級(jí)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和對(duì)該課程的需求以及未來(lái)就業(yè)目標(biāo)，筆者采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共回收問(wèn)卷89份，發(fā)現(xiàn)57%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，26%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，還有17%的學(xué)生四、六級(jí)均未通過(guò)；53%的學(xué)生有科研經(jīng)驗(yàn)（包括閱讀文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷等），47%的學(xué)生無(wú)任何科研經(jīng)驗(yàn)；44%的學(xué)生計(jì)劃碩士畢業(yè)后進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)效果預(yù)期包括：提高英文文獻(xiàn)閱讀能力，掌握撰寫(xiě)英文科技論文的技巧和學(xué)習(xí)如何做學(xué)術(shù)報(bào)告。由于這門(mén)課程是學(xué)位必修課，上課人數(shù)眾多，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景差異很大，現(xiàn)有學(xué)術(shù)水平和英語(yǔ)水平參差，因此學(xué)校把課程定位于普適性的科研思維和一般科學(xué)研究方法的教授，而非僅限定于撰寫(xiě)科研論文的規(guī)范和技巧的講解。筆者認(rèn)為，正確的科研思維是決定科研產(chǎn)出的關(guān)鍵因素，掌握一般性科學(xué)研究的方法是基礎(chǔ)，而最終科技論文的形成不過(guò)是在扎實(shí)的研究基礎(chǔ)上凝練研究結(jié)果之后水到渠成的。拋開(kāi)“如何做研究”不談，只討論如何撰寫(xiě)科技論文無(wú)異于空中樓閣。結(jié)合研究生培養(yǎng)過(guò)程的一般路徑“選題—開(kāi)題—中期考核—碩士論文提交—碩士答辯”的幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將所講內(nèi)容有機(jī)地融入研究生的不同階段，讓學(xué)生意識(shí)到授課內(nèi)容和自己的關(guān)聯(lián)性，從而增強(qiáng)課程的吸引力和學(xué)生的參與度。

雖然許多研究生在本科階段已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，并且掌握了一定程度的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，但是他們對(duì)于英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的格式和規(guī)范、學(xué)術(shù)不端行為的界定、論文投稿和發(fā)表的流程，以及學(xué)術(shù)會(huì)議的交流和報(bào)告技巧等方面仍舊知之甚少。在這種情況下，如果課堂上僅僅依靠傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。為了避免這種尷尬，充分尊重研究生的認(rèn)知特點(diǎn)和自學(xué)能力，筆者采取了互動(dòng)式教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)模式，第一次上課時(shí)就將學(xué)生打亂專(zhuān)業(yè)，按照隨機(jī)分組方式分成不同小組（每組4～5名學(xué)生），在課程進(jìn)行中以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。打亂專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分組是希望不同學(xué)科交叉融合能碰撞出更多的火花，采取這種教學(xué)模式既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以學(xué)促教，又可以培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交流合作能力。這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在研究生入學(xué)后的第一學(xué)年，學(xué)生此時(shí)一般尚未確定自己的研究選題，學(xué)生僅有的研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)自本科階段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，甚至有的學(xué)生完全沒(méi)有科研經(jīng)歷，因此本門(mén)課程還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般流程，即進(jìn)行“提出科學(xué)問(wèn)題—確立科學(xué)假設(shè)—完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—高效檢索和閱讀文獻(xiàn)—科技論文撰寫(xiě)與修改—科技論文投稿與發(fā)表”整個(gè)學(xué)術(shù)過(guò)程的模擬體驗(yàn)。這門(mén)課程在教師講解的基礎(chǔ)上設(shè)置了幾個(gè)階段性任務(wù)，要求以小組為單位組織討論并完成任務(wù)，包括提出本組的科學(xué)假設(shè)，根據(jù)科學(xué)假設(shè)選擇一篇英文文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，對(duì)所選文獻(xiàn)制作海報(bào)并模擬國(guó)際會(huì)議形式做口頭報(bào)告。

一、英文科技論文寫(xiě)作與學(xué)術(shù)報(bào)告教學(xué)改革思路

（一）多樣化教學(xué)方法，重視科學(xué)思維培養(yǎng)

