卞雨花　呂峰

摘 要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是對(duì)高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑，是構(gòu)建高校全員全程全方位育人大格局進(jìn)而形成協(xié)同育人效應(yīng)的重要工作方法。提升課程思政建設(shè)實(shí)效性，高校要著眼厘清對(duì)課程思政價(jià)值意蘊(yùn)和科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知，凝聚課程思政建設(shè)的廣泛共識(shí)；著重提高教師政治素養(yǎng)、教學(xué)能力以及人格魅力，鑄造課程思政建設(shè)的過(guò)硬隊(duì)伍；著手挖掘課程教學(xué)中的顯性隱性育人元素，創(chuàng)新課程思政建設(shè)的有效方法；著力搭建協(xié)同育人、社會(huì)實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)互融等平臺(tái)，拓展課程思政建設(shè)的多元載體。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；實(shí)效性；建設(shè)路徑

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.03.018

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2023）03－0102－05

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出了課程思政建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)和方法要求，這是新時(shí)代高校加強(qiáng)和改進(jìn)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)性文件，也是高校開展和實(shí)施課程思政實(shí)踐的動(dòng)員令，標(biāo)志著高校課程思政建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)全新階段。然而不可否認(rèn)，當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中仍然存在著一些亟待解決的理論和實(shí)踐難題。諸如，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，教師育人意識(shí)和育人能力不強(qiáng)，課程思政育人元素“如何挖掘”“如何融入”以及育人載體和平臺(tái)“怎樣建設(shè)”，等等。這些矛盾和問(wèn)題的存在，一定程度上影響了課程思政建設(shè)實(shí)效的達(dá)成。新時(shí)代背景下，基于凝聚思想共識(shí)、提升育人素養(yǎng)、創(chuàng)新育人方法以及搭建多元平臺(tái)等多重維度，深入探討課程思政建設(shè)實(shí)效性問(wèn)題，對(duì)于高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、厘清認(rèn)知：凝聚課程思政的廣泛共識(shí)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?sup>[1]毋庸置疑，高校面向青年學(xué)生開設(shè)的每一門課程都蘊(yùn)含思政元素、每一堂課都理應(yīng)承擔(dān)育人功能，課程思政與思政課程猶如車之兩輪、鳥之雙翼，須協(xié)同前行，共同擔(dān)負(fù)起育人之責(zé)。因此，高校要把課程思政建設(shè)作為學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的重點(diǎn)工作抓實(shí)抓細(xì)，進(jìn)一步深化認(rèn)知，凝聚課程思政的廣泛共識(shí)，這是提升課程思政建設(shè)實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。

1.深化對(duì)課程思政價(jià)值意蘊(yùn)的認(rèn)知

我們黨從國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，歷來(lái)十分重視高校思想政治工作。特別是黨的十八大以來(lái)，黨中央多次主持召開相關(guān)工作會(huì)議，就如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校思想政治工作作出重大部署，出臺(tái)重要文件。習(xí)近平總書記圍繞新時(shí)代高校思想政治工作、深化思政課教學(xué)改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題發(fā)表了一系列重要講話，提出了一系列新論斷，科學(xué)回答了高校思想政治工作中的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，為我們做好新時(shí)代高校思想政治工作指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。新時(shí)代，黨和國(guó)家明確要求高校須堅(jiān)持課程思政與思政課程同向同行，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教育教學(xué)改革，把對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培育以及道德品行塑造貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，這是時(shí)代賦予高校的新使命，也是高校思想政治工作深入發(fā)展的新高度。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，關(guān)涉高等教育的方向性問(wèn)題，是對(duì)高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)；關(guān)涉人才培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)問(wèn)題，是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑；關(guān)涉破解高校思想政治教育工作的系統(tǒng)協(xié)同難題，是通過(guò)引導(dǎo)所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，進(jìn)而構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的創(chuàng)新之舉。概而言之，課程思政是新時(shí)代確立起來(lái)的教育教學(xué)的新理念，是當(dāng)前高校思想政治教育工作的新抓手，唯有深刻認(rèn)識(shí)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，才能更好推進(jìn)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

