摘 要 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提出了“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析推斷信息的邏輯關(guān)系，正確判斷各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”的具體要求。在高中英語課堂中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)方式，以整體教學(xué)、深度解讀的方式，積極探尋發(fā)展學(xué)生高階思維的具體途徑，促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到素養(yǎng)立意的教學(xué)變革，構(gòu)建指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語課堂。

關(guān)鍵詞 高中英語；思維品質(zhì)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）04-0055-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！?sup>［^1］在語言教學(xué)中，教師要能正確看待語言與思維之間的辯證關(guān)系，既要教給學(xué)生語言表達(dá)的“材料”，又要教給學(xué)生語言組織的思維，讓他們能夠掌握用英語解決生活問題的能力。在高中新課改背景下，高中英語教師如何轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到素養(yǎng)立意的教學(xué)變革，是我們當(dāng)前亟須解決的難題。本文從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的意義出發(fā)，聚焦當(dāng)前高中英語課堂缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)關(guān)注的現(xiàn)狀，構(gòu)建指向思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語課堂的具體路徑。

一、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)，即“人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等方面的層次和水平?！?sup>［^2］它是區(qū)分一個(gè)人思維層級(jí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。思維品質(zhì)不僅是一種思維特征，還是一種認(rèn)知方式，是認(rèn)知方面的個(gè)性特征的表現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，還能有效促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展。在高中英語課堂中，教師應(yīng)把閱讀能力訓(xùn)練和思維品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合起來，通過確立思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)鮮活的閱讀情境中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

第一，教師通過設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行合理有效的預(yù)測(cè)，在歸納概括中把握主旨大意，在分析比較中關(guān)注語篇細(xì)節(jié)，在構(gòu)建支架中整體厘清文本主線，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

第二，在高中英語課堂教學(xué)中，教師發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)能幫助學(xué)生分析理解故事語篇背后的內(nèi)涵價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。教師可以針對(duì)文本語篇的情節(jié)發(fā)展、觀點(diǎn)態(tài)度、文化現(xiàn)象等方面設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生展開真實(shí)有效的思辨閱讀，對(duì)文本語篇的故事情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑分析、辯證評(píng)價(jià)，從而提出自己對(duì)故事語篇的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和辯證性思維。

第三，教師在高中英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)，根據(jù)課堂中所學(xué)的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在口語表達(dá)、書面表達(dá)或者角色表演中展開積極聯(lián)想、創(chuàng)造遷移，從而嘗試用語言解決生活中的關(guān)鍵問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在高中英語課堂教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)與語言技能，還要教會(huì)學(xué)生“怎么想”“怎么做”，激發(fā)學(xué)生的思維活力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、分析、質(zhì)疑、批判與評(píng)價(jià)等思維能力，成長為具有獨(dú)立人格與獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)者。這不僅是提升教學(xué)效能的保障，還是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此可見，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)走出“知識(shí)本位”的教學(xué)定勢(shì)，走向?yàn)槔斫舛?、為思維而教、為創(chuàng)造而教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當(dāng)前高中英語課堂缺乏對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注在高中英語教學(xué)中，教師不僅要教語言，還要教思維，要有意識(shí)地訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，在實(shí)際課堂中，部分教師在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，部分教師不能正確處理語言教學(xué)與思維發(fā)展之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深度而有效的解讀，對(duì)文本語篇缺乏整體而全面的認(rèn)識(shí)，過分重視語言知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，忽略了新舊知識(shí)之間的意義關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)“用英語做題”，但不會(huì)“用英語做事”。這樣的英語課堂與其說是“育人”，不如說是“育分”。

第二，部分教師過于注重對(duì)文本語篇表層信息的梳理和文本語言知識(shí)的講解，忽視了對(duì)文本語篇背后蘊(yùn)藏的文化意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的深層分析、解讀和評(píng)價(jià)，這種淺層的表面閱讀教學(xué)忽視了英語學(xué)科的育人價(jià)值，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和閱讀策略的習(xí)得。

第三，部分教師不注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的語言情境，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中只關(guān)注語言知識(shí)的傳遞，沒有做到通過真實(shí)有效的問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有層次的思考與探究，沒有有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性語言表達(dá)的愿望，導(dǎo)致思維品質(zhì)發(fā)展受阻。

筆者認(rèn)為，為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升課堂的教學(xué)效能，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，改變固有的教學(xué)定勢(shì)，積極探尋聚焦思維品質(zhì)發(fā)展的高效課堂教學(xué)路徑，以“教”的變革引領(lǐng)“學(xué)”的變革，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在解決問題中從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語課堂構(gòu)建策略

