張晨陽 蔡鵬 朱海榮
海軍潛艇學(xué)院 山東青島 266000
互動(dòng)式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中,以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo),教學(xué)互動(dòng),以實(shí)現(xiàn)較高效率地將知識(shí)、技能、品格傳授給學(xué)員。在教學(xué)過程中注重教員和學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)交流,所以,在課堂教學(xué)中,教員要根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容,構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)員在和諧、積極的環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),改變學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而幫助學(xué)員提升學(xué)習(xí)效果與綜合能力。
預(yù)選士官學(xué)員[1]是將來任職士官的人才儲(chǔ)備,在接受完新兵入伍培訓(xùn)以后,正式踏上任職崗位前,通常要在部隊(duì)院?;蛴?xùn)練機(jī)構(gòu)接受任職培訓(xùn),預(yù)選士官學(xué)員教學(xué)是部隊(duì)院校教學(xué)的重要組成部分。通過預(yù)選士官培訓(xùn)為未來發(fā)展蓄力,為以后士官教育學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ),提升崗位實(shí)戰(zhàn)能力,為完成作戰(zhàn)任務(wù)打下基礎(chǔ)。
預(yù)選士官學(xué)員與生長軍官學(xué)員相比,存在理論基礎(chǔ)較差、自覺學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱、邏輯思維理解能力較差等特點(diǎn)。因此,針對預(yù)選士官學(xué)員特點(diǎn),在授課過程中增加互動(dòng)式教學(xué),提升課堂學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)員自我學(xué)習(xí)。
任何兩個(gè)事物之間都是相互作用、相互影響的。互動(dòng)式教學(xué)理論源自社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)理論,即事物在互動(dòng)過程中通過信息交換進(jìn)而相互影響,達(dá)到規(guī)范社會(huì)行為的目的?;?dòng)式教學(xué)模式[2-3]符合現(xiàn)代教育的需求,是通過相互影響和作用改變事物與系統(tǒng)之間的關(guān)系,有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員的核心素養(yǎng)有著積極的作用。
互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)員與教員之間互動(dòng)的一個(gè)過程,教員引導(dǎo)學(xué)員對課堂知識(shí)進(jìn)行探索,得到問題的答案,獲取新的知識(shí)。這個(gè)互動(dòng)過程有多種形式,既可以是教員與學(xué)員之間的,也可以是學(xué)員與學(xué)員之間以及學(xué)員與教材之間的?;?dòng)式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)[4]。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是教員教,學(xué)員被動(dòng)聽,授課過程基本是滿堂灌,教員和學(xué)員之間缺少互動(dòng),或者是互動(dòng)極少,互動(dòng)不深入,導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶,學(xué)員處于孤島式學(xué)習(xí)狀態(tài),思維不活躍,教學(xué)效果不理想。由于得不到學(xué)員反饋,課堂氛圍低沉,對教員狀態(tài)產(chǎn)生不良影響,不利于教員講課投入發(fā)揮授課水平。而互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)員為主體,以教員為主導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)員當(dāng)課堂的主人,增加學(xué)員與教員之間的互動(dòng),營造和諧、輕松、活躍的授課氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性,更深入更好地理解課堂授課知識(shí)。
通過課上互動(dòng),課下交流,教員可以準(zhǔn)確掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況。從學(xué)員課堂表現(xiàn)反饋情況,可以掌握學(xué)員學(xué)會(huì)了沒有、學(xué)得精不精、存在什么問題、還有什么短板等情況。教員針對學(xué)員反饋的學(xué)習(xí)情況,可以在授課過程中針對學(xué)員疑難點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)解決疑難點(diǎn)問題,幫助學(xué)員理解知識(shí),提升教學(xué)效果。
互動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)員參與互動(dòng),由以前的單向交流變?yōu)殡p向互動(dòng),在這個(gè)過程中教員會(huì)提出有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)員圍繞問題發(fā)散思維思考問題。在該過程中,學(xué)員思維被激活,通過教員的引導(dǎo)更容易理解重難點(diǎn)知識(shí)。進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué),要求教員提前針對學(xué)員特點(diǎn)進(jìn)行備課,認(rèn)真鉆研,精心安排啟發(fā)性問題,認(rèn)真謀劃課堂教學(xué)過程,使學(xué)員既能主動(dòng)參與課堂教學(xué),又能掌握教學(xué)內(nèi)容,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
預(yù)選士官學(xué)員是指擬選改初級士官的義務(wù)兵,在踏上工作崗位之前,在院校接受培訓(xùn)的新士兵。結(jié)合近幾年學(xué)員基本情況分析,總結(jié)出預(yù)選士官特點(diǎn)[5]如下。
