王紅艷,張先庚,黃 萍
(四川護理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100)
《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)倡導(dǎo)“制定‘雙師型’師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”,教育部也緊隨其后制定了“雙高”計劃——《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》,指出要“打造高水平雙師隊伍”[1]。然而,不同區(qū)域、不同高職院?!半p師”型教師的認定標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法不一,對“雙師”的考核評價各有側(cè)重,導(dǎo)致“雙師”教師質(zhì)量參差不齊,“雙師”隊伍整體素質(zhì)不高。本文回顧國內(nèi)“雙師”隊伍建設(shè)的研究,以期為各高職院?!半p師”建設(shè)和評價提供參考。
“雙師型”教師的概念首先于1990 年由王義澄在《中國教育報》上提出[2]。“職教20 條”統(tǒng)一定義“雙師型”教師是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師[2],明確要求自2019 年起,具有三年以上企業(yè)經(jīng)歷的教師才能進入職業(yè)院校以及應(yīng)用型本科院校[3]。由此可見,“雙師”隊伍建設(shè)不再以重理論輕實踐為導(dǎo)向,更加注重對教師實踐能力的培養(yǎng),是對教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措。高水平的“雙師”隊伍對高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用,是職業(yè)院校發(fā)展的重要保障,有利于提高教師隊伍整體素質(zhì),有助于“雙高”計劃的目標(biāo)實現(xiàn)。
2.1.1 “雙師”隊伍來源結(jié)構(gòu)單一,專兼職教師比例不合理
高職院校教師以學(xué)歷為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),教師主要來源結(jié)構(gòu)單一。企業(yè)中具備豐富實踐操作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才由于學(xué)歷的限制無法進入高職院校任職。此外,高學(xué)歷的專任教師大多為青年教師,雖然具備扎實的理論基礎(chǔ),但是在實踐能力方面欠缺,職稱也較低,不能勝任專業(yè)帶頭人的角色以帶動專業(yè)發(fā)展。高職院校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)導(dǎo)致專兼職教師比例不合理。學(xué)校對兼任教師缺乏嚴(yán)格的聘任程序和實質(zhì)性的教學(xué)能力培訓(xùn),不能充分發(fā)揮兼任教師的優(yōu)勢,將技能傳授給學(xué)生。
2.1.2 校企合作不夠深入,國際化師資隊伍建設(shè)存在不足
很多高職院校的“雙師型”教師缺乏能力提升的平臺,歸因為校企合作深度不夠,未廣泛建立專門供“雙師型”教師培養(yǎng)的培訓(xùn)基地[4]。企業(yè)未給予高職院校兼職教師工作的理解與支持,也不重視對學(xué)校專任教師的技能培養(yǎng),未給予在企業(yè)掛職鍛煉的教師實質(zhì)性的培訓(xùn),校企聯(lián)合培養(yǎng)機制不完善。要建設(shè)“雙高計劃”,就必須建設(shè)一流的師資隊伍,而要建設(shè)一流的師資隊伍,就必須借助國際化手段[5]。然而,高職院校國際化師資建設(shè)存在建設(shè)意識淡薄、師資數(shù)量偏低、國際化師資培訓(xùn)體系尚未建立等問題。多數(shù)高職院校未進行國際化師資培養(yǎng),多數(shù)高職教師也不具備開闊的國際視野、國際化教學(xué)和交流能力欠缺,對國際先進技術(shù)不了解。
2.1.3 教師發(fā)展意識不足,專業(yè)實踐能力欠缺
目前,高職院校師資教學(xué)技能水平良莠不齊,專業(yè)研究水平高低各異,對實踐崗位工作的認知相對不足[7]。高職院校一些教師對實踐崗位的認知不足,專業(yè)實踐能力欠缺,不熟悉崗位工作流程及新技術(shù)、新知識在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。另外,高職院校對于教師的發(fā)展評價缺乏激勵機制,“雙師”與普通教師無差別化的評價標(biāo)準(zhǔn),無法調(diào)動教師尋求個人專業(yè)發(fā)展的積極性。值得注意的是,高職教育要求培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,這與教師專業(yè)實踐能力欠缺的現(xiàn)實條件相矛盾。
