李高建 崔萍 惠熙文

摘? 要：產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重要影響。該文從地方應(yīng)用型高校實(shí)施產(chǎn)教融合方面的需求、面臨的困境和產(chǎn)教融合實(shí)踐情況進(jìn)行深入分析，并提出拓寬產(chǎn)教融合實(shí)踐路徑，尋找產(chǎn)教融合突破方向，以期能夠?yàn)槠髽I(yè)提供滿足其需求的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的“共贏”。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實(shí)踐路徑；教育模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0087-04

Abstract： The integration of industry and education is an important way for local application-oriented universities to cultivate high-quality application-oriented talents， which has an important impact on local economic and social development. The article makes an in-depth analysis of the needs， difficulties and practice of the integration of industry and education in local application-oriented colleges and universities， and proposes to broaden the practical path of the integration of industry and education， and find the breakthrough direction of the integration of industry and education， in order to provide enterprises with application-oriented talents to meet their needs， and realize the "win-win" between colleges and enterprises.

Keywords： application-oriented universities; integration of industry and education; application-oriented personnel training; practice path; educational model

高等院校在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下開(kāi)展信息化建設(shè)，紛紛意識(shí)到人才培養(yǎng)的必要性，將人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制作為新時(shí)代環(huán)境下學(xué)校應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的一項(xiàng)重要舉措。高校本身具有教育教學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)雙重作用，在人才培養(yǎng)模式的推動(dòng)下更是凸顯了這兩項(xiàng)作用。高等教育改革不斷深入，現(xiàn)代教育體系也越來(lái)越完善，尤其表現(xiàn)在培訓(xùn)體系、職業(yè)教育等方面。深化產(chǎn)教融合對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，作為學(xué)校辦學(xué)與服務(wù)經(jīng)濟(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，將精力集中至人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)，促使專業(yè)教學(xué)、社會(huì)發(fā)展有機(jī)融合，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，也有效縮短了社會(huì)環(huán)境、專業(yè)教育差距，向社會(huì)輸送專業(yè)型人才。根據(jù)地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合實(shí)踐現(xiàn)狀，在總結(jié)現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校在產(chǎn)教融合實(shí)施進(jìn)程中依然面臨一些困境，需要積極拓寬路徑，解決地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合實(shí)踐問(wèn)題。

一? 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合及現(xiàn)實(shí)需求

（一）? 國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

處于國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高素質(zhì)工科人才有極高的需求。自從進(jìn)入到第四次工業(yè)革命，自動(dòng)化與智能化在全世界范圍內(nèi)普及。處于這一世界環(huán)境下，高校作為人才培養(yǎng)的主體，開(kāi)始在教育教學(xué)中著手創(chuàng)新，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，其中技術(shù)型人才在人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中占比達(dá)到了50%～70%，可見(jiàn)其在高校人才培養(yǎng)中的重要性，而人才質(zhì)量更是直接關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)密集型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整?；诖耍胤綉?yīng)用型高校作為高等教育系統(tǒng)重要的一部分，在其實(shí)踐產(chǎn)教融合進(jìn)程中，極大地推動(dòng)了地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)、所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的連接，不斷提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求之間存在的沖突，發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)[1]。

（二）? 學(xué)校發(fā)展

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”代表了產(chǎn)業(yè)，以社會(huì)分工為前提逐漸形成的部門、行業(yè)；“教”指的是教育，即針對(duì)性地組織受教育者參與教化培育，達(dá)到促進(jìn)其心智發(fā)展、提升綜合素質(zhì)的目的；“融合”則是指融為一體。結(jié)合高校產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，務(wù)必要有真實(shí)企業(yè)的支持來(lái)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，在此條件下“產(chǎn)”則擺脫了單一形式的工廠生產(chǎn)，將其與教學(xué)結(jié)合，不是以“產(chǎn)”為目的的“教”，在產(chǎn)教融為一體之后，方可保證學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)與技能，教師的水平也可以真正體現(xiàn)[2]。由此便可以總結(jié)產(chǎn)教融合為“在教中學(xué)，在產(chǎn)中練”，高校和企業(yè)之間的合作，由學(xué)校負(fù)責(zé)提供師資、場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施和訓(xùn)練場(chǎng)地，組織學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和活動(dòng)，充分利用學(xué)校的有利條件，引入企業(yè)文化與資源，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)與實(shí)踐可以同步展開(kāi)，企業(yè)獲得需要的專業(yè)人才，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（三）? 學(xué)生發(fā)展