（一）樹立單元意識(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容

在以往的高中英語教學(xué)中，教師以課時(shí)為單位，普遍存在“高輸入，低產(chǎn)出”的教學(xué)問題，知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化”的弊端。在這樣的英語課堂中，學(xué)生的思維活動(dòng)非常有限，往往處于感知、記憶與理解等低層級(jí)水平，所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很難內(nèi)化為能力與素養(yǎng)。顯然，這樣的教學(xué)模式已然不再適用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的英語課堂。如何打破以課時(shí)為單位的教學(xué)禁錮，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，是我們當(dāng)前必須思考與探索的重要課題。在聚焦思維的高中英語課堂中，教師要樹立單元意識(shí)，從課時(shí)走向單元，以單元集體備課的形式，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各語篇或板塊相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰、意義完整的單元教學(xué)框架，有效開展單元教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，教師要能聚焦單元主題，提煉主題意義，以主題為內(nèi)核，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高單元教學(xué)的有效性。進(jìn)一步來說，教師首先要解讀語篇的主題與內(nèi)容（What）、語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)（How）以及寫作意圖和價(jià)值取向（Why），然后再分析單元語篇在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的共通點(diǎn)，確定單元語篇之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)以及開展單元主題意義探究的主線，最后整體設(shè)計(jì)具有進(jìn)階性的單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)譯林版高中英語Book 1 Unit 1 Back to school這一單元中Section 1 Welcome to the unit & Reading時(shí)，筆者就從單元的角度出發(fā)整合語篇，對(duì)文本進(jìn)行了深度的解讀。本文是一位校長在新學(xué)期伊始面向全體高一新生所做的演講，他從“發(fā)揮自我潛能”這個(gè)角度，向?qū)W生闡述了“潛能”的含義以及發(fā)揮潛能的意義與途徑。這個(gè)主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們對(duì)此有著最真實(shí)的感受，以及最真實(shí)的話語權(quán)。因此，在教學(xué)過程中，筆者嘗試以學(xué)校開學(xué)典禮中校長致辭視頻片段為切入點(diǎn)，引入單元主題，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，建立知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，并組織學(xué)生開展對(duì)校園生活的討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園生活的期待。在這個(gè)單元的教學(xué)過程中，筆者還整合心理教育課程，以微課的形式導(dǎo)入相關(guān)教育內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生順利地完成從初中到高中階段的過渡學(xué)習(xí)生活。

（二）深度解讀文本，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

教師對(duì)文本解讀的程度直接影響著學(xué)生對(duì)主題意義與文本內(nèi)容的理解程度。在以往的高中英語課堂中，一些教師對(duì)文本的解讀停留在語言知識(shí)點(diǎn)層面，在詞匯與語法知識(shí)的解析上投入較多精力，而對(duì)文本內(nèi)涵及價(jià)值的理解與探索卻較少納入教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生很難有真實(shí)而深刻的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，教師要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，將文本閱讀的過程轉(zhuǎn)化為問題解決的過程，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀探究行為，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

實(shí)際上，一些教師在問題設(shè)計(jì)過程中，缺乏深度的思考與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂?，存在提問目的不明確、問題的思維層級(jí)較低、問題探究活動(dòng)的覆蓋面小等問題。一方面，教師所提出的問題與學(xué)生的思維層級(jí)不相符合，不能有效刺激或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。另一方面，問題與問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，啟發(fā)性較少。除此之外，教師不能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)與生成點(diǎn)進(jìn)行有效的追問，引發(fā)學(xué)生的深度思考，觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維層級(jí)難以得到突破。

因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要以主題意義為暗線，以文本內(nèi)容為主線，強(qiáng)化問題與問題之間的邏輯關(guān)系，并基于布魯姆認(rèn)知層次理論，以“感知理解—應(yīng)用分析—評(píng)價(jià)創(chuàng)造”為思路逐層設(shè)計(jì)問題。此外，在閱讀過程中，教師還要圍繞主題開展基于高層次理解的審辯式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，并通過意義推理導(dǎo)出作者的言外之意，得出符合邏輯的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

在教學(xué)譯林版高中英語Book 1 Unit 1Back to school這一單元Extended Reading板塊中School life in the UK時(shí)，筆者聚焦本單元主題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深度解讀，并以Pre-reading—Fast reading—Language points—Intensive reading為主線，開展基于主題意義的閱讀探究活動(dòng)。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞School life——China VS UK這個(gè)核心點(diǎn)，圍繞School timetable、Subjects、Class size、Class discussion & homework和School lunch & Clubs這幾個(gè)方面，對(duì)中英兩國的校園生活異同展開探究。在探究的過程中，筆者以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的異同點(diǎn)，并結(jié)合自己的校園生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，筆者借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本架構(gòu)，并以問題為支架引領(lǐng)學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度理解文本內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性與深刻性。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，推進(jìn)活動(dòng)實(shí)踐

語言與思維是交織相融的，思維品質(zhì)的發(fā)展最終需要回歸基于真實(shí)語境、真實(shí)任務(wù)的語用實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)“用英語做事”的教學(xué)初衷?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了指向?qū)W科核心素發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，進(jìn)一步確定了自主、合作學(xué)習(xí)方式的重要作用。^［3］在高中英語教學(xué)中，教師要能深度解讀英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，認(rèn)真思考并優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，以有關(guān)聯(lián)、有深度、有實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞主題意義，有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以主題為內(nèi)核將活動(dòng)連成線、組成群。此外，教師不能以“做題”為目的，將活動(dòng)等同于“練習(xí)題”，要能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景和真實(shí)的語境任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)話、辯論、采訪、角色扮演甚至項(xiàng)目實(shí)踐等形式，真正參與到活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)語言與思維的有機(jī)融合。

在教學(xué)譯林版高中英語Book 2 Unit 1的Extended reading板塊Advertising：the power of persuasion時(shí)，在拓展閱讀過程中，筆者重視閱讀方法的遷移與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式主動(dòng)完成閱讀單中的相關(guān)任務(wù)活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)過程中，筆者以微課及微視頻的形式，插入了一些學(xué)生非常熟悉的、具有代表性的生活廣告，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告進(jìn)行探究。在讀后拓展環(huán)節(jié)中，筆者關(guān)注學(xué)生的思維深度，以讀寫整合的形式引導(dǎo)學(xué)生在寫作表達(dá)的過程中呈現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)，借助問題鏈的形式提供寫作支架，提高學(xué)生寫作表達(dá)的方向性與準(zhǔn)確性，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與鞏固，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（李方方，海安市南莫中學(xué)，江蘇? 南通? 226600）

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