王 霞，馬小亮

（江西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江西 贛州 341000）

1 概念闡釋?zhuān)汉螢閱?wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)

問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是一種“教師供給側(cè)”的改革，“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以專(zhuān)題為教學(xué)單元，以團(tuán)隊(duì)合作為教學(xué)組織形式”[1]，按照“源于教材而又超越教材，立足課堂而又超越課堂，依靠主講而又超越主講”[2]的思路，靶向?qū)?zhǔn)學(xué)生的關(guān)切和困惑。

1.1 問(wèn)題導(dǎo)向

問(wèn)題導(dǎo)向理念并非新事物，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中均有提及。“思想政治理論課要想克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端和不足，真正觸及學(xué)生的心靈，使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，必須積極彰顯問(wèn)題意識(shí)?！盵3]以問(wèn)題為依托，將提出問(wèn)題作為教學(xué)組織的邏輯起點(diǎn)，可以推進(jìn)課堂從“是什么”的陳述式教學(xué)向“為什么”的認(rèn)知探索式教學(xué)轉(zhuǎn)變，將學(xué)生置于一個(gè)追求“為什么”的思考氛圍下，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。按照引學(xué)（提出問(wèn)題）、帶學(xué)（分析問(wèn)題）、促學(xué)（解決問(wèn)題）的思路進(jìn)行教學(xué)，以“釋疑問(wèn)題”取代“說(shuō)教理論”，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、記得牢、有共鳴。

1.2 專(zhuān)題呈現(xiàn)

專(zhuān)題呈現(xiàn)是指以問(wèn)題鏈為線(xiàn)索對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，按照內(nèi)容的邏輯關(guān)系和相關(guān)性，將教學(xué)內(nèi)容提煉為若干個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元。專(zhuān)題教學(xué)打破了按照教材章節(jié)順序授課的傳統(tǒng)模式，突出教學(xué)問(wèn)題的學(xué)理性和完整性，“具有重點(diǎn)突出、貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、學(xué)理透徹、更好滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)需要等諸多優(yōu)勢(shì)?！盵4]專(zhuān)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的重塑，對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求，提升了教師的研究性教學(xué)意識(shí)和學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，教師平鋪直敘、照本宣科將無(wú)法站穩(wěn)講臺(tái)，學(xué)生僅僅是“一聽(tīng)了之”將無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)合作指的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)專(zhuān)題后，由不同的教師分別承擔(dān)相應(yīng)專(zhuān)題，各司其職、共同完成該課程教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)建設(shè)需“放到完成問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)的戰(zhàn)略全局中，放到推進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與思政課建設(shè)相得益彰的良性互動(dòng)中，放到激發(fā)教學(xué)改革內(nèi)生動(dòng)力與參與團(tuán)隊(duì)的自覺(jué)意識(shí)中，才能使合作機(jī)制建立健全起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)生根本性變化?！盵5]問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)大大拓展了教學(xué)深度，單個(gè)教師很難做到精通所有專(zhuān)題，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、借助集體智慧勢(shì)在必行。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式以“團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制”取代了以往一位教師從頭講到尾的“個(gè)人負(fù)責(zé)制”，可有效釋放集體協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。

2 力求講深：弄清楚問(wèn)題從哪里來(lái)

問(wèn)題從哪里來(lái)，即如何科學(xué)地提出問(wèn)題，合理而科學(xué)的提問(wèn)能夠精準(zhǔn)抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考層面，是思政課能夠“講深”的關(guān)鍵。

2.1 教材內(nèi)容的重點(diǎn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)要秉持源于教材而又高于教材的理念。高校思政課使用馬工程統(tǒng)編教材，既立足馬克思主義理論體系的重點(diǎn)問(wèn)題，又關(guān)照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，代表著教學(xué)的規(guī)范和權(quán)威。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以教材內(nèi)容的重點(diǎn)為主體和依據(jù)，萬(wàn)變不能離其“宗”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以打破教材，但不意味著可以?huà)仐壗滩摹⒘砥馉t灶。只有依托教材內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能抓住教學(xué)的基本邏輯，才能幫助學(xué)生更深入地理解教材體系和問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)體系之間的關(guān)系，打通兩者相互融通轉(zhuǎn)化的障礙。

