匡亞妮

（桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院 廣西 桂林 541004）

黨的十八大以來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，社會(huì)工作以其獨(dú)特性、專業(yè)性、職業(yè)化等特點(diǎn)順應(yīng)區(qū)域現(xiàn)代化建設(shè)及社會(huì)化轉(zhuǎn)型，催發(fā)社會(huì)公共服務(wù)、社區(qū)管理、基層治理、區(qū)域協(xié)同治理等模式構(gòu)建，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)工作服務(wù)所需的職業(yè)化、應(yīng)用型人才提供助力，進(jìn)一步優(yōu)化社會(huì)工作專業(yè)人才體系，為滿足社會(huì)日益增長的多元化需求提供了重要保障。如今，在全面深化新文科建設(shè)的時(shí)代背景下，社會(huì)工作專業(yè)課程體系成為地方高校學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)新文科建設(shè)，強(qiáng)化跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作，有意識地模糊專業(yè)界限，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，構(gòu)建符合新文科建設(shè)的社會(huì)工作專業(yè)課程體系，培育專業(yè)化、復(fù)合型的人才，以應(yīng)對新時(shí)代學(xué)科建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展要求。

目前，我國社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科教育已經(jīng)初具規(guī)模，并培養(yǎng)了大量的社會(huì)工作專業(yè)型人才進(jìn)入社區(qū)服務(wù)、公共管理等領(lǐng)域，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步[1]。因此，在新文科建設(shè)背景下，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)課程體系構(gòu)建，成為當(dāng)前社會(huì)工作學(xué)科建設(shè)發(fā)展的時(shí)代性課題，以求有效應(yīng)對新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

1 新文科建設(shè)背景下社會(huì)工作專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題

新文科建設(shè)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)科跨領(lǐng)域合作，注重實(shí)踐與認(rèn)知能力相結(jié)合，強(qiáng)化問題意識，分別從專業(yè)課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面對高校文科專業(yè)提出了新的發(fā)展要求[2]。因此，探究新文科建設(shè)背景下的社會(huì)工作專業(yè)課程體系構(gòu)建，就需要挖掘社會(huì)工作專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題。具體來講，主要包括以下幾方面：

1.1 課程體系設(shè)計(jì)可選擇性與靈活性不強(qiáng)

在當(dāng)前的社會(huì)工作專業(yè)課程體系中，除開設(shè)教育部規(guī)定的社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)課程外，可供學(xué)生選擇的選修課程數(shù)量較少，存在一定的局限性[3]，需進(jìn)一步開設(shè)選修課程，以彌補(bǔ)專業(yè)必修課課時(shí)較短、知識延展性不足等缺陷。目前，已有的社會(huì)工作專業(yè)課程均為基礎(chǔ)性、通用性的理論知識與社會(huì)實(shí)踐課程，雖具備一定的應(yīng)用價(jià)值，但缺乏明確的職業(yè)或就業(yè)崗位導(dǎo)向，就業(yè)前景受專業(yè)課程體系限制，無法滿足學(xué)生多元化的就業(yè)需求。

1.2 課程體系改革不滿足專業(yè)系統(tǒng)性要求

部分高校對原有教學(xué)模式嘗試改革，創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)課程體系，開展跨學(xué)科交流，但囿于教學(xué)資源匱乏、缺乏改革經(jīng)驗(yàn)等因素，往往是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，無法滿足社會(huì)工作專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性要求。此外，課程體系內(nèi)容縱向?qū)哟蝿澐植粔蛎鞔_，內(nèi)容重復(fù)；課程專業(yè)教育與橫向就業(yè)崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書等類型的知識成果轉(zhuǎn)化尚未構(gòu)成系統(tǒng)性聯(lián)結(jié)，課程體系縱向銜接與橫向拓展均不夠順暢。

1.3 過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽略社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

在社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)過程中，知行合一是必不可少的一環(huán)，要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題。盡管課程設(shè)計(jì)中包含社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)踐等多種形式的課程安排，但學(xué)生僅是以旁觀者的身份觀察記錄，并未親身參與到社會(huì)工作當(dāng)中。在課程體系設(shè)計(jì)中，過多地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)際應(yīng)用的課程比例受到了極大的限制，忽略了理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則。