2.2.1 考核評價激勵機制不健全
“雙師”隊伍考核評價激勵機制不健全主要體現(xiàn)在學(xué)校、政府、企業(yè)等協(xié)同育人的主體上。學(xué)校不注重兼任教師的培養(yǎng),缺乏對兼任教師的激勵評價機制,對兼任教師的教學(xué)效果也缺乏評價。政府和企業(yè)對兼任教師缺乏相應(yīng)的補貼和優(yōu)惠政策,對兼任教師缺乏個人激勵。不健全的考核評價激勵機制無法調(diào)動高技能水平教師到高職院校教學(xué)的積極性,不利于“雙師”隊伍建設(shè)。
2.2.2 評價側(cè)重量化指標(biāo)
教師自評、同行評價、學(xué)生評教、觀察與會談等是現(xiàn)今高校教師評價的多種形式,評價涵蓋教師專業(yè)發(fā)展、科研、社會服務(wù)等領(lǐng)域[8]。而各高職院?!半p師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法不一,其評價側(cè)重點不同,多數(shù)高職院校仍然以傳統(tǒng)的“科研成績”等顯性指標(biāo)對教師的職務(wù)晉升、業(yè)績進行考核,忽視其實踐教學(xué)和技術(shù)操作能力[9]。然而,“雙師”型教師是集理論與實踐教學(xué)能力為一體、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師,對學(xué)生培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用,除量化指標(biāo)外,應(yīng)加強其實踐能力和思想政治素養(yǎng)方面的評價。
2.2.3 缺乏針對性評價標(biāo)準(zhǔn)
“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、缺乏層級劃分、缺乏可持續(xù)發(fā)展理念,僅憑相關(guān)證書認定的“雙師型”教師不能體現(xiàn)其“雙師”素質(zhì)[10],缺乏針對“雙師型”教師的評價標(biāo)準(zhǔn)?!半p師型”教師與普通教師共用的評價標(biāo)準(zhǔn)難以凸顯高職院校內(nèi)“雙師型”教師的實踐技能水平[11],不能囊括“雙師型”教師素質(zhì)的全面考核。因此,缺乏針對性的評價手段、不健全的考核評價激勵機制無法調(diào)動高職教師成為“雙師”教師的主動性和積極性,亟須健全“雙師”隊伍考核評價激勵機制。
高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)是支持教師發(fā)展,同時驅(qū)動組織創(chuàng)新的重要舉措,對建設(shè)高職院校“雙師型”教師隊伍具有重要意義。教師發(fā)展中心為教師發(fā)展服務(wù),以教師實際需求為導(dǎo)向,制訂科學(xué)的培養(yǎng)體系,按照不同年齡、層次、需求、發(fā)展對教師進行具有針對性的職前、入職、在職培訓(xùn),促進教師特色化專業(yè)發(fā)展,從而使教師隊伍的整體素質(zhì)得以提高。專兼職教師培養(yǎng)的側(cè)重點不同,對于兼職教師的培養(yǎng),可加強教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn);對于專任教師,尤其要加強企業(yè)鍛煉,豐富其實踐經(jīng)驗,提高其技術(shù)技能。
國際化師資隊伍建設(shè)應(yīng)完善“內(nèi)培”和“外引”制度。在“內(nèi)培”方面,做好內(nèi)部培養(yǎng)計劃,加強培訓(xùn),提升教師的教學(xué)、科研能力和技術(shù)水平。邀請高水平行業(yè)企業(yè)帶頭人到校培訓(xùn)授課或開設(shè)講座,同時加大資金投入,選派和激勵優(yōu)秀教師出國研修與交流。在“外引”方面,打破傳統(tǒng)人力資源管理的制度壁壘,建立柔性人才引進制度,對高水平人才適當(dāng)降低學(xué)歷要求,給予經(jīng)濟、政治待遇傾斜,以良好的發(fā)展前景吸引人才。此外,加強產(chǎn)教融合,為優(yōu)秀教師提供實踐基地,進入國際化企業(yè)鍛煉,提升其國際視野及國際化合作能力。
