丁繼昭|東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院、教師教育研究院

袁孝亭|東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院、教師教育研究院，華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

試題是重要的課程資源。以往人們多從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，把試題當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和能力測(cè)評(píng)與進(jìn)階的工具，核心關(guān)注點(diǎn)主要集中在“考什么”和學(xué)生“考得怎么樣”。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，換個(gè)角度看試題同樣可以從中獲取不一樣的啟示。當(dāng)以教師為中心，重心則從做題轉(zhuǎn)向試題研究，從關(guān)注“考什么”和“考得怎么樣”轉(zhuǎn)向“怎么考”。我們可以從核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的工具角度將試題視為教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一項(xiàng)重要課程資源，進(jìn)而借此提升教師的課程能力和教學(xué)能力，筆者把這一過(guò)程稱作“翻轉(zhuǎn)試題”。翻轉(zhuǎn)試題主要包括“翻”和“轉(zhuǎn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，“翻”改以往的學(xué)生學(xué)習(xí)視角為教師教學(xué)視角，研究試題更偏重服務(wù)于教師的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)理解；然后，把試題中所蘊(yùn)含的專家思維“轉(zhuǎn)”化為教師課程與教學(xué)的方式和內(nèi)容，進(jìn)而深化教師的學(xué)科和課程理解，讓試題成為教師學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階的資源支撐。以下筆者就地理教師該如何翻轉(zhuǎn)試題以促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)并助推核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)高質(zhì)量發(fā)展這一問(wèn)題作一闡述。

一、堅(jiān)守初心：以落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)

地理教師應(yīng)堅(jiān)守初心，以落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)試題，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）研究試題中的學(xué)科專家思維

學(xué)科專家思維作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，所引發(fā)的素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵是“教學(xué)即研究”，要求將專業(yè)人員的研究方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式［1］。地理學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：用地理的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用地理的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用地理的方式在現(xiàn)實(shí)世界中“做事”。優(yōu)質(zhì)地理試題作為學(xué)科專家集體智慧的產(chǎn)物，蘊(yùn)含了學(xué)科視角、學(xué)科思維、學(xué)科思想方法和學(xué)科實(shí)踐能力等學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容，試題質(zhì)量在總體上有較堅(jiān)實(shí)的保障，社會(huì)認(rèn)可度也比較高。究其根本，一個(gè)很重要的原因就是試題基本都來(lái)自真實(shí)的學(xué)科考察和研究工作等實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科邏輯原汁原味的反映，體現(xiàn)了地理學(xué)家們的研究旨趣。立足課程與教學(xué)立場(chǎng)，從學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)等角度，透過(guò)地理試題能比較直接地窺探到地理學(xué)家如何去觀察世界和思考世界，并在現(xiàn)實(shí)世界中如何行動(dòng)做事。

（二）在試題研究中提升、內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)

地理試題不僅是監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一面鏡子，也是反映教師學(xué)科核心素養(yǎng)的一面鏡子。隨著學(xué)生主導(dǎo)、教師主體和“平等中的首席”等理念深入人心，要培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)先具備高水平的學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合來(lái)看，試題不僅伴隨著學(xué)生多年的基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)，還伴隨著教師漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程和執(zhí)教生涯，是多年不變的教學(xué)內(nèi)容和研究對(duì)象。所以，教師除了解題和講題以外，還需要認(rèn)真研究試題，后者是前者的基本前提，前者是后者的產(chǎn)物，兩者都需要以自身所內(nèi)化的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)支撐。據(jù)了解，在一些地理教研活動(dòng)中，試題研究也是一個(gè)極為重要的組成部分，甚至還會(huì)組織一些命題大賽等活動(dòng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生的主體地位迫使教師不斷提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。換句話說(shuō)，教師需要有更深厚的學(xué)科功底、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，確保“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。

二、突出重心：著力研究地理試題中的學(xué)科思想方法

學(xué)科邏輯包括學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)科思維邏輯。翻轉(zhuǎn)試題，研究試題的內(nèi)在學(xué)科邏輯，重點(diǎn)就是透過(guò)試題去探查地理學(xué)家如何有邏輯地去想，如何把地理知識(shí)和地理思維運(yùn)行在具體的問(wèn)題分析和任務(wù)解決過(guò)程中，探究地理試題中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法。

（一）通過(guò)地理試題中的知識(shí)邏輯研究學(xué)科思想方法

試題中所涉及的知識(shí)脈絡(luò)是學(xué)科邏輯的重要體現(xiàn)。知識(shí)邏輯主要指的是知識(shí)體系中的知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化，涉及概念體系和知識(shí)鏈等。在地理學(xué)科的高考評(píng)價(jià)體系中，地理特征、地理聯(lián)系和地理過(guò)程包括了眾多孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)，它們是基于知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系的重要線索［2］。

