肖軍 李運(yùn)祥 林科

泰山學(xué)院生物與釀酒工程學(xué)院 山東泰安 271021

0 引言

教育部2017年印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中，對師范生的教育實(shí)踐作出了具體要求，它要求高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷動態(tài)調(diào)整并完善師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，以提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。師范生的教育實(shí)踐包括校內(nèi)和校外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐主要為試講訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練等，是培養(yǎng)學(xué)生初步形成教學(xué)實(shí)踐能力、樹立關(guān)于學(xué)科教學(xué)基本觀念的重要環(huán)節(jié)，也是將所學(xué)的相關(guān)理論付諸實(shí)踐的一個(gè)過程。本文以師范類專業(yè)認(rèn)證為指導(dǎo)，通過同課異構(gòu)模式為當(dāng)前生物師范生校內(nèi)教育實(shí)踐提供更多新思路和新方法，提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力。

1 同課異構(gòu)的實(shí)施模式

1.1 指導(dǎo)教師發(fā)布課題庫，師范生分組選題

不同于常規(guī)校內(nèi)教育實(shí)踐中授課題目由生物師范生自選，同課異構(gòu)的講課題目由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)從中學(xué)生物學(xué)教材中甄選，組成包含初中和高中（必修、選修）各10 個(gè)左右題目的課題庫，每年更新部分課題。課題選擇的原則是難易相當(dāng)、具有新課程背景下一定的教育研究價(jià)值，適合師范生進(jìn)行試講訓(xùn)練。課題主要內(nèi)容可以是中學(xué)生物學(xué)的核心知識，如重要概念、核心概念、蘊(yùn)含重要生物學(xué)科思想或生物技術(shù)的內(nèi)容；或者與現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具備一定的探究、開放等特征的內(nèi)容，如社會責(zé)任、STEM 教育等。師范生以分組的方式從課題庫中選擇授課內(nèi)容，這雖然對師范生選題的自由度有一定限制，但可以避免重復(fù)選擇相同、簡單的教學(xué)內(nèi)容，增加任務(wù)的探索性和挑戰(zhàn)度，便于同一組的師范生能圍繞同一選題深入探討分析，從整體上把握中學(xué)生物學(xué)教材，同時(shí)讓指導(dǎo)教師的指導(dǎo)更有針對性，增強(qiáng)師范生對教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的重視。

1.2 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)異質(zhì)分組

按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將所有師范生分成5 ～6 人的若干小組。教師可以將不同水平和特長的師范生優(yōu)化組合，這種異質(zhì)分組能夠縮小各小組之間的差距，盡量保證各小組間的同質(zhì)性，為組間公平評比打下基礎(chǔ)。小組成員為了完成共同的訓(xùn)練任務(wù)，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，合作共贏。這樣更容易形成相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的良性互動氛圍，從而激發(fā)師范生更多的思考，深入理解所選課題并互相探討分析。

1.3 小組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)訓(xùn)練

1）在指導(dǎo)教師參與下，小組成員共同針對同一教學(xué)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考用書進(jìn)行分析研究，重點(diǎn)明晰課程性質(zhì)、探討課程資源的開發(fā)與利用，從而對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成做到有的放矢，這是同課異構(gòu)的有關(guān)“同”的要求。

2）經(jīng)過思考和討論后，小組成員根據(jù)自己的理解和設(shè)想，各自獨(dú)立完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效避免師范生直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案或PPT。

3）在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，每個(gè)成員在小組內(nèi)試講，指導(dǎo)教師和小組成員共同聽課并作好觀察、記錄與評價(jià)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課堂教學(xué)等方面共同評議、討論，對于出現(xiàn)的問題，在成員無法解決的情況下，教師給出指導(dǎo)建議。通過多樣化教學(xué)方式的展現(xiàn)和評價(jià)，分享不同個(gè)體的教學(xué)智慧，擴(kuò)大學(xué)生的視野。如高中生物“免疫調(diào)節(jié)”選題，有一位師范生選擇制作“抗原”和“抗體”概念卡片，讓學(xué)生自主構(gòu)建體液免疫概念圖。同組成員在點(diǎn)評時(shí)提出：“抗原”概念卡片應(yīng)該有兩種形態(tài)，“抗體”概念卡應(yīng)該是與抗原相契合的形態(tài)，這樣能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“抗原和抗體要特異性結(jié)合”這一特異性免疫的最大特點(diǎn)。由此可見，這種評議分析不僅提高了師范生參與的程度與廣度，而且更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足并借鑒對方的優(yōu)點(diǎn)，避免因不熟悉本節(jié)內(nèi)容而導(dǎo)致評議流于形式。