研究生教育與本科生教育的核心區(qū)別就在于前者要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主科研和創(chuàng)新能力，這種能力對(duì)于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究生尤其重要。研究生教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用科學(xué)思維去獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，首先提出自己的科學(xué)假設(shè)，然后通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇合適的研究方法進(jìn)行科學(xué)假說(shuō)的驗(yàn)證，最后通過(guò)總結(jié)凝練自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，完成科技論文的撰寫(xiě)和發(fā)表。在這門(mén)32學(xué)時(shí)的課程中，無(wú)法真正讓每個(gè)學(xué)生完成一篇研究型論文的寫(xiě)作過(guò)程，因此旨在讓學(xué)生了解科研的整個(gè)流程以及科技論文的寫(xiě)作方法和技巧。這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是充分給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，依靠學(xué)生個(gè)人提煉出個(gè)性化的閱讀文獻(xiàn)和論文寫(xiě)作的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者采取了案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及小組討論（頭腦風(fēng)暴）等多種課堂組織方式。比如，在介紹科學(xué)研究的一般方法時(shí)，利用案例來(lái)剖析這一方法如何在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用。科學(xué)研究的一般流程是首先基于觀察到的現(xiàn)象、已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或閱讀文獻(xiàn)后提出的新的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)思考和總結(jié)給出假想的答案，稱(chēng)之為科學(xué)假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，如果驗(yàn)證的結(jié)果符合之前的假設(shè)，則研究告一段落，如果不符合假設(shè)，則要重新搜集資料，提出新的假設(shè)，再次驗(yàn)證［1］。如果只是這樣機(jī)械地講解，學(xué)生很難理解好的科學(xué)問(wèn)題和嚴(yán)謹(jǐn)合理的科學(xué)假設(shè)是決定一項(xiàng)研究是否成功的關(guān)鍵。正如愛(ài)因斯坦所言：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題，則需要有創(chuàng)造力和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睘榱俗寣W(xué)生深入認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)假設(shè)以及如何提出好的科學(xué)假設(shè)，這里分享了一個(gè)生態(tài)學(xué)的經(jīng)典研究案例：美國(guó)生態(tài)學(xué)家Robert MacArthur 對(duì)于鳴禽（Warbler）競(jìng)爭(zhēng)策略的研究。當(dāng)時(shí)盛行的生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：有同樣取食需求的物種由于競(jìng)爭(zhēng)作用不能共存。而MacArthur 通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：有同樣取食需求的鳴禽可以共存于一片森林，因此他提出科學(xué)假設(shè)“5種鳴禽可以通過(guò)取食樹(shù)冠的不同部位避免競(jìng)爭(zhēng)而得以共存”，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一理論。通過(guò)對(duì)案例的剖析、討論和進(jìn)一步引申，比如“如果這五種鳴禽中的一種消失，會(huì)不會(huì)改變其他鳴禽的取食范圍”，學(xué)生更深入理解了什么是科學(xué)假設(shè)和如何提出科學(xué)假設(shè)。

了解了什么是科學(xué)假設(shè)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和小組討論（頭腦風(fēng)暴），提出本小組的科學(xué)假設(shè)，即“在氣候變化（如氣溫升高、二氧化碳濃度升高和大氣氮沉降增高）的大背景下，可能對(duì)植物和動(dòng)物造成的影響”。在學(xué)生分組討論過(guò)程中，教師會(huì)跟進(jìn)每組的討論進(jìn)度，如果有疑問(wèn)會(huì)及時(shí)解答，并給出一些建議來(lái)完善各組的科學(xué)假設(shè)。在次周的課堂，各組學(xué)生會(huì)上臺(tái)分享本組的科學(xué)假設(shè)，并且接受其他小組學(xué)生的質(zhì)詢(xún)和疑問(wèn)。通過(guò)這種方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力很大，在“學(xué)習(xí)—討論—質(zhì)疑—查閱文獻(xiàn)—改進(jìn)”的過(guò)程中，思維得到了提升，思路得到了拓寬。

（二）以學(xué)促教，提高學(xué)生自學(xué)能力

這門(mén)課有一部分內(nèi)容是講如何有效搜索和篩選相關(guān)的英文文獻(xiàn)，以及篩選后如何選擇精讀和泛讀。這一部分內(nèi)容教師只講了常用的文獻(xiàn)搜索數(shù)據(jù)庫(kù)（如中國(guó)知網(wǎng)等）和關(guān)鍵詞搜索法，課后讓每組學(xué)生選擇與自己的科學(xué)假設(shè)相關(guān)的一篇英文文獻(xiàn)進(jìn)行精讀和精講。精講限時(shí)10分鐘，講解要點(diǎn)包括：科學(xué)假設(shè)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、主要結(jié)果與結(jié)論，并且模擬國(guó)際期刊的同行評(píng)議，作為聽(tīng)眾要對(duì)講解組進(jìn)行打分和給出評(píng)審意見(jiàn)，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)包括講解者的匯報(bào)內(nèi)容（清晰、完整、邏輯性等）、匯報(bào)表現(xiàn)（是否脫稿、講演狀態(tài)）和PPT制作水平（字體格式、圖文并茂、顏色搭配等）［2］。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，并且在評(píng)審別組表現(xiàn)的同時(shí)可以反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)。而學(xué)生自己制作的PPT又可以成為教師講解如何制作學(xué)術(shù)報(bào)告PPT的模板，總結(jié)一些學(xué)生的通病，比如滿(mǎn)屏都是字、字體不清晰、顏色搭配不合理、圖文不匹配、動(dòng)畫(huà)運(yùn)用過(guò)多等，這樣有針對(duì)性的講解更能讓學(xué)生收獲一些“干貨”。