部分高校一味關(guān)注“多而寬”辦學(xué)規(guī)模，盲目開(kāi)設(shè)熱門專業(yè)，而非結(jié)合所在地區(qū)優(yōu)勢(shì)設(shè)置特色專業(yè)。大學(xué)生群體大多情況下也一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，導(dǎo)致在理論實(shí)踐中存在短板，這也會(huì)在今后就業(yè)時(shí)出現(xiàn)職業(yè)意識(shí)與實(shí)操能力不強(qiáng)的問(wèn)題，增加畢業(yè)生就業(yè)難度，地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才類型也不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，從而無(wú)法支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)剩，還會(huì)引發(fā)企業(yè)應(yīng)用型人才缺失方面的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的實(shí)踐創(chuàng)新具有極高的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

二? 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合實(shí)踐情況

（一）? 高校與企業(yè)合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合，往往會(huì)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院達(dá)到校企合作的目的，當(dāng)然這也是產(chǎn)教融合發(fā)展的其中一個(gè)方向。高校在教育教學(xué)實(shí)踐中，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的可行經(jīng)驗(yàn)，并且聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院[4]。當(dāng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院投入使用之后，企業(yè)安排技術(shù)人才到學(xué)校中參與人才培養(yǎng)，例如制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。通過(guò)企業(yè)的深度參與，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，也有利于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

（二）? 高校和企業(yè)合作建設(shè)基地

產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中，高校與企業(yè)共同參與建設(shè)，一般會(huì)在高校中建設(shè)訂單班和實(shí)驗(yàn)班，大概有入學(xué)獨(dú)立成班、入學(xué)不獨(dú)立成班、企業(yè)只參與實(shí)習(xí)與就業(yè)這三種形式。以此為依據(jù)建議高校和企業(yè)在學(xué)校共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)需要提供人力、物力等方面的支持，不僅可以獲得經(jīng)濟(jì)收益，還可以為大學(xué)生提供優(yōu)先于普通班的企業(yè)植入性課程，掌握企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源[5]。企業(yè)和高校的合作建設(shè)，需要應(yīng)用到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生結(jié)束了理論部分的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)高校與企業(yè)簽訂的合作協(xié)議，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦等，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行模擬，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

高校和企業(yè)之間的合作，還可以采取共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的方式，企業(yè)進(jìn)入高校，學(xué)生憑借各自的意愿選擇企業(yè)創(chuàng)建的項(xiàng)目。通常企業(yè)需要收取額外的費(fèi)用，在項(xiàng)目中開(kāi)展針對(duì)高端人才的優(yōu)質(zhì)課程，包括認(rèn)證課程、實(shí)踐課程，學(xué)生則可以享受企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)資源，高校主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督、管理，通過(guò)這種融合實(shí)踐基地，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

（三）? 高校與企業(yè)合作組織協(xié)同育人項(xiàng)目

我國(guó)從2014年開(kāi)始正式開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，通過(guò)校企合作的方式建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)。校企合作組織的協(xié)同育人落地項(xiàng)目有兩種類型，其一是人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容的改革，其二是校企共建實(shí)踐教學(xué)基地。前者合作內(nèi)容以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、對(duì)接為主，需要在高校中建設(shè)雙師雙新型教師團(tuán)隊(duì)，定期組織教師培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)教材教輔資料及課程體系建設(shè)，此外還需落實(shí)好專業(yè)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、學(xué)生在線學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等[6]。當(dāng)進(jìn)入到最后一年，大學(xué)生需進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)和高校共同落實(shí)雙導(dǎo)師制，監(jiān)管學(xué)生到企業(yè)中接受專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)模式訓(xùn)練，其間需要企業(yè)為大學(xué)生推薦實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)校企合作，能夠真正做到在人才需求標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下規(guī)范人才培養(yǎng)，發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)優(yōu)化人才培養(yǎng)效果。對(duì)于共建實(shí)踐教學(xué)基地這種形式，一般會(huì)在高校中建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，即由高校負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地和資金，企業(yè)則提供技術(shù)，校企共建方式滿足人才培養(yǎng)所需要的現(xiàn)代化實(shí)踐需求。