4）經(jīng)過講課、評議后，汲取各位成員的亮點(diǎn)共同修改完善一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)說課程序整理形成一份說課稿，通過這種共同目標(biāo)的激勵合作，深度促進(jìn)學(xué)生的思維多元發(fā)展。

1.4 小組代表在全班匯報(bào)說課

說課作為一種促進(jìn)教學(xué)交流和理論反思的教學(xué)研究形式，成為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的有力手段[2]。在實(shí)踐中，由于師范生缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和必要的示范引導(dǎo)、同伴互助，孤立的說課訓(xùn)練，難以形成真正的實(shí)踐反思與理論運(yùn)用，很多師范生把說課作為一項(xiàng)單獨(dú)的課堂任務(wù)，只關(guān)注說課的各個(gè)環(huán)節(jié)，循規(guī)蹈矩地完成整個(gè)表達(dá)過程,沒有從說課訓(xùn)練中獲得專業(yè)成長。將說課訓(xùn)練與同課異構(gòu)有機(jī)整合，要求師范生在試講后的說課中結(jié)合同一授課內(nèi)容并凝煉小組成員的教學(xué)智慧，重點(diǎn)說出教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖和依據(jù)，分析重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，將課堂實(shí)踐與理論有機(jī)融合。最終利用小組評比，在相互借鑒、相互碰撞中領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的教育智慧，促進(jìn)師范生專業(yè)能力發(fā)展。

1.5 寫出反思材料

在同課異構(gòu)訓(xùn)練模式中，師范生既是試教者，也是研究者，應(yīng)積極主動地參與評議交流和教學(xué)反思的過程，避免不加思考地一味接收教師的灌輸指導(dǎo)。在訓(xùn)練中不僅要學(xué)習(xí)不同試講同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的解決、探究實(shí)驗(yàn)的組織、教學(xué)活動的安排等，更要對比、分析同一課題個(gè)性化的授課方式。例如，初中生物“生物的變異”選題，有的采取以問題為主線，有的采取以活動為主線的教學(xué)方式，通過比較分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育理念，及時(shí)評價(jià)反思教學(xué)中的精彩之處和不足。最后要求學(xué)生根據(jù)對教學(xué)設(shè)計(jì)的修改寫出針對性的教學(xué)反思上交指導(dǎo)教師，作為過程性考核的依據(jù)[3]。這樣，師范生在合作探討—小組試講—評議交流—說課展示—反思調(diào)整的過程中磨煉自己的教學(xué)技能，提升了教學(xué)實(shí)踐能力。

2 同課異構(gòu)模式特色和優(yōu)勢

2.1 促進(jìn)師范生明確目標(biāo)、知行合一

師范生校內(nèi)教育實(shí)踐的主要方式是學(xué)生講、指導(dǎo)教師點(diǎn)評，關(guān)注的重點(diǎn)往往是過程的規(guī)范性、合理性和有效性，局限在對概念的科學(xué)性和教學(xué)技能、教學(xué)常規(guī)的基本要求上，指導(dǎo)教師和師范生都缺乏有意識地將教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論聯(lián)系，不重視教學(xué)理論的辨析和教學(xué)觀念的重建。在同課異構(gòu)模式下，同一個(gè)小組的師范生在教師指導(dǎo)下共同解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，深入領(lǐng)悟課程價(jià)值、課程性質(zhì)以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)師范生確立符合新課程理念的教學(xué)觀念，如“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)感悟式教學(xué)”“師生學(xué)習(xí)共同體”“學(xué)生互評、自評相結(jié)合”等觀念，在此基礎(chǔ)上自己獨(dú)立思考完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在后續(xù)試講、觀摩、評議、反思的實(shí)踐過程中，能夠有目的地將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，分享個(gè)人教學(xué)亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。整個(gè)過程中，對話與交流代替了灌輸式的指導(dǎo)以及流于形式的點(diǎn)評，既是對教育教學(xué)理論的應(yīng)用和深化，也是初步建構(gòu)師范生學(xué)科實(shí)踐能力一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2 提高師范生反思性學(xué)習(xí)能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要從經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變，提升師范生的反思性學(xué)習(xí)能力。師范生雖然經(jīng)過了常規(guī)的校內(nèi)教育實(shí)踐，對實(shí)習(xí)充滿興奮和期待，但真正進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)，不少師范生通常會陷入日復(fù)一日的重復(fù)狀態(tài)，不會運(yùn)用理論來反思和提升自己，教學(xué)能力的發(fā)展缺乏持續(xù)性。同課異構(gòu)模式能有效地培養(yǎng)師范生的反思性學(xué)習(xí)能力，在該模式下，師范生會觀察同組成員對同一教學(xué)內(nèi)容的處理，如是否能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)生物學(xué)科的本質(zhì)，并具有一定挑戰(zhàn)性，分析重點(diǎn)難點(diǎn)的確立是否恰當(dāng)，如何講好知識重難點(diǎn)。在教學(xué)過程方面，分析不同成員選擇不同教學(xué)方法所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到的教學(xué)效果怎樣；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上如何創(chuàng)造條件為全體學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我體驗(yàn)的機(jī)會；是否有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，如何恰當(dāng)使用評價(jià)語等。除從教態(tài)、語言、操作、板書等方面分析評議成員的教學(xué)能力外，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)他人的教學(xué)智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力。通過比較、反思自己教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，反省自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，摒棄不正確的認(rèn)識，以此形成反思的良性循環(huán)，激勵師范生的教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)師范生同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作意識