2.深化對(duì)課程思政科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知

認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，也是前行的方向。課程思政的內(nèi)涵極為豐富，其特征也非常鮮明。一般來(lái)說(shuō)，課程思政是區(qū)別于思政課程而言的。思政課程指的是高校思想政治理論課程，是以思想政治教育為目的而設(shè)的專門課程，是立德樹人的關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)、靈魂建設(shè)的神圣使命。與此同時(shí)，高校的所有課程都承擔(dān)育人責(zé)任，思政課程之外的其他各類課程作為課程思政建設(shè)的載體，與思政課程一樣也擔(dān)負(fù)著思想政治教育的重任，承載著塑造靈魂、塑造新人的光榮使命。不過(guò)，課程思政強(qiáng)調(diào)的是要挖掘其他各類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育元素有機(jī)融入課程、嵌入課程，使課程思政與思政課程相互補(bǔ)充、相互支撐，兩者之間的價(jià)值指向、教育功能、育人目標(biāo)具有一致性?？梢哉f(shuō)，協(xié)同性、一致性是課程思政的基本特征。實(shí)際上，包括專業(yè)課程在內(nèi)的高校任何一門課程都有其自身的知識(shí)體系和獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，提升課程思政建設(shè)的實(shí)效性，絕不是要改變課程的性質(zhì)特點(diǎn)，而是要遵循學(xué)科專業(yè)規(guī)律、課程教學(xué)規(guī)律，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，將理想信念、價(jià)值觀念、道德法律、時(shí)代精神、科技創(chuàng)新、文化傳承等內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)。在課程思政教學(xué)中，尤其要注重防范“兩張皮”或“貼標(biāo)簽”，因?yàn)椤罢n程思政不是‘課程與‘思政的機(jī)械相加”^[2]，需要秉持相機(jī)適時(shí)、貼切自然的原則，從課程知識(shí)體系出發(fā)，找準(zhǔn)適中的契合點(diǎn)，把握適合的時(shí)機(jī)，做到導(dǎo)而無(wú)形、潤(rùn)物無(wú)聲。事實(shí)表明，真正的“課程”與“思政”關(guān)系，好似“如春在花、如鹽在水”，適時(shí)性、滲透性是課程思政的顯著特征。

二、鑄造隊(duì)伍：提升教師課程育人綜合素養(yǎng)

“建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作?！?sup>[3]全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。課程思政建設(shè)能否真正落實(shí)落地、見功見效，需要鍛造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、人格正的教師隊(duì)伍。高校要從構(gòu)建全員全程全方位育人大格局出發(fā)，綜合施策，多維發(fā)力，在政治思想、業(yè)務(wù)能力、道德人格上全面提高教師素養(yǎng)，建強(qiáng)教師隊(duì)伍“主力軍”，為課程思政建設(shè)實(shí)效性的提升提供強(qiáng)有力的隊(duì)伍保障。

1.以理論培訓(xùn)提高教師政治素養(yǎng)

正是因?yàn)檎n程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，所以，教師的思想政治理論素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。高校教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和規(guī)律，學(xué)會(huì)打通學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課程思政的“術(shù)”與“道”，提高課程思政教學(xué)能力。鑒于此，教師要搞好自身的思想理論武裝，拓寬理論知識(shí)視野，夯實(shí)思想政治理論之基，努力用深厚的學(xué)理支撐課程思政教學(xué)。高校要堅(jiān)持把提高教師業(yè)務(wù)水平與政治素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，組織教師讀原著、學(xué)原文、悟原理，讓教師先學(xué)一步、多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一層，努力使教育者先受教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)傳道”。要舉辦教師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)，尤其要加大對(duì)青年教師和海歸教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義世界觀與方法論、黨和國(guó)家的重大方針政策、社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題等為主。還要組織教師學(xué)習(xí)“四史”知識(shí)、道德知識(shí)、法律知識(shí)、心理健康知識(shí)，讓教師擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地服務(wù)于課程思政教學(xué)。此外，還要發(fā)揮教師黨支部和基層教學(xué)組織的作用，將教師的思想政治理論素養(yǎng)提升作為黨支部、基層教學(xué)組織建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，利用組織活動(dòng)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)時(shí)事政治和教育法律法規(guī)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而保證課程思政建設(shè)正確的政治方向。