（三）考核方式多元化，不唯考試論成敗

由于在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了各種手段，因此本課程的評(píng)價(jià)方式也比較多元，不唯期末筆試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，包括對(duì)課堂問(wèn)題討論、小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目的參與度、小組口頭報(bào)告的綜合成績(jī)以及會(huì)議海報(bào)制作的成績(jī)。這樣在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，切實(shí)保證每名同學(xué)都參與到小組任務(wù)中，真正地掌握知識(shí)和技能。

二、教學(xué)反思

該門(mén)課程結(jié)束之際，邀請(qǐng)所有參與課程的學(xué)生以填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，本次測(cè)評(píng)共回收有效問(wèn)卷90份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括兩部分：一是對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的定量評(píng)估，通過(guò)將各部分賦予不同權(quán)重讓學(xué)生進(jìn)行打分［3］；二是開(kāi)放性問(wèn)題，主要征求學(xué)生的主觀感受和對(duì)課程改進(jìn)的建議。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)86.7%的學(xué)生認(rèn)為課程總量適度，65.6%的學(xué)生認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)較合理，67.8%的學(xué)生認(rèn)為課程作用較顯著；針對(duì)教學(xué)質(zhì)量選項(xiàng)的評(píng)價(jià)，45.6%和53.3%的學(xué)生分別認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適度和較適度，28.1%、22.2%和44.4%的學(xué)生分別認(rèn)為課程內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)度高、較高和一般；47.8%和45.6%的學(xué)生分別評(píng)價(jià)師資水平為高和較高；72.2%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)量適中。根據(jù)全部學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的打分，課程總體的平均分為86.80。各個(gè)分項(xiàng)平均分為：課程總量10.59，滿(mǎn)分12分；課程結(jié)構(gòu)10.25，滿(mǎn)分12分；課程作用10.59，滿(mǎn)分12分；教學(xué)內(nèi)容12.94，滿(mǎn)分15分；教學(xué)方法12.81，滿(mǎn)分15分；內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)性11.61，滿(mǎn)分14分；師資水平9.23，滿(mǎn)分10分；作業(yè)量8.87，滿(mǎn)分10分?？梢?jiàn)，這門(mén)課的教改實(shí)踐總體還是成功的，教學(xué)效果令大部分學(xué)生滿(mǎn)意。

同時(shí)，筆者也總結(jié)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果主觀評(píng)價(jià)的結(jié)果（開(kāi)放性問(wèn)題），發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在上完這門(mén)課后對(duì)于如何做科研和寫(xiě)論文的過(guò)程認(rèn)識(shí)更加深刻，會(huì)更有自信地進(jìn)行論文撰寫(xiě)和學(xué)術(shù)報(bào)告，減輕了因?yàn)槲粗远鴰?lái)的恐懼心理，知道了從哪里開(kāi)始入手。但是，大家也提出了對(duì)于課程改進(jìn)的意見(jiàn)：（1）這門(mén)課目前還是大班教學(xué)，有98名學(xué)生，來(lái)自福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)（森林培育、林木遺傳育種、水土保持與荒漠化防治、森林保護(hù)、森林經(jīng)理、自然地理等），這些專(zhuān)業(yè)雖互有交叉融合，但學(xué)科特點(diǎn)還是有所不同，有的學(xué)生反映在課上進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)無(wú)法將自己的學(xué)科背景代入，會(huì)降低對(duì)課程的興趣和參與度，因此建議今后如有條件可按專(zhuān)業(yè)劃分開(kāi)展小班教學(xué)。（2）這門(mén)課的開(kāi)課時(shí)間是在研究生入學(xué)第一學(xué)期，此時(shí)開(kāi)這門(mén)課的好處是讓剛剛?cè)腴T(mén)的研究生能夠知道做科研和寫(xiě)論文的基本規(guī)范，相當(dāng)于在一開(kāi)始就將大家引入了一條研究的正路。缺點(diǎn)就是一年級(jí)的研究生普遍對(duì)于科研的認(rèn)識(shí)還比較懵懂，沒(méi)有得到過(guò)第一手的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此對(duì)于個(gè)人論文寫(xiě)作的指導(dǎo)意義不強(qiáng)，還無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)一些課程的精華內(nèi)容。（3）學(xué)生希望運(yùn)用一些正反案例來(lái)對(duì)比好論文和壞論文的區(qū)別，這樣能夠更深刻領(lǐng)會(huì)一些關(guān)于論文寫(xiě)作的概念性?xún)?nèi)容。這個(gè)建議很好，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，所以在今后指導(dǎo)自己的研究生寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)有意地積累一些素材，這樣放到課堂上可能會(huì)更有針對(duì)性，更能引起學(xué)生的共鳴。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)撰寫(xiě)英文科技論文是貫穿研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生理解科研的本質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力具有重要意義。在這門(mén)課的教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合，教學(xué)資源的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新以及考核方式的改良，形成了比較完善的課程體系，照顧了不同學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的需求，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。由于建設(shè)時(shí)間短，該課程的提升空間還很大，在今后的教學(xué)過(guò)程中，如果能跟蹤學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題給予有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)，相信教學(xué)成效會(huì)更加顯著。