張瓊芳 馮翔

基金項目：荊州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)下縣中學生不良英語學習習慣的診斷與研究”（編號：YB2022040）。

摘? 要? 當前，高中生英語朗讀存在不能讀、不會讀、不愛讀的問題，朗讀教學缺乏過程性、體驗性、情景性。朗讀是提升英語語言能力的基本學習方法，但常常被高中學生甚至高中英語老師忽視。為此，以湖北省公安縣第一中學為例，開展問卷調查，反映具身認知視角下當前高中生英語朗讀的問題，重點提出培養(yǎng)學生朗讀習慣的方法，營造沉浸式朗讀的氛圍，達到提高學生英語朗讀水平、培養(yǎng)學生英語學習能力的目的。

關鍵詞? 具身認知；高中英語；朗讀習慣；調查報告

中圖分類號? G633.41

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0060-03

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）指出：學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。但是，目前的高中英語朗讀教學仍然處于灌輸式或者“放任自流”的狀態(tài)。《新課標》強調以學生為中心，以人為本。具身認知理論強調，認知或心智主要是為身體的動作和形式所決定，身體可以影響思維[1]。將這一理念遷移到英語朗讀教學，意味著教師應關注學生的身心，讓學生主動而且真實地感知、體驗和實踐[2]，學生朗讀時充分利用身體各種感官，提升思維能力和記憶力，從而讓學生真正會讀英語、讀好英語、愛讀英語。

二、調查對象、方法和結果

（一）調查對象和調查方法

湖北省公安縣第一中學是省級示范高中，學生來自公安縣各地，英語教學質量在荊州市屬于中上水平。本次問卷調查以該校高一的兩個教學班為調查對象，具有代表性。

本次問卷調查主要采用抽樣調查法，從湖北省公安縣第一中學20個高一教學班中，抽取代表兩個學習層次的A班和B班，共120名學生，發(fā)放調查問卷120份，收回120份。問卷內容包括三部分：語音基礎知識、分析句子斷句的能力、朗讀的習慣。問卷調查在課堂時間有任課老師在場的情形下進行，兩個班的學生均在二十分鐘內獨立安靜地完成，沒有存在漏答或全選同一答案的無效問卷，答卷可信度高。

（二）調查結果

1.整體語音知識得分低。找出畫線部分讀音不同的單詞30題，共30分，單詞全部屬于小學或初中詞匯。學生得分率低于60% 的題數(shù)A班有6題，B班有10題。兩班共同出現(xiàn)失分在于[u：]與[u]，[：]與[]，[]與[]，[]與[]，[s]與[z]分辨困難。

2.朗讀斷句能力十分欠缺。判斷句子中的名詞短語、動詞短語或者形容詞短語，共設置10題，共10分，準確率低于50%的題有8題，比如絕大多數(shù)學生無法確定“You must pay good attention to your pronunciation.”中完整的動詞短語。

3.對朗讀方式的認知有限。當學生遇到不會讀的單詞時，他們通常的做法是“立即問附近同學”，分別占比是A班39.19%，B班50%；其次是“停下來查書”，A班28.38%，B班22.19%。朗讀時遇到難詞，簡單做好標注繼續(xù)讀，屬于更有效的朗讀方式，但是擁有這一良好習慣的學生數(shù)占比較少，分別只有13.51%和10.34%。朗讀過程中，喜歡“寫讀”者居多。

4. 學生朗讀興趣不濃。關于“英語晨讀時間，你喜歡出聲朗讀嗎？”這一問題的調查數(shù)據(jù)如下表：

朗讀時間的分配也可以反映學生的朗讀興趣不濃。對于“進入高中后，平時除了晨讀時間記憶英語詞句，你還會在其他哪個時間記憶與英語有關的內容？”，回答“課外沒有花時間”的，A班占比21.62%，B班占比34.48%。

三、具身認知視角下高中生英語朗讀存在的問題

（一）對學生的語音技能訓練形式化，缺乏過程性

教師忽視朗讀教學主體的差異，沒有根據(jù)學生朗讀水平和需求制定系統(tǒng)的語音教學內容。主要原因有三個方面：其一，教師對語音教學重視不足。語音知識屬于初中學習內容，大部分教師認為學生語音知識已經(jīng)過關，所以沒有必要再進行語音教學。其二，教學內容多，時間緊。人教版教材（2009年版）（以下簡稱“新人教”）高中英語必修課程每個單元針對語音教學內容均有設計，但是迫于教學進度，教師往往讓學生跟讀錄音就結束語音教學環(huán)節(jié)，語音教學成了“走過場”。其三，語音教學時間跨度大，內容分散?！靶氯私獭?語音教學內容分散于十六個單元中，教師如果按部就班，不利于學生集中掌握語音知識。