1.4 課程體系固化，難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流合作

在新文科建設(shè)背景下，只有注重跨學(xué)科交流合作，才能有效拓展學(xué)科建設(shè)。同傳統(tǒng)學(xué)科相比，社會(huì)工作專業(yè)面臨知名度不高、生源不足、專業(yè)發(fā)展受限等制約因素，致使課程體系一般局限于本專業(yè)的基礎(chǔ)領(lǐng)域，且深入了解和應(yīng)用其他領(lǐng)域的理論知識對本專業(yè)教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，致使社會(huì)工作專業(yè)的課程內(nèi)容相對單一，難以開展跨學(xué)科交流合作活動(dòng)，進(jìn)一步造成社會(huì)工作課程體系的結(jié)構(gòu)固化，從而使得教學(xué)內(nèi)容更新以及體制改革顯得尤為困難。

2 新文科建設(shè)背景下社會(huì)工作專業(yè)課程的體系構(gòu)建

2.1 課程體系構(gòu)建原則[4]

①遵循系統(tǒng)化原則。在課程體系的構(gòu)建過程中，由于其專業(yè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以及板塊與章節(jié)等多方面的緊密關(guān)聯(lián)，得以形成其獨(dú)特的學(xué)科風(fēng)格，為了確保專業(yè)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師必須對課程進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和評估，確保教學(xué)過程的銜接無縫，以滿足專業(yè)需求。

②遵循目標(biāo)性原則。課程體系構(gòu)建最重要的一項(xiàng)就是體現(xiàn)目標(biāo)性的原則，只有在遵循目標(biāo)性原則的前提下，才能使得課程體系達(dá)到針對性的效果。社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)是課程體系建設(shè)的核心，必須以此為中心展開相關(guān)工作，為了確保教學(xué)效果符合專業(yè)發(fā)展的要求，必須對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，否則將無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)以及保障課程體系建設(shè)的成效。

③遵循一體化原則。社會(huì)工作專業(yè)課程中的一體化原則被定義為一種綜合性的教學(xué)方法，課程體系的構(gòu)建必須考慮到其作為一門涉及多個(gè)方面的綜合性學(xué)科的性質(zhì)。在新文科建設(shè)背景下，需要將各專業(yè)的知識和素質(zhì)相互融合，以達(dá)到更高水平的綜合素質(zhì)。社會(huì)工作專業(yè)涵蓋了公共服務(wù)、社區(qū)工作、職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)研究方法等方面的內(nèi)容，因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須全面考慮當(dāng)前環(huán)境狀況，積極探索多元化的融合方案，通過跨專業(yè)、跨領(lǐng)域合作，培育社會(huì)工作服務(wù)人才的專業(yè)知識和綜合能力，以達(dá)到更高水平。

2.2 課程體系構(gòu)建

①創(chuàng)新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，注重人才培養(yǎng)。在社會(huì)工作專業(yè)課程的教學(xué)中，教師必須始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念。在新文科建設(shè)理念的引領(lǐng)下，教師通過改進(jìn)社會(huì)工作教學(xué)方法，創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的社會(huì)工作專業(yè)知識框架，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，充分發(fā)揮人才效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重專業(yè)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，還要注重實(shí)踐能力、社會(huì)調(diào)查方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)理論源于實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)型、職業(yè)型社會(huì)工作人才。此外，拓展選修課程，鼓勵(lì)跨學(xué)科交流合作，增強(qiáng)課程體系的靈活性與可選擇性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，探討社會(huì)工作課程學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容設(shè)置的合理性，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式方法，加快構(gòu)建全面系統(tǒng)的課程體系，以課程體系為核心，不斷進(jìn)行優(yōu)化，以滿足學(xué)生以及社會(huì)公共服務(wù)行業(yè)的多樣化需求。值得一提的是，課程體系是完整、系統(tǒng)的，不能過分追求教學(xué)進(jìn)度而忽略課程體系的完整性，需要深刻理解、準(zhǔn)確把握課程體系安排，理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)踐，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，注重學(xué)生全方位發(fā)展，為其后續(xù)參與社會(huì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②強(qiáng)化師資建設(shè)、引進(jìn)素質(zhì)人才，提高教學(xué)質(zhì)量。新文科建設(shè)背景下，強(qiáng)化地方高校社會(huì)工作師資建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)課程體系的過程中，教師在相關(guān)領(lǐng)域的理論知識掌握與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累對于社會(huì)工作專業(yè)課程體系建設(shè)具有重要意義，具備卓越的個(gè)人能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是提升社會(huì)工作課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，專業(yè)課程體系首要之務(wù)在于專業(yè)教師必須要深刻領(lǐng)悟理論知識的內(nèi)涵與外延，通過實(shí)踐教學(xué)，深入探討專業(yè)相關(guān)理論，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中的專業(yè)問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，渴望將專業(yè)知識應(yīng)用于社會(huì)工作實(shí)踐。其次，地方高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對社會(huì)工作專業(yè)教師的進(jìn)修培訓(xùn)，定期邀請相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)行業(yè)的專家指導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)跨區(qū)域合作，開展聯(lián)合培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)；另外，組織教師參與校外社會(huì)工作相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)工作，著重把握社會(huì)工作專業(yè)就業(yè)方向，增加社會(huì)工作教學(xué)體系中以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)課程，完善社會(huì)工作專業(yè)課程體系，最后，強(qiáng)化高校師資隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立人才引進(jìn)專項(xiàng)計(jì)劃，通過人才引進(jìn)戰(zhàn)略，招攬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型教師人才，更好地發(fā)揮復(fù)合型教師在教學(xué)中的綜合水平，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的效能，帶動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

