周學(xué)文

隨著新課標(biāo)、新高考的落地和新課改的持續(xù)推進(jìn)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為共識(shí)和目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后逐漸沉淀并最終形成的最具學(xué)科本質(zhì)特征的素養(yǎng)與品質(zhì)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。筆者基于素養(yǎng)立意，以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第18課《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》的教學(xué)為例，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、有效整合教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，旨在探索課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向與靈魂，其達(dá)成度是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培育，要樹(shù)立大單元意識(shí)，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從整體上設(shè)計(jì)各層次的教學(xué)目標(biāo)，使其具有整體性、層次性、可操作性和可檢測(cè)性。整體性是指要以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)；層次性是指要根據(jù)學(xué)生原有水平，設(shè)計(jì)具有梯度性的教學(xué)目標(biāo)；可操作性是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體化、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；可檢測(cè)性是指教師在學(xué)生完成特定教學(xué)任務(wù)后能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估與反饋。本課所在單元時(shí)空定位在20世紀(jì)中后期的冷戰(zhàn)時(shí)期，上承20世紀(jì)初期的革命與戰(zhàn)爭(zhēng)，下啟20世紀(jì)后期以來(lái)的和平與發(fā)展，三個(gè)單元共同呈現(xiàn)了20世紀(jì)不同階段世界發(fā)展的形勢(shì)和特征。在大單元意識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)下，本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更具整體性、層次性、可操作性和可檢測(cè)性，更加凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向。

二、有效整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源，但限于篇幅和結(jié)構(gòu)，教材所承載的信息是有限的，不能完全覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，加上教材中有些知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎，散落在教材的各個(gè)角落，整合的深度、廣度、效度不夠，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為突破教材局限，教師應(yīng)該基于素養(yǎng)立意，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理確定教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。本課時(shí)空定位在從革命與戰(zhàn)爭(zhēng)向和平與發(fā)展轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，即處于“既非戰(zhàn)爭(zhēng)又非和平”的冷戰(zhàn)時(shí)期。冷戰(zhàn)之下，世界總體維持著和平，冷戰(zhàn)是另一種和平。本課以和平共處為立意，以冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束為主線，把教材整合為“走向冷戰(zhàn)：脆弱的和平曙光”“走出冷戰(zhàn)：探索和平共處新路徑”兩部分，使本課立意更深遠(yuǎn)，主線更清晰，重點(diǎn)更突出，導(dǎo)向更明確。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)以生為本，教師要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、合作者，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培育其核心素養(yǎng)。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣歷史情境。歷史是發(fā)生在特定時(shí)空條件下的史實(shí)，具有不可逆轉(zhuǎn)性、復(fù)雜性等特征，教師在教學(xué)中，既可以呈現(xiàn)歷史遺跡、文字記載等實(shí)物史料，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)虛擬、立體、動(dòng)態(tài)的歷史場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的歷史情境，為學(xué)生與歷史之間開(kāi)展對(duì)話搭建平臺(tái)，讓學(xué)生站在當(dāng)事人的角度、立場(chǎng)去思考問(wèn)題，感悟歷史變遷，運(yùn)用歷史思維和方法解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，提升學(xué)科素養(yǎng)。在探討冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提供多元史料，設(shè)置恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)多樣歷史情境，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，素養(yǎng)得到提升。

四、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)堅(jiān)持以生為本的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)功能，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的強(qiáng)力助推器，讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的全時(shí)空、全流程。新課標(biāo)對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了分層細(xì)化描述，使學(xué)業(yè)質(zhì)量水平成為教師制訂教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的重要依據(jù)，有助于教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)并形成合力，共同服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育。新課標(biāo)以多元化為評(píng)價(jià)原則，包括評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、內(nèi)容和方法的多元化，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀、立體、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生主體地位的彰顯、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)、核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在對(duì)冷戰(zhàn)的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者提供了多視角、多維度的史料，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，打開(kāi)了學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的時(shí)空背景下站在特定人物的視角、立場(chǎng)進(jìn)行思考，理解歷史的多維性和復(fù)雜性，使評(píng)價(jià)更具多元性、精準(zhǔn)性、科學(xué)性、診斷性，有效服務(wù)于教與學(xué)的跟進(jìn)改革，使教師的教學(xué)更精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。