（二）學生朗讀方式有誤，缺乏身體的體驗性

學生朗讀水平差異大，晨讀時間學生呈現(xiàn)的朗讀狀態(tài)有以下四種：其一，“喊讀”，顧名思義，它是指學生扯著喉嚨用自身極限的嗓音大聲讀。其二，“看讀”，指學生嘴巴不出聲，只是看書。其三，“寫讀”，指拿著筆，手不停地在紙上寫，嘴巴不出聲。其四，“盲讀”，指學生嘴唇在動，聲音極低，但是視線會長時間停留在一處，被提問卻不知所讀內容，這屬于有口無心地讀。真正的朗讀是一個循環(huán)、連貫以及系統(tǒng)記憶的過程，需要口言、耳聽、眼觀、腦動四個環(huán)節(jié)協(xié)調進行，多個感官參與，這樣語言的感知印象才會更加深刻。學生在朗讀語言文本時，在語言輸入和輸出的全過程中，語言信息以文字和聲音兩種形式呈現(xiàn)，經(jīng)過身體多種感覺通道，才能形成長時記憶[3]。

（三）學生“會讀”但沒興致，缺乏情景性

即使是會拼讀音標、有基本的朗讀斷句能力的學生，他們的朗讀興致也不高，表現(xiàn)在朗讀時不時地中斷，注意力不集中，朗讀缺乏感情?！罢J知基于身體，根植于情景。”具身認知理論認為，認知的形成是處于特定情景中的身體與情景不斷交互的過程。在朗讀教學中，依托朗讀材料，可以創(chuàng)設豐富的情景，讓學生置身于不同的情景中，帶入個人情感，與朗讀材料中的人物產生共鳴，實現(xiàn)沉浸式朗讀。

四、具身認知視角下的朗讀習慣培養(yǎng)策略

在具身認知視角下，要落實朗讀教學，實現(xiàn)培養(yǎng)高中生良好的英語朗讀習慣的目標，關鍵在于讓學生通過身體感知、體驗，在語言情景中進行理解和思考，從而真正做到讀有所獲，提升英語綜合能力。

（一）統(tǒng)一進行語音教學，注重語音教學的過程性

語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎，學習英語語音不僅有利于正確地表達思想，還會直接或間接地影響聽說讀寫等各項能力的提升[4]。從學生語音認知水平出發(fā)，結合高中生身心發(fā)展特點，教師要在學生進入高中之初就對其朗讀習慣進行過程性的朗讀指導。湖北省公安縣第一中學英語組經(jīng)過討論決定對高一新生集中進行語音教學，為朗讀教學掃清音標障礙。具體做法為：年級學科組協(xié)同制訂語音教學計劃，安排一周左右的語音教學課程，統(tǒng)一教學內容和進度，讓全年級形成學習音標的氛圍，使學生在短時間內具備朗讀的語音基礎。另外，在平時的教學中，教師有必要根據(jù)學生學情專門設計語音測評試題，學后即評，確保語音各個知識板塊落實到位。

（二）利用詞的拼讀提高朗讀效率，增強朗讀的體驗性

學生在詞的拼讀中體驗語音知識的價值，并檢驗和鞏固所掌握的語音知識。新詞朗讀學習可以分三步進行。

第一步，學生嘗試拼讀階段?！靶氯私獭备咧杏⒄Z教材每個單元的詞匯有五十個左右。教師要改變首先播放錄音或自己帶讀的“灌輸式”的拼讀方式，應該引導學生利用語音知識觀察、思考，讓學生有自己嘗試拼讀的時間，體驗拼讀單詞的過程。

第二步，學生齊讀，教師修正誤讀階段。教師應鼓勵學生大膽讀出自己拼讀出來的單詞，享受整體拼讀帶來的身心愉悅感。在齊讀過程中，如果出現(xiàn)個別讀音與眾不同或有些偏差，學生會心有所悟，自行調整，最后老師有針對性地進行長難詞帶讀。