2.以典型示范提高教師教學(xué)能力

在課程思政建設(shè)中，高校須從提升教師教學(xué)能力入手，努力使教師愛(ài)教、樂(lè)教、善教。須知，課程思政教學(xué)是一種創(chuàng)新思維活動(dòng)，更是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。要讓課程思政教學(xué)“實(shí)”起來(lái)、“活”起來(lái)，需要教師革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，需要教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、立足學(xué)生思想實(shí)際，需要教師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、精密的教學(xué)組織，做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷積累外，還需注重向校內(nèi)校外課程思政教學(xué)的行家里手們學(xué)習(xí)，從他們身上借鑒和吸收開展好此項(xiàng)工作的有益經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，選樹典型、示范帶動(dòng)是提升教師教學(xué)能力和水平的一種有效方法。因此，高校應(yīng)定期舉辦課程思政教學(xué)沙龍、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)，聚焦課程思政教學(xué)的內(nèi)容、方法改革，讓教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行切磋交流、深入研討，促進(jìn)所有教師提高教學(xué)水平?；蜓?qǐng)校內(nèi)外“最美教師”、教學(xué)名師、教書育人楷模開設(shè)講座，為教師提供更貼近教學(xué)實(shí)際的榜樣，讓教師見賢思齊，致力于上好課程思政課。或舉辦課程思政教學(xué)基本功大賽，堅(jiān)持抓典型、樹標(biāo)桿，表彰一批課程思政教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，實(shí)現(xiàn)以局部帶全域、以個(gè)體帶整體。或開展課程思政示范課評(píng)選活動(dòng)，選樹一批思想深刻、方法新穎的“課程思政示范課程”，并在學(xué)校官方微信公眾號(hào)上開設(shè)“課程思政示范課”專欄，展示課程思政教學(xué)的特色與亮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他課程充分挖掘自身蘊(yùn)含的思政元素。

3.以師德涵養(yǎng)提高教師人格魅力

常言道，打鐵還需自身硬。教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生思想品格的形成和學(xué)業(yè)發(fā)展。高校要以整體、系統(tǒng)思維方式推進(jìn)師德建設(shè)，引導(dǎo)教師不斷涵養(yǎng)自己的道德情操，以更高標(biāo)準(zhǔn)修身立德，做到“正人先正己”，以身作則、為人師表，以德化人、以德育人，以躬身篤行教導(dǎo)學(xué)生、以人格魅力影響學(xué)生，努力成為學(xué)生為人、為事、為學(xué)的表率。習(xí)近平總書記指出：“教師的職業(yè)特征決定了教師必須是道德高尚的人群”^[4]。著名教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的建議》一書中也指出：“要記住，你不僅是教課的老師，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！?sup>[^5]可見教師師德在立德樹人中的作用重大、意義非凡。涵養(yǎng)師德的具體途徑與方法：一是以宣傳教育為基礎(chǔ)，通過(guò)舉辦師德師風(fēng)專題培訓(xùn)、開設(shè)教師職業(yè)道德專題講座、選樹和表彰師德模范等方式，積極營(yíng)造學(xué)師德、講師德、守師德的濃郁氛圍，引導(dǎo)教師自覺(jué)構(gòu)建思想情操和道德品質(zhì)；二是以制度規(guī)范為保障，通過(guò)制定師德建設(shè)實(shí)施辦法，明確師德規(guī)范要求，強(qiáng)化師德制度的執(zhí)行力和監(jiān)督力，教育和引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由外在道德規(guī)范向內(nèi)在信仰轉(zhuǎn)化，做到在日常中守師德、在細(xì)微處見師德；三是以考核評(píng)價(jià)為手段，評(píng)價(jià)教師要堅(jiān)持突出師德為先，認(rèn)真落實(shí)新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則，師德違規(guī)“零”容忍，發(fā)揮師德評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)作用，通過(guò)師德評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師強(qiáng)化道德自覺(jué)，嚴(yán)格規(guī)范自身的言行舉止，做情懷深、自律嚴(yán)、人格正的“大先生”。

