張雪娟

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新方案與新課標）指出變革育人方式，要發(fā)揮實踐的獨特育人功能。尤其是在“課程實施”部分，明確提出了深化教學改革要強化學科實踐。學科實踐是學生學習學科知識、形成學科素養(yǎng)的關鍵所在。一方面，學科實踐是通過實踐的方式實現(xiàn)學生對學科知識的學習；另一方面，學科實踐是指向學科核心素養(yǎng)的學習方式。通過學科實踐，改變學生的學習方式，達到真正的育人目的。新方案與新課標就是要真正實現(xiàn)從學科到人、從知識到素養(yǎng)的轉型。因此，理解學科實踐的豐富內(nèi)涵，是推動育人方式變革的根本前提。

從實踐談起。馬克思主義哲學認為實踐是“人能動地改造世界的社會性的物質活動”，討論了實踐的本質問題。實踐活動體現(xiàn)著人的自主性、能動性、創(chuàng)造性。在教育活動中，學科實踐體現(xiàn)為“做中學”。教師要充分認識到學生的潛力和能力，引導學生積極參與到學科探究活動中，敢于“放手”，信任學生，給學生學習、探索的時間和空間，注重學生的實踐過程。這也驗證了實踐活動可以使人的潛在的、可能的因素轉化為現(xiàn)實性的力量，進而實現(xiàn)個性的發(fā)展。學科實踐中的“學科”指的是學科知識體系。它既要適合學習者身心發(fā)展各階段的要求，又要達到學校教學的目標，它的內(nèi)容還要能反映科學研究的最新成果。因而，新方案與新課標中的“學科實踐”在一定程度上反映了新時代的課程變革旨趣———把實踐融入到各學科中來，使學生在課程實施的具體實踐情境中實現(xiàn)個性的成長和完善，強調(diào)學生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，促進學生個性的自由與解放。

深刻理解學科知識與學科實踐之間的關系。學科知識在學生學習和發(fā)展的過程中，發(fā)揮了重要的基礎作用，對學生實踐有指導和改造功能；學科實踐是學生通過實踐的方式去學習、體驗各門課程知識，此時的學習是一個實踐和創(chuàng)新的過程。學科實踐不僅倡導“做中學”，還要“用中學”“創(chuàng)中學”。如在數(shù)學教學中，要注重學科知識與學生生活實際的聯(lián)系，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，學習時間、測量等知識可以讓學生在生活環(huán)境中找到與學科知識相對應的時、分、秒、千米、米、分米、厘米、毫米等知識。學生不僅可以學習和理解學科知識，清楚“知識是什么”的問題，還能激發(fā)學生用學科知識創(chuàng)造性地解決更多生活實際問題的興趣，感受到知識的遷移和創(chuàng)新價值，回答“知識是怎么來”的問題。當然，教學過程中還需要加強對學科實踐目標和活動方式的規(guī)劃、學科之間的聯(lián)系，還要考慮到學生的年齡特點及其身心發(fā)展規(guī)律等因素。

深刻理解學科實踐和學科核心素養(yǎng)的關系。核心素養(yǎng)主要解決的是“培養(yǎng)什么人”的問題。黨的二十大報告中明確提出了“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，這是對培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的時代要求，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)要以人的發(fā)展為中心。那么，學科實踐和學科核心素養(yǎng)的關系就表現(xiàn)為學科實踐是學科核心素養(yǎng)形成的路徑，即學科實踐將學科知識轉化為了學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)導向的教學觀則倡導通過對學生開展學科知識教育，實現(xiàn)人的價值觀、內(nèi)在品格和能力的形成。這里的“價值觀”“品格”和“能力”雖然是通過學科實踐、綜合學習等方式獲得的，但是形成的素養(yǎng)卻不能限定于某一學科。如《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”于是，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成體現(xiàn)了課程設計的基本理念：要求建立學科素養(yǎng)型目標體系、發(fā)揮語文知識的連貫性和適應性、突出內(nèi)容的時代性和典范性、育人價值的全面性。課程實施的情境性和實踐性、課程評價的過程性和整體性則指明了發(fā)展學生未來學習和生活所需的基本核心素養(yǎng)的路徑。知識學習與價值教育要在學生的身上得到有機融合，學科實踐要發(fā)揮出多方面的育人價值。

可見，學科實踐不僅傳遞了學生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展所需要的知識，還體現(xiàn)了教學過程要真正成為核心素養(yǎng)形成過程的時代特點。強化學科實踐，構建實踐型的學科育人方式將是新時代教學改革的核心要義。

見習編輯/張婷婷