王紅娟 孫勇

基金項目：江蘇省教研室第十四期立項課題“高中生英語學習力診斷與干預(yù)研究”（編號：2021JY14-L386）的子課題“備課活動對高中生學習力的影響研究”。

摘? 要? 有效的備課活動是保障教學質(zhì)量的前提。常態(tài)英語備課活動存在無序化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“目標有偏離”“內(nèi)容不聚焦”“過程不科學”等。在英語備課活動中設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，開展及時反思與行為跟進活動，聚焦“教學目標定位”“核心內(nèi)容整合”“開展深度學習”三個層面，是“雙減”背景下提高英語備課質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞? 備課活動；目標定位；深度學習

中圖分類號? G633.41

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0016-03

“雙減”的核心在學校，而政策的落實又在教師。教師只有不斷提升教學能力，才能在研究與反思中促進從教到學的系統(tǒng)優(yōu)化，學生的負擔才能夠真正得以減輕，從而讓“減負”走向深處、落在實處[1]。提高教學質(zhì)量是“雙減”得以順利實施的先決條件，而有效的教學質(zhì)量離不開精準聚焦的備課活動。要想切實減輕學生的學習負擔，其源頭是提高教學效率。備課活動是促進教師專業(yè)成長的重要平臺和路徑。筆者認為，讓英語學科備課活動轉(zhuǎn)向“聚焦”是一項能夠切實提升備課質(zhì)量的重要舉措。

本文研究的“備課活動的聚焦”是指在英語學科備課活動中，在同一備課組內(nèi)，在充分利用資源的基礎(chǔ)上，通過分析教學文本、聚焦核心內(nèi)容、明確教學目標、設(shè)計有效流程，以提高備課質(zhì)量，增進教學效益的系列行為。

一、英語備課活動常見的問題

現(xiàn)實中的英語備課活動既缺乏問題需求的調(diào)查和效果跟蹤，又缺少過程化引領(lǐng)。隨著課改不斷深入，傳統(tǒng)背景下英語備課活動暴露出很多弊端，具體表現(xiàn)為：

首先，備課目標有偏離。備課活動原本傾向于解決教學中的實際問題，卻在備課活動中出現(xiàn)“政策宣傳”等具有政治化傾向的內(nèi)容，導(dǎo)致備課主題偏離。出于對備課工作考查的需要，公開課等活動趨向個人表演，導(dǎo)致活動方向偏離。有些教師在備課活動中過分關(guān)注課題研究而忽視教學中的微觀問題，導(dǎo)致備課重心偏離。

其次，備課內(nèi)容不聚焦。備課內(nèi)容的不聚焦主要表現(xiàn)在：一是備課活動缺乏明確的重點，追求面面俱到而引起備課內(nèi)容主次不分；二是備課范圍太籠統(tǒng)，活動中描述了很多教學問題但缺失歸因分析導(dǎo)致備課結(jié)果不明朗、主題不清晰。

最后，備課過程不科學。備課活動中重點研討的內(nèi)容和實際教學的內(nèi)容不一致，出現(xiàn)研教不統(tǒng)一現(xiàn)象；體驗環(huán)節(jié)缺乏清晰的思路，導(dǎo)致備課活動流于形式；備課方案設(shè)計忽視了實踐情境，缺少有效的改進措施，難以實現(xiàn)知行合一。

總體而言，備課活動存在無序化現(xiàn)象，質(zhì)量不高。教師參與集體備課的積極性降低，難以實現(xiàn)預(yù)期目標。此外，許多備課活動反思記錄不規(guī)范，內(nèi)容雜亂無章，停留于膚淺感受，缺乏理性分析和實踐指導(dǎo)。