2.2 教學(xué)理論的難點(diǎn)

如何將深邃難懂的理論難點(diǎn)設(shè)計(jì)成能夠啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)燃學(xué)生求知欲的鑰匙，是問(wèn)題式教學(xué)的突破口?！袄碚撝挥型笍兀拍苷莆諏W(xué)生；學(xué)生的問(wèn)題越尖銳，就越需要徹底的理論?！盵6]問(wèn)題設(shè)計(jì)必須吃透理論，問(wèn)題解答要圍繞理論難點(diǎn)層層抽絲剝繭，只有講清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈和內(nèi)在邏輯，才能“以理服人”。理論難點(diǎn)比較抽象，往往也是學(xué)生的思維盲點(diǎn)，打通難點(diǎn)和掃除盲點(diǎn)雙管齊下才能更高效地推動(dòng)教學(xué)理論入腦入心。

2.3 學(xué)生的困惑點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)

海量信息下，大學(xué)生的思想觀(guān)念、價(jià)值取向、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等較易受影響，困惑在所難免。思政課可以為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供“清醒劑”和“營(yíng)養(yǎng)劑”。為精準(zhǔn)對(duì)接困惑，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，但需注意的是，教師不能為了迎合學(xué)生而降低授課的政治性和理論性，思政課要提供有深度的教學(xué)供給，關(guān)照學(xué)生更深層次的精神需求。只有這樣才能打通思政課教學(xué)敘事與解決學(xué)生成長(zhǎng)困惑的話(huà)語(yǔ)障礙，改變教學(xué)供給與學(xué)生真實(shí)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象。

2.4 社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)要契合時(shí)代發(fā)展，聚焦社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，凸顯對(duì)當(dāng)前社會(huì)總體發(fā)展趨勢(shì)的把握。焦點(diǎn)和熱點(diǎn)背后有復(fù)雜的生成背景，其走向動(dòng)態(tài)變化，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度大，需充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧。同時(shí)，由于焦點(diǎn)和熱點(diǎn)的關(guān)注度高，學(xué)生思維活躍、很容易跳出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和講解思路，教學(xué)團(tuán)隊(duì)前期備課要做扎實(shí)，否則問(wèn)題很可能變成“燙手山芋”。當(dāng)學(xué)生打破課堂預(yù)設(shè)思路時(shí)，教師要積極應(yīng)對(duì)、不能回避，只有接得住學(xué)生拋出的問(wèn)題、講得出讓學(xué)生信服的道理，教學(xué)才有解釋力和說(shuō)服力。

2.5 學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)

大學(xué)階段是學(xué)生形成穩(wěn)定世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期。尚未走出校門(mén)的大學(xué)生對(duì)人生重要節(jié)點(diǎn)的認(rèn)知并不全面，問(wèn)題設(shè)計(jì)要積極回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的實(shí)際需求，如正確的戀愛(ài)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、消費(fèi)觀(guān)、交往觀(guān)等，這些都是學(xué)生正在經(jīng)歷或者是走出校園即將面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題從關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)、貼近學(xué)生實(shí)際的角度出發(fā)，一是可以引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使思政課更接地氣、更有溫度、更具親和力；二是可以拉近師生距離，制造更多的話(huà)語(yǔ)交流空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展圖景提前做好規(guī)劃，加深教師與學(xué)生的情感互動(dòng)，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3 力求講透：把握凝練專(zhuān)題的基本原則

把握凝練專(zhuān)題的基本原則是確保專(zhuān)題教學(xué)科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤?，體現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，只有邏輯順暢，才能將道理講清楚、講明白，思政課才能“講透”。