（四）? 高校與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地

校企合作比較基礎(chǔ)的一種形式，便是高校與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地協(xié)議，由企業(yè)負(fù)責(zé)為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，高校則主要輸送企業(yè)所需要的人才，只是從人力資源供求這一層面達(dá)成合作，不涉及人才培養(yǎng)過(guò)程[7]。

（五）? 高校與企業(yè)合作開(kāi)展社科服務(wù)與研究

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，社科服務(wù)與研究是其必須履行的基本職能，高?？梢酝ㄟ^(guò)自身在人力資源方面的優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)、管理等方面的難題，還可以為企業(yè)提供諸多方面的支持。此條件下建立的校企合作，是利用高校與企業(yè)之間的橫向課題研究、企業(yè)聘用專家的形式達(dá)到合作辦學(xué)目的。

（六）? 企業(yè)為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供支持

企業(yè)為高校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的形式比較多元化，例如常見(jiàn)的設(shè)立專項(xiàng)資金，高校獲得資金后開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組織大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，提高大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力、綜合實(shí)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。

三? 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合困境

（一）? 人才培養(yǎng)機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)脫節(jié)

因?yàn)榈胤綉?yīng)用型高校長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，沒(méi)有積極與企業(yè)、政府部門展開(kāi)溝通，加上地方企業(yè)在職業(yè)教育體制這一層面的參與度不高，所以高校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有完全在人才培養(yǎng)模式中突出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地方特色，從而引發(fā)相關(guān)制度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的問(wèn)題。應(yīng)用型高校積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，加上新工科、新文科、新農(nóng)科等建設(shè)滯后，現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制不能完全符合社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，產(chǎn)生職業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的偏差[9]。很多畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后，面臨“就業(yè)難”的問(wèn)題，尤其是“對(duì)口就業(yè)”。導(dǎo)致該問(wèn)題的原因在于地方應(yīng)用型高校積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)、政府部門之間的交流不及時(shí)，出現(xiàn)專業(yè)教育、社會(huì)環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象，這不僅與應(yīng)用型高校辦學(xué)初衷不符，還阻礙了地方應(yīng)用型高校的發(fā)展與進(jìn)步[10]。

（二）? “雙師型”教師效能并未得到真正體現(xiàn)

對(duì)于地方應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐產(chǎn)教融合非常重要的一項(xiàng)措施，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素?，F(xiàn)階段應(yīng)用型高校分別對(duì)教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力、教學(xué)模式等提出不同的要求，然而在人才招聘時(shí)卻一味地關(guān)注應(yīng)聘者學(xué)歷、職稱與證書(shū)等，教學(xué)實(shí)力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不是作為招聘的關(guān)鍵。很多教師已經(jīng)具備“雙師型”技能證書(shū)，但也是在考試中獲得，實(shí)際上的實(shí)踐水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是需要進(jìn)一步提升[11]。現(xiàn)階段，各大高校在產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中，越來(lái)越關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，而且開(kāi)始著手加強(qiáng)教師職業(yè)技能水平、組織教師培訓(xùn)，但應(yīng)用型高校教師和企業(yè)需求脫節(jié)這一現(xiàn)狀并未完全消除，而且“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不健全，招聘教師對(duì)三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷沒(méi)有要求。此外，教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉落地難，不僅限制了“雙師型”教師效能的體現(xiàn)，還會(huì)阻礙企業(yè)、高校之間人才的流動(dòng)。