二、英語備課活動的三個聚焦

在“雙減”背景下，英語學科備課活動要有翔實過程、鮮明主題、適切目標，其形式要從“粗放型”轉(zhuǎn)向“聚焦型”，如此，不僅有助于解決實際教學問題，還可以促成他們生成教學智慧。筆者認為，備課活動的聚焦至少包括三個層面的內(nèi)容：一是目標設(shè)計，沒有目標的備課活動如同無矢之的，何談質(zhì)量；二是內(nèi)容整合，基于對教學文本的加工，以學生需求為導(dǎo)向，整合聚焦學習內(nèi)容，切實增強備課活動吸引力；三是深度學習，設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，讓學生在循序漸進的活動中學懂、學通、學透，學會自我建構(gòu)，學會自覺運用[2]。下面筆者圍繞“教學目標定位”“核心內(nèi)容整合”“組織深度學習”三個層面，介紹英語備課活動如何實現(xiàn)“聚焦”。

（一）聚焦教學目標定位

有效的教學目標定位至少兼顧三個維度，即學生學什么（what）、為何學（why）、怎么學（how）。下面以人教版高中英語教材必修五 Unit 1 Great Scientists為例，介紹單元教學目標的定位。在教材中，每個單元承載著主題意義，教師要厘清單元要教學生“學會什么”，從而精準地確定教學目標。

該單元語篇介紹了英國病理學家John Snow在霍亂防治領(lǐng)域的貢獻。語篇材料涉及“疾病、治療、病因”等與醫(yī)學相關(guān)的詞匯和重要句式，以及研究步驟和方法的英文表達。主題意義是鼓勵學生學習John Snow面對嚴峻疫情時秉持的科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。分析文本和學情之后，筆者所在的備課組把單元學習目標確定為：通過快速閱讀文本，獲取John Snow調(diào)查并阻止霍亂蔓延的事實性信息，梳理其行動過程；運用defeat、cure、physician、expose、suspect等重要詞語描述John Snow嘗試控制霍亂的過程；以John Snow控制霍亂的偉大事跡為案例，討論嚴謹?shù)目茖W研究精神對一個人獲得成功的巨大影響；寫一篇介紹中國科學家（如屠呦呦等）的100字左右的英語短文；參照John Snow解決霍亂問題的路徑，學生分組研討生活中的一個問題，并設(shè)計一份解決方案。

科學具體的教學目標不但要闡明培養(yǎng)學生哪些能力，還要厘清通過什么方式來培養(yǎng)。為此，所有學習活動都要圍繞教學目標展開。如目標1是備課組在充分研究學情之后設(shè)計的通過閱讀來獲取事實性信息的活動，內(nèi)容涉及與醫(yī)學相關(guān)的詞匯、被動語態(tài)的語言知識（目標2）的學習、寫作技能的培養(yǎng)（目標3、目標4）和綜合素養(yǎng)的提升（目標5）等。上述各環(huán)節(jié)活動不是碎片化的存在，而是依托主題語境展開的，具有可評價、操作性強和達成度高的特點。

（二）聚焦核心內(nèi)容整合

教學內(nèi)容的設(shè)計是備課活動最重要的部分，是體現(xiàn)一個學科是否實施了科學性教學的關(guān)鍵要素。在確定學習內(nèi)容時，容易出現(xiàn)兩個誤區(qū)：一是學習內(nèi)容割裂化。有的教師過度關(guān)注學科核心素養(yǎng)，活動設(shè)計脫離了文本的整體語境，導(dǎo)致學生情感體驗匱乏，教學活動淪落為機械的技能訓練或單一的認知活動。二是學習內(nèi)容繁雜化。教師深入解讀豐潤的文本后，挖掘出很多有價值的內(nèi)容，容易產(chǎn)生難以割舍的心緒。但是教學內(nèi)容過于繁雜，會導(dǎo)致教學行為膚淺化、活動開展形式化、教學過程碎片化，難以實現(xiàn)深度學習。