三、優(yōu)化方法：挖掘課程教學(xué)中的思政育人元素

課程思政育人效果怎樣，取決于教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。思想政治工作像“鹽”，最好的方法是把思政之“鹽”溶解到各門專業(yè)課程的“食物”中，使課程思政有滋有味、讓課程育人水到渠成。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)，他們推崇平等、充滿質(zhì)疑精神。面對(duì)這樣的群體，如果教師采用居高臨下的說(shuō)教口氣和一味單向灌輸?shù)姆绞绞请y以奏效的。因而，教師要探索采用案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，依據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，尊重專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律、挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政育人元素，幫助學(xué)生堅(jiān)定政治方向、健全思想人格。從課程思政育人元素存在的形態(tài)看，主要有顯性、隱性兩種，教師要結(jié)合具體課程教學(xué)實(shí)際，學(xué)會(huì)挖掘和運(yùn)用存在于兩種形態(tài)中的思政育人元素。

1.挖掘課程教學(xué)中的顯性育人元素

所謂顯性育人元素，是指專業(yè)課程本身就有著鮮明的政治觀點(diǎn)、價(jià)值傾向、生態(tài)文明意識(shí)、道德法治觀念等育人元素。換而言之，思政育人元素存在于專業(yè)知識(shí)體系之中，并且是專業(yè)知識(shí)的組成部分，而不是外在附加的，是專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)生的，專業(yè)知識(shí)本身就是育人資源，“無(wú)需教師進(jìn)行深度挖掘和整合轉(zhuǎn)化，僅需教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，稍作一番挖掘和提煉就可直接嵌入課程教學(xué)之中?！?sup>[6]例如，“生態(tài)學(xué)”這門專業(yè)必修課程，僅從課程名稱看，很顯然，它就具有生態(tài)文明思想，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的極好教材。教師應(yīng)立足新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)這一重大戰(zhàn)略主題，在講授分析生態(tài)學(xué)基本原理和核心觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)側(cè)重從生態(tài)文明建設(shè)納入國(guó)家“五位一體”總體布局、建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化國(guó)家等方面入手，適時(shí)地將習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的論述融入課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師再輔之以調(diào)查、討論的方式，組織學(xué)生開展新時(shí)代生態(tài)文明實(shí)踐調(diào)查、生態(tài)文明志愿服務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系城鄉(xiāng)有關(guān)生態(tài)文明的正、反典型案例，開展“生態(tài)興則文明興、生態(tài)衰則文明衰”的討論。遵循類似思路設(shè)計(jì)“生態(tài)學(xué)”課程思政，緊扣教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)實(shí)際，不僅使學(xué)生在具體可感的實(shí)踐中加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的透徹理解，而且使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了做新時(shí)代生態(tài)文明踐行者的自覺(jué)性，較好地實(shí)現(xiàn)了思政元素育人的效果。

2.挖掘課程教學(xué)中的隱性育人元素

所謂隱性育人元素，意指思政育人元素蘊(yùn)含在各種專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的背后，隱含在各種科學(xué)理論的深處，從表面看不出專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，思政育人元素不是直接顯露在專業(yè)課程內(nèi)容之中，不是從專業(yè)課程中自然凸現(xiàn)的。其實(shí)，高校開設(shè)的各門專業(yè)課程都有思政元素，都有自己獨(dú)有的價(jià)值引領(lǐng)功能，關(guān)鍵在于教師能否善于挖掘和拓展其中的思政育人元素，發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用。事實(shí)表明，只有通過(guò)教師合理地整合、加工、提煉、轉(zhuǎn)化，才能使思政育人元素與專業(yè)知識(shí)體系相契合。例如，“大學(xué)物理”課程比較抽象枯燥，物理專業(yè)知識(shí)本身不具有包含思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的元素，如果教師僅局限于簡(jiǎn)單地講解與分析物理基礎(chǔ)知識(shí)，不從更高的標(biāo)準(zhǔn)上去進(jìn)行思想政治教育轉(zhuǎn)化與提升，就不可能有效實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。從價(jià)值引領(lǐng)的視角看，這門課程是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的好載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的好資源。教師要做“有心人”，善于梳理專業(yè)知識(shí)教育與科學(xué)精神教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯出發(fā)，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的深入分析與物理規(guī)律的總結(jié)歸納，并聯(lián)系錢學(xué)森、程開甲等愛(ài)國(guó)科學(xué)家潛心研究、科學(xué)報(bào)國(guó)的生動(dòng)感人故事，勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)先輩們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著精神、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)情懷，自覺(jué)地把個(gè)人理想與祖國(guó)的需求結(jié)合起來(lái)，將“小我”融入“大我”。如此，十分貼切自然地將愛(ài)國(guó)理想、科學(xué)精神、堅(jiān)毅品格傳遞給學(xué)生，融思政育人元素于無(wú)形，這才是一種“融鹽于湯”式的教育教學(xué)。