（三）? 地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)渠道有限

地方應(yīng)用型高校組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)課程體系，有時(shí)并不會(huì)過(guò)多地考慮到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)需求，導(dǎo)致校企雙方聯(lián)系程度不緊密，教師實(shí)踐技能水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力也需要進(jìn)一步提升，大學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面有時(shí)會(huì)過(guò)度關(guān)注知識(shí)理論、忽略實(shí)踐。根據(jù)高校已有實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，無(wú)法表現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性與創(chuàng)新性，大學(xué)生自身就業(yè)需求也沒(méi)有辦法完全得到滿足[12]。特別是進(jìn)入到信息化時(shí)代后，地方應(yīng)用型高校在信息化建設(shè)和企業(yè)協(xié)同發(fā)展等方面，僅是將其作為教學(xué)實(shí)踐的輔助手段，在新時(shí)期環(huán)境下的人才培養(yǎng)目標(biāo)、信息技術(shù)教育改革方向比較模糊，這也是限制地方應(yīng)用型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。

四? 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合實(shí)踐路徑

（一）? 高校加強(qiáng)產(chǎn)教融合保障制度建設(shè)

企業(yè)與高校作為產(chǎn)教融合的兩個(gè)主體，需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)協(xié)同合作完善產(chǎn)教融合相關(guān)制度，確保產(chǎn)教融合各項(xiàng)措施的落實(shí)能夠有制度作為保障，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件。關(guān)于產(chǎn)教融合制度方面的保障，高校還需要建立長(zhǎng)效體制機(jī)制，使企業(yè)能夠了解到在產(chǎn)教融合中參與的現(xiàn)實(shí)意義，并且將其融入到企業(yè)文化中。以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為核心，關(guān)注不同行業(yè)職業(yè)工作崗位發(fā)生的變化、人才需求，校企雙方需要同時(shí)確定人才需求，優(yōu)化設(shè)置高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，使其能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求[13]。此外，校企雙方還需要科學(xué)預(yù)測(cè)人才需求，企業(yè)作為用人單位則應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估職業(yè)能力，對(duì)現(xiàn)有校企合作模式加以調(diào)整，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，使校企合作內(nèi)容、范圍得到拓展，以此來(lái)建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。高校、企業(yè)作為產(chǎn)教融合主體，為了全面實(shí)現(xiàn)利益共享與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)，需要在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)調(diào)與監(jiān)督，創(chuàng)建評(píng)估價(jià)值。例如可以憑借各個(gè)行業(yè)協(xié)調(diào)、監(jiān)督職能，在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上設(shè)置管理與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，立足于宏觀層面強(qiáng)化產(chǎn)教融合管理，重點(diǎn)解決產(chǎn)教融合期間存在的問(wèn)題，企業(yè)通過(guò)產(chǎn)教融合認(rèn)證后，可以獲得政府部門給予的金融、財(cái)政、土地和信用等多種激勵(lì)。

（二）? 建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

一些地方應(yīng)用型高校對(duì)于產(chǎn)教融合的本質(zhì)、內(nèi)涵等的理解不足，實(shí)際操作與實(shí)踐也浮于表面。所以，地方應(yīng)用型高校要想培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，務(wù)必要先理解產(chǎn)教融合，參考《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新觀念，教師必須主動(dòng)參與到地方企業(yè)，了解不同就業(yè)崗位對(duì)于人才的需求，分析就業(yè)特征。高校真正理解了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念之后，可以加強(qiáng)理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的均衡協(xié)調(diào)，提高學(xué)生實(shí)踐技能水平，真正做到以大學(xué)生為中心、能力為本位，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容與資源的整合[14]。

地方應(yīng)用型高校按照所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要做到服務(wù)社會(huì)，而且重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。建議高校調(diào)整專業(yè)布局，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，深入挖掘辦學(xué)特色與專業(yè)特色，加強(qiáng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)性與均衡性。高校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須緊跟地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人才需求，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，爭(zhēng)取做到每一名畢業(yè)生都能夠有就業(yè)的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，地方應(yīng)用型高校需要重點(diǎn)建設(shè)師資隊(duì)伍，高校和企業(yè)之間可以采取互聘教師的形式，深入落實(shí)產(chǎn)教融合師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)校企合作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)在于建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，這也是產(chǎn)教融合得以有序落實(shí)的關(guān)鍵。一般高校中的教師多為學(xué)術(shù)研究型人員，建議高校分別從社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)三個(gè)方面著手，引入實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，在高校中建設(shè)師資培訓(xùn)平臺(tái)，邀請(qǐng)專家到高校中組織講座，或者教師可以到合作企業(yè)中參觀、學(xué)習(xí)，使教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐水平得到顯著提升[15]。