如何快速厘清教材內(nèi)容，篩選并確定教學重點呢？我們可以從“聚焦”并“整合”內(nèi)容出發(fā)?！熬劢埂笔侵敢罁?jù)課程標準和教學內(nèi)容的主題意義，錨定課時教學的核心內(nèi)容，舍棄不相關(guān)內(nèi)容。一節(jié)課最好以2—3項核心學習內(nèi)容為宜?！罢稀笔侵笇W習內(nèi)容進行深度研讀，篩查主要信息，尋找各自內(nèi)在聯(lián)系，形成張力，開展系統(tǒng)、深入的活動，并實現(xiàn)英語學習的多元價值。

以譯林版牛津高中英語教材必修一Unit 2 Music and Life為例，介紹一下如何聚焦核心教學內(nèi)容。該單元的主題是the universal language，教學材料包括諾貝爾文學獎獲得者 Bob Dylan 的歌曲“Blowing in the wind”的歌詞，還包括新聞媒體對Bob Dylan 獲得諾貝爾文學獎的新聞評論和讓學生創(chuàng)作歌詞并配合原曲調(diào)“Blowing in the wind”進行學唱。依據(jù)新課標要求，本課時的教學任務(wù)要側(cè)重培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質(zhì)。因此，基于文本特點和核心素養(yǎng)要求，教師要引導(dǎo)學生通過解讀本文、分析結(jié)構(gòu)、遷移創(chuàng)新等方式設(shè)計具有系統(tǒng)性的實踐活動，將核心學習內(nèi)容設(shè)定為：

1.Appreciation of Lyrics（歌詞賞析）—Blowing in the Wind

Ask Ss to understand and appreciate the lyrics.

Q1. How do you interpret the line“The answer is blowing in the wind”？

Q2. Which part of the lyrics reflects his poetic touch？

Q3. What message does he try to get across to us through the lyrics？

Q4. What kind of person do you suppose he is？

設(shè)計意圖：通過聯(lián)系時代背景，培養(yǎng)學生體會歌詞字里行間的意義，情感和主題的能力，回答了學什么（what）和為何學（why）；通過賞析排比和押韻的修辭手法，培養(yǎng)學生語言運用能力，回應(yīng)了如何學（how）。

2.Jigsaw Reading（拼圖式閱讀）

Watch & listen： Is Bob Dylan entitled to the Nobel Prize for literature？

Read & Summarize：

Group A： Why Bob Dylan deserves a Nobel？

Group B： Why Bob Dylan Shouldnt Have Gotten a Nobel Prize？

Mini-Discussion： Is Bob Dylan qualified for the Nobel Prize for Literature？

設(shè)計意圖：借助聽和讀的學習來幫助學生獲取信息，訓練學生提煉重點信息的能力；通過獨立思考，判斷事件發(fā)展進程，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。

本課中的其他活動，諸如Ask Ss to watch a video clip and answer questions，Quiz on Nobel Prize，F(xiàn)ly your imagination等都是圍繞兩個核心內(nèi)容作出鋪墊或延展活動，并非最重要的教學內(nèi)容。

（三）聚焦深度學習設(shè)計

“深度學習”是學習者能動地參與教學的總稱，也是課堂轉(zhuǎn)型的標識[3]。筆者認為，探究思維下的驅(qū)動性學習是促進深度學習的重要方式。深度學習的主要特點不是體現(xiàn)在知識難度上，而是體現(xiàn)在如何精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學生開展有效、有序的探究性學習。立足基本模式、活動要求、環(huán)節(jié)標準等方面對教學過程設(shè)計展開研究，針對學生缺乏深度學習和實踐體驗等問題，我們設(shè)置多元學習任務(wù)來加深和加強其實踐性。