3.1 適度性：把握遵循教材和打破教材的合理區(qū)間，做到遵循教材而不死套教材、打破教材而不偏離教材

首先，遵循教材指的是內(nèi)容和邏輯上的遵循，不能簡(jiǎn)單地理解為將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)化為專(zhuān)題內(nèi)容，機(jī)械的對(duì)應(yīng)只是一種形式上的轉(zhuǎn)換，不是真正的問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)。其次，打破教材指的是教學(xué)體系可以重塑、可以不拘泥于教材的框架，但不能偏離教材，“不能增添超越大綱范圍的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力，也不要漏掉大綱范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)缺乏學(xué)理支撐?！盵7]教材和教學(xué)大綱仍是劃分專(zhuān)題、取舍內(nèi)容的基本依據(jù)，凝練專(zhuān)題要把握適度性原則，不能為了吸引眼球?qū)е滤颊n出現(xiàn)膚淺化和庸俗化的傾向，打破教材是為了更透徹地解讀教材。

3.2 探究性：從問(wèn)題鏈出發(fā)拓展教學(xué)空間，培育學(xué)生解決問(wèn)題的理論思維和方法自覺(jué)

首先，要科學(xué)擬定專(zhuān)題的主問(wèn)題，那些已有蓋棺定論或者是挑戰(zhàn)度不大的問(wèn)題不適宜做主問(wèn)題，“應(yīng)有廣泛的思考討論空間，有一定的難度和復(fù)雜性，那些容易產(chǎn)生誤解、偏差的問(wèn)題應(yīng)在首選之列?！盵8]其次，要打造完整的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈?zhǔn)侵螌?zhuān)題教學(xué)的骨架，能夠?qū)?zhuān)題涉及的大小問(wèn)題用一根主線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生更好地進(jìn)入專(zhuān)題學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在信息化時(shí)代，學(xué)生會(huì)接收大量的碎片化知識(shí)，專(zhuān)題化教學(xué)的意義就在于將這些碎片化的知識(shí)以“鏈”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，自主形成解決問(wèn)題的理論思維和方法自覺(jué)。

3.3 系統(tǒng)性：秉持普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，將專(zhuān)題凝練過(guò)程視為一個(gè)需協(xié)調(diào)各方要素的系統(tǒng)性工程

首先，專(zhuān)題內(nèi)容的取舍要完整，一般遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”的思路進(jìn)行。其次，專(zhuān)題結(jié)構(gòu)的編排要具有遞進(jìn)性，一般以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，按照由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深的順序進(jìn)行。再次，專(zhuān)題銜接要具有邏輯性，科學(xué)合理的銜接邏輯是問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、避免漏洞的前提，是專(zhuān)題化教學(xué)“形散而神不散”的關(guān)鍵。因此，凝練專(zhuān)題要站在普遍聯(lián)系的視角，不能按照相對(duì)獨(dú)立的學(xué)術(shù)講座思路來(lái)打造專(zhuān)題，教師在按照專(zhuān)題授課時(shí)也要做到“瞻前顧后”，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

3.4 開(kāi)放性：促成教師“引問(wèn)”、學(xué)生“追問(wèn)”、師生合力“解問(wèn)”的開(kāi)放性教學(xué)新格局

首先，教師“引問(wèn)”要開(kāi)放，從多維度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”。其次，學(xué)生“追問(wèn)”要開(kāi)放，授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)留白，給予學(xué)生足夠的互動(dòng)和參與空間，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的“追問(wèn)”中獲得真知。再次，師生合力“解問(wèn)”要開(kāi)放，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破“追求標(biāo)準(zhǔn)答案”的固有思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、尋求結(jié)論，推動(dòng)由上而下的單向度“灌輸式”教學(xué)向由下而上的雙向度“互動(dòng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)換。

3.5 創(chuàng)新性：充分激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新思維，確保教學(xué)專(zhuān)題與時(shí)俱進(jìn)、“常講常新”