（三）? 拓寬人才培養(yǎng)渠道

企業(yè)是產(chǎn)教融合的主體之一，在參與高校應(yīng)用型培養(yǎng)當(dāng)中，必須創(chuàng)新理念，主動(dòng)且深入地參加產(chǎn)教融合教學(xué)模式，提升高校人才培養(yǎng)實(shí)踐質(zhì)量，也可以獲取企業(yè)自身發(fā)展需要的人才，在社會(huì)與市場(chǎng)中樹(shù)立良好的企業(yè)形象，加強(qiáng)企業(yè)品牌文化建設(shè)。為此，建議企業(yè)明確產(chǎn)教融合的發(fā)展契機(jī)，憑借自身在市場(chǎng)資源、生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地等方面的優(yōu)勢(shì)，積極參加高校辦學(xué)，同時(shí)為高校提供人力、物力資源的支持。在深入落實(shí)產(chǎn)教融合的進(jìn)程中，需要發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)節(jié)約運(yùn)營(yíng)成本，例如員工的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，均可得到低成本勞動(dòng)力，企業(yè)內(nèi)部主管部門創(chuàng)建良性氛圍，以優(yōu)化產(chǎn)教融合效果為前提，引進(jìn)并完善激勵(lì)與考評(píng)機(jī)制。

企業(yè)參加產(chǎn)教融合，還需要拓寬人才培養(yǎng)渠道。這需要發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)教融合的主體性作用，認(rèn)真履行社會(huì)責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)，一方面需要關(guān)注到產(chǎn)教融合能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)的短期利益，另一方面則應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求可獲得的長(zhǎng)期利益。高校與企業(yè)在產(chǎn)教融合中展開(kāi)合作，針對(duì)今后雙方發(fā)展的趨勢(shì)，確定人才培養(yǎng)類型，使高校專業(yè)建設(shè)和企業(yè)人才需求緊密銜接，同時(shí)制定人才需求的短期規(guī)劃與長(zhǎng)期規(guī)劃，按照產(chǎn)教融合需求，由地方應(yīng)用型高校負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的對(duì)接工作，企業(yè)工作人員和高校教師同時(shí)負(fù)責(zé)章程與內(nèi)容的制定，高校按照企業(yè)需求定向人才，以免出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后的問(wèn)題。此外，企業(yè)需要按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及實(shí)際情況，建立健全人力資源需求預(yù)測(cè)及就業(yè)定期公布機(jī)制，產(chǎn)教融合實(shí)施期間可以和高校共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)，明確高校專業(yè)與課程的設(shè)置方向。

五? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地方應(yīng)用型高校一直以來(lái)的人才培養(yǎng)，是通過(guò)產(chǎn)教融合達(dá)成了改革創(chuàng)新的目標(biāo)。特別是近幾年應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下，一些高校教育結(jié)構(gòu)、類型欠缺協(xié)調(diào)性，很多應(yīng)用型高校依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式，雖然辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)符合精英教育思路，但是實(shí)際培養(yǎng)的人才多從事科學(xué)研究，不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。經(jīng)過(guò)校企雙方長(zhǎng)期的產(chǎn)教融合實(shí)踐，逐漸綜合出可行的合作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)保障制度建設(shè)、發(fā)揮“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)效能及拓寬人才培養(yǎng)渠道，建立企業(yè)與高校的緊密聯(lián)系，企業(yè)必須主動(dòng)參與產(chǎn)教融合全過(guò)程，為高校人才培養(yǎng)出謀劃策，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，支持產(chǎn)教融合的深入落實(shí)，也為企業(yè)和高校的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2021年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型大學(xué)‘五維三段、五方協(xié)同’育人機(jī)制研究”（21CJZD07）；2020年山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于1+X證書(shū)制度下的應(yīng)用型本科電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（Z2020034）；2022年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三性融合 雙元共建 五位一體’本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究與實(shí)踐”階段性成果（2022379）

第一作者簡(jiǎn)介：李高建（1973-），男，漢族，山西原平人，碩士，二級(jí)教授。研究方向?yàn)楦叩冉逃?、教師教育?/p>