下面以譯林版牛津高中英語教材第六冊Unit 2 Happiness 為例設(shè)計驅(qū)動性學習任務(wù)。該單元的閱讀主話題為“人與自我”（幸福），文本分為四個自然段，分別陳述了幸福與享樂的區(qū)別、幸福的定義、對幸福的誤解和幸福的多維解讀。簡短的文字背后蘊含著豐富的哲理，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力。副文本取材于現(xiàn)實生活或電影中的知名人物，陳述了鐘南山、李子柒和李煥英等人不同的幸福觀。為了充分挖掘文本的話題價值，幫助學生樹立正確的價值觀，弘揚正能量，筆者進行了深度學習的任務(wù)設(shè)計：學生借助小組傳譯諺語等游戲，導(dǎo)入單元主話題，談?wù)劯髯孕腋Ｓ^（Task 1 說）；閱讀文本，梳理篇章結(jié)構(gòu)，提煉文章主旨大意，訓練學生的高度概括能力（Task 2 讀）；通過設(shè)計問題鏈訓練學生深度解讀文本的能力，借助討論、演練等形式培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際的思辨能力（Task 3 說和思）；通過信息差閱讀，培養(yǎng)學生信息提煉的能力，通過聯(lián)系生活實際，深化主題意義，加強對學生的德育浸潤（Task 4 讀和思）；引導(dǎo)學生賞析修辭手法，搭建語言支架，闡述自己的幸福觀，培養(yǎng)學生的遷移性創(chuàng)作能力（Task 5 賞析和寫作）；圍繞“Happiness is an active state of mind where one thinks”的主題，鼓勵學生創(chuàng)作一幅畫（Task 6 畫）。通過設(shè)計這些有意義、有情趣的任務(wù)，將學習任務(wù)內(nèi)置于文本學習中。

深度學習的關(guān)鍵就是能將外在的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習者內(nèi)在的精神力量[4]。比如在完成Task 4中讓學生思考對鐘南山和李子柒而言幸福意味著什么時，學生們就在不知不覺中接受了情感的洗禮和價值觀的熏陶。

在情感植入的系列活動中，鐘南山求真務(wù)實、積極探索的科學精神，李子柒樂觀奮斗、追求極致生活的態(tài)度和李煥英堅持不懈的意志等潛移默化地影響著學生，助力他們培養(yǎng)積極健康的人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

提升備課質(zhì)量，抓好課堂教學是實現(xiàn)減負增效的關(guān)鍵。教學目標的定位、核心內(nèi)容的聚焦、深度學習任務(wù)的設(shè)計都體現(xiàn)著特定的教學思想，這應(yīng)該是“減負”背景下優(yōu)化備課活動、提升經(jīng)驗質(zhì)量的重點。此外，為了真正減輕學生過重的課業(yè)負擔，還需要我們開展作業(yè)研究與管理。面對來自同一個班級但是知識基礎(chǔ)和學習能力迥異的學生，合乎情理地分層設(shè)計和布置作業(yè)，既尊重了學生的個體差異，又能促進教師專業(yè)水平的提高。教師在布置作業(yè)時應(yīng)該秉持書面與口頭相結(jié)合、獨立與小組合作相結(jié)合、聽說和錄播相結(jié)合、控制性與開放性相結(jié)合的原則，力爭改變機械重復(fù)、千篇一律的作業(yè)面貌，為學生搭建學習支架，提供有效的過程性學習支持，實現(xiàn)教師的“在場”價值[5]。當然，高品質(zhì)的備課活動還要重視打造分享、合作與診斷的備課文化，鼓勵備課組教師積極開展民主式的對話，促進思維火花的碰撞，衍生出新的教學智慧，在聚焦式備課活動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同成長，真正為學生“減負”。

（ 王紅娟，昆山市柏廬高級中學，江蘇? 蘇州 215300；? 孫勇，南京市天印高級中學，南京? 211000）

參考文獻：

[1]楊曉夢.減負，從培養(yǎng)教師高品質(zhì)思維開始[J].中小學管理，2021（9）：1.

[2]戎仁堂，馮為民.“學習任務(wù)驅(qū)動”的現(xiàn)狀、訴求和路徑[J].中學語文教學，2021（5）：16-20.

[3]鐘啟泉.深度學習：課堂轉(zhuǎn)型的標識[J].全球教育展望，2021（1）：14-33.

[4]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[5]于會祥.作業(yè)要分層布置[J].中小學管理，2021（9）：59.

責任編輯：毛盼盼

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