學(xué)校、企業(yè)是協(xié)同育人的主體,健全產(chǎn)教融合、校企協(xié)同培養(yǎng)機制,深化校企合作,調(diào)動企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性,形成長效機制,為教師發(fā)展提供機會。建設(shè)雙師培訓(xùn)基地,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維,使專任教師在企業(yè)鍛煉過程中更新知識和理念、提升改進產(chǎn)品工藝和解決技術(shù)難題的能力,同時企業(yè)委派兼任教師到院校傳授技能技術(shù),實現(xiàn)校企協(xié)同育人的目標(biāo)。此外,可由同一地區(qū)的高職院校牽頭,建立人才信息庫,加強院校合作,吸納行業(yè)企業(yè)高端技能人才,暢通企業(yè)與學(xué)校之間人才流轉(zhuǎn)的渠道,共享兼任教師資源[12]。
3.4.1 完善評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)
健全“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)和兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),以專業(yè)理論水平、教學(xué)實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)歷將“雙師”型教師分為初、中、高級,建立標(biāo)準(zhǔn)可依、規(guī)范可循的評價標(biāo)準(zhǔn),形成晉升、考核、激勵機制。評價是加強教師隊伍建設(shè)、提升教師隊伍綜合素質(zhì)的重要手段?!半p高”院校教師考核評價要扭轉(zhuǎn)“短、平、快”論文等可量化指標(biāo)導(dǎo)向[13],將教學(xué)工作量、科研與社會服務(wù)成果等量化指標(biāo)與師德師風(fēng)、思想政治素養(yǎng)等定性指標(biāo)相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,使教師在發(fā)展過程中自我改進、完善。針對教師國際化意識淡薄,缺乏主動發(fā)展思想的問題,將國際化指標(biāo)納入教師的個人考核當(dāng)中,鼓勵教師主動尋求個人發(fā)展。對“雙師型”教師制訂與層級和崗位相符的評價標(biāo)準(zhǔn)[11],不同層級、不同崗位的教師應(yīng)用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進行評價,評先評優(yōu)、崗位聘任和項目申報等在政策上向“雙師型”教師傾斜。對兼任教師也要建立完整的評價體系,政府、企業(yè)、學(xué)校重視對兼任教師的培養(yǎng),發(fā)揮兼任教師在“雙師”隊伍教學(xué)質(zhì)量提升中的積極作用。
3.4.2 多視角多維度評價
從學(xué)校層面、學(xué)生層面、教師層面以及同行專家層面積極開展互評、自評工作[14]。在學(xué)校層面,既要根據(jù)教師的工作量和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化進行量化評價,又要將師德師風(fēng)加入教師評價[15],作為職稱晉升的評價依據(jù)。對有師德師風(fēng)負面行為的教師取消其評優(yōu)評獎、職稱晉升的資格。在學(xué)生層面,對“雙師型”教師的教學(xué)課程、理念、方法及實踐帶教能力進行滿意度評價。在教師層面,教師對教學(xué)活動和工作進行自評,發(fā)現(xiàn)不足并改正。在同行專家層面,教師間互評在科研、教學(xué)、實踐帶教方面的能力。多元視角多維度評價,有助于提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。
“雙高”計劃背景下,打造高水平“雙師”隊伍既是國家重點政策的導(dǎo)向,也是高職院校未來發(fā)展的重點方向,是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的必然需要。然而,建設(shè)“雙師”隊伍仍存在教師結(jié)構(gòu)和比例不合理、校企合作不夠、國際化師資建設(shè)不足、教師發(fā)展意識淡薄、考核評價機制不完善等問題。打造高水平“雙師型”隊伍需要國家、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等多方支持,為“雙師”型教師培養(yǎng)提供更多的機會。同時,各高職院校應(yīng)依據(jù)專業(yè)理論水平、教學(xué)實踐能力和企業(yè)工作經(jīng)歷、師德師風(fēng)等指標(biāo)健全教師發(fā)展評價機制,制訂專門的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn),形成長期考核激勵機制,調(diào)動教師個人專業(yè)發(fā)展的積極性,提升“雙師”隊伍整體素質(zhì)。