四、拓展載體：搭建課程思政的多元平臺(tái)

提升課程思政建設(shè)的實(shí)效性，要在協(xié)同育人、載體拓展等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一體運(yùn)作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整體推進(jìn)。課程思政的性質(zhì)決定了其教學(xué)不應(yīng)該是沒(méi)有生命、干巴巴的說(shuō)教，不能僅滿足于課堂上講，而應(yīng)該注重向社會(huì)生活延伸。因而，課程思政建設(shè)需要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極因素，積極利用社會(huì)各種教育資源。不可否認(rèn)，目前高校課程思政建設(shè)還不同程度地存在著主體單一、過(guò)程單一、載體單一等短板和不足，制約著課程思政建設(shè)的成效。改變此種狀況，高校要不斷拓展課程思政載體，努力使課程思政從課內(nèi)拓展到課外、從第一課堂拓展到第二課堂、從校內(nèi)拓展到校外、從高校教師拓展到社會(huì)精英、從線下拓展到線上，實(shí)現(xiàn)多層次、全方位轉(zhuǎn)變升級(jí)，助推課程思政建設(shè)提質(zhì)增效。

1.積極搭建協(xié)同育人平臺(tái)

為了增強(qiáng)課程思政教學(xué)的魅力與活力，高校須搭建起學(xué)校與企業(yè)協(xié)同、高校教師與社會(huì)精英協(xié)同的育人平臺(tái)，讓教師走出封閉的小天地。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，高校教師長(zhǎng)期生活在大學(xué)校園里，不僅導(dǎo)致教師社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，而且導(dǎo)致課程思政教學(xué)缺乏豐富且鮮活的新素材。因此，一方面，高校要進(jìn)一步拓展課程思政教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域，為教師提供接觸社會(huì)、深入生活的機(jī)會(huì)，讓教師走向社會(huì)大天地。例如，可分期分批組織教師進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、掛職鍛煉等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域的拓展不僅能幫助教師更好地洞察社會(huì)，了解國(guó)情，彌補(bǔ)自身社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)、素養(yǎng)升級(jí)和能力升級(jí)，而且有助于教師把現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)的故事、鮮活的案例引入課程思政課堂，為課程思政教學(xué)注入活水，實(shí)現(xiàn)課程思政與現(xiàn)實(shí)同頻、與時(shí)代同行。另一方面，高校應(yīng)整合教育主體和優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)、群團(tuán)組織的協(xié)同育人作用。例如，可把社會(huì)各行各業(yè)中涌現(xiàn)出來(lái)的模范人物、領(lǐng)軍人才、知名學(xué)者、最美勞動(dòng)者、優(yōu)秀企業(yè)家、大國(guó)工匠、抗疫英雄、杰出校友等請(qǐng)進(jìn)高校，走進(jìn)教師中間，與教師平等對(duì)話、深入交流，形成高校教師與社會(huì)精英的有效互動(dòng)，激活協(xié)同育人的真實(shí)效力。