③混合教學(xué)模式、開展社會(huì)實(shí)踐，覆蓋職業(yè)教育。新文科建設(shè)背景下的社會(huì)工作專業(yè)課程體系要聚焦于職業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)實(shí)用型人才。采用模塊化課程體系設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的多樣化需求，課程體系的模塊設(shè)計(jì)既要包括理論知識培訓(xùn)，又要包括社會(huì)實(shí)踐，覆蓋職業(yè)教育。在現(xiàn)有的社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)領(lǐng)域中，滿足多樣化的職業(yè)發(fā)展需求是至關(guān)重要的。在專業(yè)知識教學(xué)模塊上，逐漸引入具有高度針對性和實(shí)用性的職業(yè)教育，提供崗位開展實(shí)習(xí)，建立校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲取更深入的知識和技能，鍛煉其崗位技能與實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，以便更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用于實(shí)踐。另外，建立科學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，充分利用地區(qū)社會(huì)工作豐富的企業(yè)資源與文化精髓，定期邀請企業(yè)家進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)工作流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情與實(shí)踐激情，培育復(fù)合型人才，形成高校獨(dú)特的社會(huì)專業(yè)教學(xué)體系。

④開展互動(dòng)教學(xué)、加強(qiáng)跨域合作，補(bǔ)缺專業(yè)短板。作為一門實(shí)用型學(xué)科，社會(huì)工作專業(yè)具有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生需要掌握更為全面的知識體系，這就要求社會(huì)工作專業(yè)課程體系更加深入地探究社會(huì)工作專業(yè)的跨域合作，進(jìn)而補(bǔ)齊專業(yè)短板，以應(yīng)對社會(huì)化轉(zhuǎn)型的多元化需求。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多元化的教學(xué)資源，以達(dá)到更全面、更深入的效果，在新文科建設(shè)理念的引領(lǐng)下，要求地方高校積極拓展與社會(huì)各界的互動(dòng)與合作，通過構(gòu)建合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更全面、更創(chuàng)新、更豐富的融合，并致力于推進(jìn)其核心業(yè)務(wù)的發(fā)展，探討社會(huì)工作相關(guān)領(lǐng)域的需求，以期更好地掌握相關(guān)知識，改進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)課程體系，以達(dá)到更全面、更深入的教學(xué)效果。其次，為實(shí)現(xiàn)多方合作，通過學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)校企合作，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)教育與工作技能相融合。最后，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，打破傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科壁壘，加強(qiáng)課外教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對第二課堂的熱情；借助微信、微信公眾號、抖音等社交媒體平臺(tái)提升社會(huì)工作教學(xué)效果，便捷師生互動(dòng)，解決實(shí)際問題，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)社會(huì)服務(wù)專業(yè)課時(shí)少、內(nèi)容難理解的現(xiàn)實(shí)缺陷。

3 結(jié)語

值得一提的是，部分高校雖已開展社會(huì)工作專業(yè)課程體系改革，但其實(shí)際效果仍然不達(dá)預(yù)期，問題在于教學(xué)方法仍處于滯后階段，與應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大差距，存在注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力提升的現(xiàn)象?；诖?，構(gòu)建符合新文科建設(shè)理念的社會(huì)工作專業(yè)課程體系是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動(dòng)力，是將社會(huì)工作理論本土化的過程。本文從社會(huì)工作專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題出發(fā)，基于課程體系構(gòu)建原則，分別從創(chuàng)新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，注重人才培養(yǎng)；強(qiáng)化師資建設(shè)、引進(jìn)素質(zhì)人才，提高教學(xué)質(zhì)量；混合教學(xué)模式、開展社會(huì)實(shí)踐，覆蓋職業(yè)教育；開展互動(dòng)教學(xué)、加強(qiáng)跨域合作，補(bǔ)缺專業(yè)短板四個(gè)方面提出課程體系構(gòu)建方法，以期為后續(xù)社會(huì)工作專業(yè)課程體系改革提供理論借鑒。