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在科學(xué)研究方面久久為功，持續(xù)探索專(zhuān)題化教學(xué)的基本規(guī)律，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，將最新的研究成果融入教學(xué)，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性?xún)?yōu)化。其次，專(zhuān)題內(nèi)容要保持動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷精益求精，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，盡量體現(xiàn)差異化設(shè)計(jì)，立足于如何用多樣化的供給來(lái)滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的成長(zhǎng)需求，避免一刀切?？傊?，保持創(chuàng)新性不僅是教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷打磨專(zhuān)題、碰撞智慧的動(dòng)力和目標(biāo)，也是專(zhuān)題授課能夠“常講常新”的重要前提。

4 力求講活：釋放團(tuán)隊(duì)合作的智慧和優(yōu)勢(shì)

團(tuán)隊(duì)合作是問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層面的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作成功與否直接影響思政課呈現(xiàn)的活躍度和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度、滿(mǎn)意度。

4.1 理念活：構(gòu)建團(tuán)隊(duì)建設(shè)的共同體理念

①教學(xué)共同體。首先，從教師視角，教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對(duì)同一批學(xué)生，課前要共同備課、集體打磨；課中要相互聽(tīng)課、觀(guān)摩學(xué)習(xí)；課后要共同處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需在不斷凝聚教學(xué)共識(shí)的基礎(chǔ)上提升合作效能。其次，從學(xué)生視角，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)可提供多樣化選擇的教學(xué)共同體，教師各司其職、合作完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以領(lǐng)略多位教師的風(fēng)采，教學(xué)的整體活躍度和吸引力得到提升，調(diào)研顯示大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受這種“聽(tīng)覺(jué)盛宴”。

②教研共同體。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在凝聚集體智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題式專(zhuān)題化教學(xué)的科學(xué)研究，在攻克教研難題方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，在打造一流課程、培育教學(xué)名師、申報(bào)優(yōu)秀教學(xué)集體等方面也有良好的基礎(chǔ)。其次，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)合作會(huì)形成“借他山之石以攻玉”的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)其他成員的教研智慧，秉持共同體理念，在聚優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)弱勢(shì)的基礎(chǔ)上整合教研資源，做到改革一盤(pán)棋、資源一體化，建設(shè)協(xié)同配合、資源共享的教研共同體。

③內(nèi)涵式發(fā)展共同體。首先，要配置好內(nèi)涵式發(fā)展的各類(lèi)要素，合理安排團(tuán)隊(duì)布局，包括年齡梯隊(duì)、學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等，以各類(lèi)要素的優(yōu)化作為提升團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量的動(dòng)力和活力。其次，要引入先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，定期開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)自評(píng)，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活團(tuán)隊(duì)教師的潛能，形成既可以“八仙過(guò)海各顯神通”，又能夠共享集體智慧、共謀發(fā)展進(jìn)步的良好局面，以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。

4.2 方法活：建立良好的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制

①專(zhuān)題分配與教師專(zhuān)長(zhǎng)最大化契合?？茖W(xué)研究和教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象在廣大思政課教師隊(duì)伍中普遍存在，因此，在分配專(zhuān)題時(shí)，應(yīng)將專(zhuān)題與教師的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行最大限度的匹配，這是建立良好合作機(jī)制的起點(diǎn)。每位教師都樂(lè)于在自己熟悉的領(lǐng)域深耕細(xì)作，按照教師的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和研究旨趣分工，教師會(huì)主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力，更容易進(jìn)入“創(chuàng)新區(qū)”，可以有效提升教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。