2.積極搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

社會(huì)實(shí)踐是課程思政教學(xué)的重要載體和環(huán)節(jié)。高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與機(jī)關(guān)、社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生搭建廣闊的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)勉勵(lì)廣大青年：“用腳步丈量祖國(guó)大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感受時(shí)代脈搏。”^[7]習(xí)近平總書記這一重要論述既飽含著對(duì)青年學(xué)生的殷殷期待，同時(shí)也深刻闡述了青年學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的重大意義。高校要引導(dǎo)學(xué)生擁抱火熱的社會(huì)生活，讓他們經(jīng)風(fēng)雨、見世面，多方面為其創(chuàng)造靈活參與的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?；蚪M織他們走進(jìn)田間地頭、工礦企業(yè)、街道社區(qū)，讓他們多維度了解社會(huì)、接觸民眾，深刻感知社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代變化，增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的文化自信?；蚪M織他們瞻仰、參觀博物館、展覽館、紀(jì)念館、新時(shí)代文明實(shí)踐中心、科技創(chuàng)新園等，讓他們懂得歷史，珍惜現(xiàn)在，賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈，自覺(jué)聽黨話、跟黨走，立志做堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?；蚪M織他們開展理論宣講、志愿服務(wù)、援邊支教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓他們?cè)谥泻弦?、學(xué)以致用上下功夫，在實(shí)踐中陶冶思想、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、磨礪品質(zhì)、增長(zhǎng)才干。或組織他們參與企業(yè)科研攻關(guān)、鄉(xiāng)村農(nóng)副產(chǎn)品推廣、社區(qū)疫情防控、生態(tài)文明執(zhí)法檢查等，讓他們?cè)诜?wù)人民和奉獻(xiàn)社會(huì)中自覺(jué)把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志有效地轉(zhuǎn)化為報(bào)國(guó)行。

3.積極搭建網(wǎng)絡(luò)互融平臺(tái)

為了順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化發(fā)展大勢(shì)，課程思政要因“勢(shì)”而新，在全媒體傳播的新時(shí)代，“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量?！?sup>[8]因此，教師要主動(dòng)適應(yīng)信息傳播的新變化、新要求，活用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大增量，推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展。首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已成為高校思想政治教育的前沿陣地，教師應(yīng)積極利用和主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，依托網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，精細(xì)解讀習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，積極宣傳馬克思主義科學(xué)理論，廣泛傳播主流價(jià)值、先進(jìn)文化，幫助學(xué)生筑牢思想根基，這是課程思政的應(yīng)有之義。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高課程思政實(shí)效。教師要根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，“把課程思政課搬到線上“云平臺(tái)”、微信、微博等新興媒體”^[9]，在線講授專業(yè)知識(shí)，在線與學(xué)生交流答疑，增強(qiáng)參與度和互動(dòng)性，促進(jìn)線上線下“互融共生”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的相互補(bǔ)充；要轉(zhuǎn)換課程思政話語(yǔ)表達(dá)方式，研究網(wǎng)絡(luò)傳播藝術(shù)，積極使用學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)熱詞和流行語(yǔ)，消除話語(yǔ)差異，創(chuàng)新話語(yǔ)方式，把課程思政內(nèi)容以圖文并茂、學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)與傳統(tǒng)話語(yǔ)互動(dòng)互融，從而提高課程思政教學(xué)的趣味性和吸引力。

總而言之，推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升課程思政的實(shí)效性是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高校教育工作者面臨的重大任務(wù)，從理念、隊(duì)伍、方法和載體等多重維度發(fā)力，將課程思政貫穿教育教學(xué)工作的全鏈條和全過(guò)程，將有助于實(shí)現(xiàn)各門課程與思政課程的同向同行，最終達(dá)到協(xié)同育人的目的。同時(shí)，課程思政實(shí)效性的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，講好課程思政的道理也是一個(gè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們綿綿用力、久久為功，在立德樹人的實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)不斷的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2][6]陳中，王蕊.專業(yè)課教師課程思政育人實(shí)效生成的四重維度[J].教育理論與實(shí)踐，2022（12）：30，30.

[3]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2018：8.

[4]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師—同北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10（1）.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周葉，等譯.武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2018：112.

[7]習(xí)近平.堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo) 傳承紅色基因 扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[N].光明日?qǐng)?bào)，2022-04-26（1）.

[8]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-07-13（1）.

[9]余玥，谷慧玲.關(guān)于新時(shí)代發(fā)揮高校思政課主渠道作用的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（3）：69.

[責(zé)任編輯：邢煒真]