同伴互助和合作交流是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是師范生在實(shí)踐教學(xué)期間一種有效的學(xué)習(xí)方式。一些師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，對于實(shí)習(xí)中所遇到的問題不能主動跟同伴通過協(xié)商、互助、合作交流來解決，對實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動持觀望態(tài)度，不善于與不同教學(xué)風(fēng)格的教師溝通、交流來提升自己，缺乏獨(dú)立思考，只是一味模仿和執(zhí)行。同課異構(gòu)模式中結(jié)成的小組成員，在共同分析課標(biāo)、教材，以及試講、評議等活動中，通過同伴之間的對話與交流開闊視野拓展思維。而打破時(shí)空限制建立的小組微信群或QQ 群，讓師范生可以隨時(shí)探討教學(xué)問題，尋求幫助。在這樣一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，各成員專業(yè)成長的速度要比各自單獨(dú)學(xué)習(xí)成長更快。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，作為未來教師的師范生在同課異構(gòu)模式中感受到的同伴互助的益處，也為在學(xué)校中讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3 同課異構(gòu)模式在教育實(shí)踐中運(yùn)用的建議

3.1 引領(lǐng)師范生在“求同”中發(fā)展教學(xué)能力

在同課異構(gòu)中，“同”不僅是指課題或內(nèi)容的相同，還應(yīng)包含更為豐富的內(nèi)容，如執(zhí)行共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)一致的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，達(dá)到相似的教學(xué)效果等。因此，在師范生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師首先與小組成員共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考資料等文本，對課程性質(zhì)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程資源的開發(fā)達(dá)成基本共識，指導(dǎo)教師在此過程中要積極地引領(lǐng)學(xué)生以規(guī)范性的要求理解教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合都是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，教學(xué)的根本要求是一切為了學(xué)生的發(fā)展。

其次，在組內(nèi)試講后的共同討論、評議中，幫助師范生共同歸納課堂教學(xué)的基本規(guī)范，包括教學(xué)行為、教學(xué)語言、課堂提問等的規(guī)范性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)資源運(yùn)用等的合理性，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相契合的有效性。因此，“求同”是師范生教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.2 激勵師范生在“存異”中實(shí)現(xiàn)自我成長

同課異構(gòu)中的“異”是指由于師范生學(xué)科知識的儲備、教學(xué)理論的掌握程度、教學(xué)技能不盡相同，使師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)。如對同一教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)呈現(xiàn)的先后順序、描述方式等會有所不同，對教學(xué)重難點(diǎn)的確定也不會完全相同。除此之外，師范生自身的教學(xué)觀念和教學(xué)技能、性格特點(diǎn)的差異性，也會使教學(xué)方式、方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)發(fā)生變化，最終呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形式，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。這些差異性正是師范生觀察、比較、評議的資源，指導(dǎo)教師要為師范生創(chuàng)造思維碰撞的機(jī)會，提供反思、建構(gòu)、修正的方向和參照（見表1），遵循“求同存異”的原則，激發(fā)師范生深層次的思考，避免簡單模仿和照抄他人的設(shè)計(jì)案例。因此，“存異”不是目的而是一種手段，便于師范生在探究、比較、反思中獲取思維啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我成長。

總之，在生物師范生校內(nèi)實(shí)踐課中利用同課異構(gòu)開展教學(xué)活動，符合基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求，所營造的師生、生生間合作開放的教研氛圍，能夠充分激發(fā)師范生的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高和專業(yè)發(fā)展。