預(yù)選士官學(xué)員學(xué)歷以大專、中專為主,個(gè)別學(xué)員為本科學(xué)歷,整體學(xué)歷水平不高。其中大專學(xué)員大多處于大一或大二年級,專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)較少,且大多數(shù)專業(yè)與軍隊(duì)院校所學(xué)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)不大。部分本科學(xué)員屬于專升本或函授本科,專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般。預(yù)選士官學(xué)員整體數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,對理論課程學(xué)習(xí)存在畏難情緒,對課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)吸收較差。
理論課程部分難點(diǎn)知識(shí)較抽象,要求學(xué)員具備一定的空間想象能力,部分復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)員具備舉一反三的邏輯能力。預(yù)選士官學(xué)員普遍缺乏邏輯思維能力,例如,當(dāng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航常用坐標(biāo)系時(shí),無法在腦中構(gòu)建出不同的坐標(biāo)系;當(dāng)學(xué)習(xí)裝備課程時(shí),在實(shí)際操作過程中僅僅學(xué)會(huì)了如何操作,但是為什么要這樣操作、為什么有這樣的操作現(xiàn)象,無法聯(lián)系理論知識(shí)進(jìn)行解釋。
預(yù)選士官學(xué)員較為年輕,基本處于18 ~22 歲,體力與思維較為活躍,在之前的學(xué)習(xí)過程中并沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以,自制能力較差,課下時(shí)間很少能夠沉下心來復(fù)習(xí)課堂知識(shí),弄懂解決沒有聽懂的重難點(diǎn)知識(shí)。
學(xué)員經(jīng)過了新兵培訓(xùn),整體紀(jì)律較好,上課聽講較為認(rèn)真,但是課堂氣氛較為沉悶,教員問什么,學(xué)員才回答什么,處于一問一答的模式,積極性較差,課堂互動(dòng)極為單調(diào),教學(xué)效果一般。對于新知識(shí)、新裝備的學(xué)習(xí),大部分學(xué)員求知欲較高,有好奇心,可以在課上認(rèn)真聽講。
結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢與軍隊(duì)院校預(yù)選士官學(xué)員特點(diǎn),在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)大力推廣互動(dòng)式教學(xué),具體的應(yīng)用有以下幾個(gè)方面[6]。
3.1.1 與學(xué)員溝通,了解學(xué)情
課前通過學(xué)業(yè)會(huì)商,參與學(xué)員班務(wù)會(huì),專業(yè)座談等形式與學(xué)員溝通,深入了解他們的知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、生活狀態(tài)、入伍動(dòng)機(jī)等信息,充分了解學(xué)員情況。然后有針對性地制定教學(xué)方案,針對不同學(xué)員水平、不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,制定不同的教學(xué)方法。通過課前與學(xué)員溝通,建立良好的情感紐帶,拉近與學(xué)員的關(guān)系,讓學(xué)員信任教員,能夠在課堂上敢于發(fā)言,積極互動(dòng),為展開互動(dòng)式教學(xué)建立和諧良好的課堂氛圍。
3.1.2 教員充分備課
通過前期對學(xué)員基本情況的了解和教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的重難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)是開展互動(dòng)式教學(xué)的第一步,能夠幫助教員實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)式教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)可以幫助教員設(shè)計(jì)科學(xué)的互動(dòng)方案,幫助學(xué)員制定實(shí)際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在備課過程中要準(zhǔn)備適合互動(dòng)、交流、合作的問題,針對不同的學(xué)員知識(shí)水平,設(shè)置不同難易度的問題[7]。在授課過程中,與不同水平學(xué)員互動(dòng)時(shí)可以提出不一樣的問題,使互動(dòng)教學(xué)更有針對性。避免提問過難的問題打擊學(xué)員積極性,破壞互動(dòng)氛圍。
3.2.1 構(gòu)建良好的課堂氛圍
構(gòu)建精彩豐富的互動(dòng)式教學(xué)情境,是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在積極、和諧、輕松的課堂氛圍中,學(xué)員才會(huì)愿意參與、大膽參與互動(dòng),可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,真正做到有效互動(dòng)。在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)情境的過程中,教員可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù),為學(xué)員提供輕松和諧的互動(dòng)環(huán)節(jié)、豐富多彩的互動(dòng)場景。例如,建設(shè)智慧教室,利用多種多樣的現(xiàn)代化設(shè)備與學(xué)員互動(dòng),讓學(xué)員參與到教學(xué)中來,可以從教控端發(fā)送問題給學(xué)員作答,可實(shí)時(shí)接收學(xué)員答案,根據(jù)學(xué)員作答情況進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué),提升教學(xué)效果。在裝備教學(xué)過程中,可以利用虛擬軟件讓學(xué)員動(dòng)手參與,避免沉悶的授課過程。此外,教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合貼近學(xué)員實(shí)際生活的例子,利用圖片視頻等多媒體手段介紹部隊(duì)先進(jìn)技術(shù)及裝備,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性,營造良好的課堂氛圍。
3.2.2 建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組