②單兵作戰(zhàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作高效結(jié)合。首先，專(zhuān)題個(gè)人分工負(fù)責(zé)制與集體研討備課制要充分結(jié)合，專(zhuān)題和問(wèn)題鏈要經(jīng)過(guò)集體調(diào)研、廣泛論證、細(xì)致打磨，避免專(zhuān)題分配后教師“各自為政”的現(xiàn)象。其次，教學(xué)班級(jí)的管理要做到團(tuán)隊(duì)齊抓共管與主講教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)相結(jié)合，班級(jí)管理是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，針對(duì)不同的班級(jí)，專(zhuān)題化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)置不同的主講教師扮演“課程班主任”的角色，負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理和該班級(jí)所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順暢銜接。

③個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)提升互相成就。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)既能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力的不斷提升，又能兼顧個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步，兩者互相成就。對(duì)科研能力和學(xué)術(shù)功力較強(qiáng)的教師而言，團(tuán)隊(duì)教學(xué)有助于他們成長(zhǎng)為學(xué)者型教師；對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，團(tuán)隊(duì)教學(xué)有助于他們成長(zhǎng)為不同風(fēng)格但各具魅力的教學(xué)能手，每位教師都能在團(tuán)隊(duì)中找到“定位”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體提升和個(gè)人進(jìn)步的雙贏。

4.3 模式活：打造高效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行范式

①建立規(guī)范的教學(xué)過(guò)程管理體系。首先是教學(xué)素材，每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題都要形成規(guī)范的課件、問(wèn)題鏈、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本素材。其次是教學(xué)過(guò)程，要打造問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)的基本范式，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、專(zhuān)題凝練、團(tuán)隊(duì)合作等層面形成較為完善的操作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再次是教學(xué)交流，要開(kāi)展問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)試點(diǎn)的示范與推廣，在專(zhuān)題化教學(xué)模式、教輔開(kāi)發(fā)、一流課程、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面進(jìn)行更大范圍的交流與探索。

②出臺(tái)多渠道并舉的師資提升方案。首先，針對(duì)青年教師和教學(xué)能力較弱的教師，要通過(guò)傳幫帶和一對(duì)一幫扶等措施建立起培養(yǎng)和幫扶的長(zhǎng)效制度。其次，要定期開(kāi)展優(yōu)秀教師教學(xué)示范活動(dòng)，培養(yǎng)、打造各專(zhuān)題的“名師”“名嘴”。再次，要通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的方式加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)與交流，補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)師資力量的短板。

③配套深化教學(xué)改革的保障和激勵(lì)措施。首先，要通過(guò)調(diào)研了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的關(guān)切、困惑、困難和動(dòng)力等，有針對(duì)性地采取解決措施、破除改革難題，保障思政課教師全身心投入教學(xué)改革。其次，在教學(xué)組織安排、教師待遇、師資培育等方面配套相應(yīng)的激勵(lì)措施，把教師參與教學(xué)改革的工作成效作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)等的重要依據(jù)。再次，劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)，如通過(guò)項(xiàng)目和征文的形式對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革的成果予以資助等，為問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)運(yùn)行提供經(jīng)費(fèi)保障。

5 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用已取得了顯著成效，是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記提出的“思想政治理論課要講深、講透、講活”要求的積極探索和貫徹，對(duì)提升思政課立德樹(shù)人育人成效具有積極意義。其一，問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)以問(wèn)題鏈整合教學(xué)內(nèi)容，大大拓展了教學(xué)供給深度，突出了大學(xué)階段思政課的進(jìn)階性和價(jià)值引領(lǐng)功能，有助于高校思政課“講深”，有助于緩解思政課大中小一體化進(jìn)程中教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)和教學(xué)定位不清的問(wèn)題。其二，問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容有了更加清晰的邏輯架構(gòu)，有助于高校思政課“講透”，有助于解決當(dāng)前教材體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化困難的問(wèn)題。其三，問(wèn)題式專(zhuān)題化團(tuán)隊(duì)教學(xué)將問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同配合，完成了對(duì)教學(xué)資源的重組和優(yōu)化，有助于高校思政課“講活”，有助于緩解當(dāng)前高校思政課存在的教學(xué)供給與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象。