第三步，鞏固讀音成果階段。準確讀音在學生頭腦里構成初始印象之后，教師引導學生采用“讀五寫一、五個一循環(huán)”的辦法進行鞏固。首先，學生準備一張空白紙，用筆點讀目標單詞五遍，做到發(fā)音清晰，準確且有節(jié)奏；然后，學生不看單詞表，邊拼讀邊寫，寫完第一個馬上轉入下一個單詞，以此類推；最后，當結束讀寫第五個單詞，學生就可以將這五個沒有音標的英文單詞各讀五遍，這叫自查自糾。利用“啟發(fā)式”學習法拼讀新詞匯，雖然實施之初比較費時，但是學生會逐漸掌握拼讀音標的規(guī)律，積累記單詞的方法，并且在操作熟練養(yǎng)成習慣之后，后期詞匯朗讀與記憶將是非常高效的。

（三）緊抓句篇朗讀，落實朗讀的情景性

脫離情景的朗讀只能是無趣、機械、應付式的學習。英文句子提供小語境、小情景，英語篇章可以提供豐富的大情景，教師需要引導學生在情景中體驗語言的魅力。

一方面，在互動情景中豐富具身體驗。教師可積極引導生生互動，師生互動，學生與朗讀材料內容互動，學生在互動中具身參與，觀察、嘗試、對比、總結，從而提升朗讀水平。比如，在句篇朗讀指導之初，以新生入學為情景，教師向學生提問：如果你是作者，在敘述第一天在校的經(jīng)歷和感受時，哪些段落是輕松明快的？哪些段落是低沉緩慢的？通過啟發(fā)，學生被帶入入學第一天的情景中，情緒跟隨作者的心情波動，因而能更深刻地感受英語語言的表情達意作用。學生根據(jù)感悟到的語調朗讀，教師巡回觀察選定一位領悟力和表現(xiàn)力強的學生作示范，隨后培養(yǎng)幾位朗讀小組長，組內成員交替朗讀，“我讀你欣賞，你讀我找亮點”，以此讓所有學生意識到語言是帶有情感的。

另一方面，營造朗讀氛圍，獲得朗讀認同。高中階段，朗讀活動除了主陣地晨讀時間，它在課堂教學活動過程中也可以“潤物細無聲”。將朗讀融入課堂，教師需要以學生為中心，從滿足學生表達需求出發(fā)，精心設計，有序操作，最終讓學生享受朗讀過程，愛上朗讀。比如，“新人教”高中英語必修三Unit3 的文本類型是劇本，節(jié)選自馬克·吐溫的著名小說《百萬英鎊》，講述了窮困潦倒的主人公在倫敦偶遇兩位富翁，得到一張百萬大鈔，之后在餐館吃飯的故事。劇本很適合學生進行角色扮演，在師生共同分析人物性格之后，教師按照座位順序，以組為單位分配角色，輪流起立朗讀臺詞。這種朗讀形式讓學生身心聯(lián)動，朗讀效果更好。教師開展多樣的朗讀活動，充分發(fā)揮句篇的情景作用，使學生置身于句篇帶來的情景之中，感受到英語朗讀的趣味，愛上朗讀，從而產生英語學習的內驅力，促使學生主動把課余時間利用起來積極朗讀，由此，課堂內外形成良好的英語朗讀氛圍，學生的朗讀效果自然得到提高。

五、結語

具身認知視角下的朗讀習慣培養(yǎng)，教師需要考慮學生朗讀的認知水平，重視朗讀過程指導，學生朗讀時的身心體驗和在真實語料情景中的感受。英語作為一門語言學科，在語言情景匱乏的縣域高中，朗讀無疑是將英語語言應用到生活情景的最初級而且簡單易操作的方式，高中階段更加不可忽視朗讀在英語學習中的基礎性作用。高中英語教師應具有發(fā)展的長遠的眼光，在指導學生學習英語的過程中，以身示范，堅持不懈地提高學生在朗讀方面的學習能力，全面提升學生的英語素養(yǎng)[5]。

（張瓊芳 馮翔，湖北省公安縣第一中學，湖北 荊州 434300）

參考文獻：

[1]貝洛克.具身認知：身體如何影響思維和行為[M].李盼，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016：60.

[2]謝琰.具身認知視域下的中小學德育課程建構與實施[J].基礎教育課程，2022（17）：23-28.

[3][5]周婧宇.探析高中生英語學習忽視朗讀的現(xiàn)象及應對措施[J].考試周刊，2018 （26）：2.

[4]郭競.高職高專實用英語專業(yè)語音教學方法探討[J].焦作大學學報，2008（4）：107-108.

責任編輯：楊? 揚

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