互動(dòng)式教學(xué)比較重要的一部分是學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng),學(xué)員是教學(xué)的主人,通過學(xué)員分組,能夠讓學(xué)員發(fā)揮積極主動(dòng)性,小組內(nèi)的學(xué)員互相幫助,協(xié)作完成教員下發(fā)的任務(wù)。小組之間也可以產(chǎn)生良性競爭,來推動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教員要做好小組劃分工作,以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則進(jìn)行分組。按學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、動(dòng)手能力、個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的異質(zhì)小組。即不同的小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績好的又有學(xué)習(xí)成績一般的,既有動(dòng)手能力強(qiáng)的也有一般的,既有思維活躍的又有一般的。這樣在學(xué)習(xí)過程中,優(yōu)秀學(xué)員可以幫帶后進(jìn)學(xué)員,后進(jìn)學(xué)員也可以向先進(jìn)學(xué)習(xí),提高整體學(xué)員水平。例如,在裝備課程實(shí)作教學(xué)中,教員劃分不同的學(xué)員小組,學(xué)員以小組為單位完成任務(wù),并且可以設(shè)置競賽環(huán)節(jié),讓學(xué)員小組之間進(jìn)行操作比拼,給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)。通過設(shè)置競賽,讓不同的小組之間進(jìn)行比拼,激發(fā)學(xué)員整體水平的提升。
3.2.3 合理提問,激發(fā)思維[8]
互動(dòng)式教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是要通過互動(dòng)啟發(fā)學(xué)員思維,增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)造力。學(xué)員之間學(xué)習(xí)水平有差異,要因材施教,教員在備課過程中要針對不同的學(xué)員提出不同的問題,提高學(xué)員的參與度,增加學(xué)員自信心。教員應(yīng)通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)員思考,啟發(fā)學(xué)員思維,讓學(xué)員感受到教員是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。例如,以需引思。在裝備教學(xué)中,教員以國家需要什么,黨需要什么,部隊(duì)的需求為引導(dǎo),讓學(xué)員思考我們國家缺少哪一類的軍事人才?在部隊(duì)發(fā)展需要掌握什么樣的專業(yè)技能?未來如何發(fā)展?通過類似的問題,將學(xué)員的學(xué)習(xí)與國家需要、部隊(duì)需求聯(lián)系到一塊,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以趣促思。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是激發(fā)學(xué)員思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可以展示有趣的專業(yè)特色、物理現(xiàn)象,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)員思考現(xiàn)象背后的原因。
3.3.1 積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分享資源,引導(dǎo)學(xué)員開展線下自學(xué)
學(xué)校對于預(yù)選士官學(xué)員手機(jī)管理較為嚴(yán)格,平常工作日時(shí)間無法使用手機(jī),教員可以通過校園網(wǎng)上傳網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)員展開自學(xué)。教員可以在當(dāng)天課程結(jié)束時(shí),布置網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù),可以包含思考題、習(xí)題等內(nèi)容。教員提前上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻到校園網(wǎng)上,學(xué)員班長在晚自習(xí)時(shí)帶隊(duì)集體學(xué)習(xí)。教員在第二天上課前通過檢查任務(wù)完成情況,檢查學(xué)生自學(xué)情況并進(jìn)行答疑。通過現(xiàn)代化信息技術(shù),讓互動(dòng)式教學(xué)延伸到課堂外,幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.3.2 課下可以開展輔導(dǎo)答疑、交流座談等互動(dòng)形式,收集學(xué)員存在的問題和建議等
答疑時(shí),以學(xué)員為主體,引導(dǎo)學(xué)員提出課程教學(xué)中的難點(diǎn)問題,教員重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過課下座談交流等活動(dòng),營造輕松的環(huán)境,讓學(xué)員提出他們對教學(xué)的建議,幫助教員改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)水平。
互動(dòng)式教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)就是課堂氛圍的營造,處在一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍中,學(xué)員才會(huì)積極參與教學(xué)互動(dòng)。避免為了互動(dòng)而互動(dòng),使互動(dòng)過程過于僵化、死板?;?dòng)過程中,應(yīng)以學(xué)員為主體,教員通過巧妙設(shè)問,適當(dāng)引入有趣的小故事引導(dǎo)學(xué)員交流。
在課堂互動(dòng)過程中,重視與學(xué)員之間的情感交流,注重學(xué)員的表現(xiàn),是開展有效互動(dòng)的前提。在互動(dòng)過程中應(yīng)注意學(xué)員的變化,引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮他們的表現(xiàn)欲、好奇心,參與到教學(xué)中來。教員避免過于嚴(yán)肅和刻板,應(yīng)保有一定的親和力。
本文對互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、部隊(duì)預(yù)選士官學(xué)員的特點(diǎn)、互動(dòng)式教學(xué)在預(yù)選士官學(xué)員教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行了總結(jié)與分析。針對預(yù)選士官學(xué)員的特點(diǎn),在教學(xué)中積極開展互動(dòng)式教學(xué)是十分必要的,能夠發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性,使其參與到教學(xué)過程中來,對激發(fā)學(xué)員思維起到了正面作用,有助于提高軍隊(duì)院校預(yù)選士官學(xué)員的培養(yǎng)效果。