例如，氣候特征是地理特征的重要組成部分，主要包括降水特征和氣溫特征。降水特征包括降水的時(shí)間特征和降水的空間特征，其中，時(shí)間特征反映了降水在時(shí)間維度上的變化特點(diǎn)，主要包括降水頻率（單位時(shí)間或某一時(shí)段內(nèi)的降水次數(shù)）、降水強(qiáng)度（單位時(shí)間或某一時(shí)段的降水量）和降水量的時(shí)間（月份、季節(jié)和年度等）分配等方面。例如，某題主要考查了52°N附近某地的降水頻率、降水強(qiáng)度和降水量季節(jié)分配三個(gè)方面的特點(diǎn)，主要涉及降水的時(shí)間特點(diǎn)，而并沒(méi)有考查降水的空間特點(diǎn)。教師需要較為清楚地了解這一知識(shí)邏輯，否則就容易由于具體知識(shí)在知識(shí)體系中“定位”不準(zhǔn)而影響學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

再如，要素聯(lián)系是地理聯(lián)系的重要組成部分，主要指氣候、地形、水文、植被和土壤等地理要素之間的相互聯(lián)系。例如，試題要求學(xué)生說(shuō)明某半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響，實(shí)際主要考查的是地形與氣候之間的要素聯(lián)系狀況，具體從區(qū)域內(nèi)主要地形單元（山脈）的走向?qū)撅L(fēng)的影響（形成多雨區(qū)和雨影區(qū)），以及地形高差對(duì)氣候（垂直）差異的影響，其中體現(xiàn)了地形知識(shí)與氣候知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）通過(guò)地理試題中的思維邏輯研究學(xué)科思想方法

與知識(shí)相對(duì)應(yīng)，試題中的思維邏輯或思想主線也是學(xué)科邏輯的重要體現(xiàn)之一。思維邏輯主要指向?qū)W科思想方法，高考內(nèi)容改革與學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)也非常關(guān)注地理學(xué)科思想。這就需要運(yùn)用地理思想方法理順知識(shí)之間的相互聯(lián)系，以學(xué)科思想為主線，靈活遷移、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展學(xué)科思維。

地理學(xué)研究中的自然環(huán)境和人類活動(dòng)特征均表現(xiàn)為空間異質(zhì)性，空間差異實(shí)質(zhì)上是地理學(xué)研究的一個(gè)本源，基于課程與教學(xué)立場(chǎng)，地理學(xué)的區(qū)域差異思想方法具有極大的應(yīng)用價(jià)值［3］。例如，某題要求學(xué)生針對(duì)“各滑雪場(chǎng)應(yīng)由一日體驗(yàn)型向多日度假型轉(zhuǎn)變，并增建酒店和中高級(jí)雪道等”這一建議表明態(tài)度并說(shuō)明理由。在區(qū)域差異思想指引下，各滑雪場(chǎng)均向多日度假型轉(zhuǎn)變不符合因地制宜原則，題干中的“各滑雪場(chǎng)”均與“因地制宜原則”相對(duì)應(yīng)。然而據(jù)反饋，很多學(xué)生并未答出“因地制宜”，說(shuō)明盡管區(qū)域差異思想是地理學(xué)的一個(gè)非?；镜乃枷敕椒?，但學(xué)生并沒(méi)有掌握其精髓。這一現(xiàn)象值得重視，教師在知識(shí)分析和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要關(guān)注并切實(shí)滲透學(xué)科思想方法。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中地理課程體現(xiàn)地理學(xué)的思想方法。那么，試題作為地理課程的重要一部分，也必然會(huì)以地理思想方法為“魂”，關(guān)鍵則是試題具體如何體現(xiàn)，我們又該如何去捕捉和發(fā)現(xiàn)地理思想。前面已經(jīng)提到，作為學(xué)科專家的智慧結(jié)晶，典型地理試題可以為我們體悟地理思想方法提供一個(gè)很好的“研究對(duì)象”和思路指引。即使不一定能夠很明確地發(fā)現(xiàn)有些題目中的學(xué)科思維邏輯，但其中的學(xué)科知識(shí)邏輯則必然是清晰且能夠被發(fā)掘到的。從廣義上的地理思想方法來(lái)說(shuō)，這對(duì)我們研究試題極為有用，同時(shí)隨著對(duì)地理思想方法研究的逐漸深入，相關(guān)問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越明晰。

三、回歸匠心：以地理思想方法“反哺”課程與教學(xué)

師者，匠人也。在落實(shí)地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師還要回歸匠心，踐行工匠精神，以地理思想方法“反哺”課程與教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深度思考，提升課程與教學(xué)素養(yǎng)。

（一）以地理學(xué)科邏輯駕馭教材分析邏輯

教材邏輯主要體現(xiàn)在教材的知識(shí)邏輯和思維邏輯中，前者以具體的知識(shí)體系為載體，后者以思維線索為依托。在教學(xué)中，教師需要將學(xué)科邏輯及時(shí)轉(zhuǎn)化到對(duì)教材邏輯的理解過(guò)程中，并遵循學(xué)科思想或思維線索，立足學(xué)科本質(zhì)，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科化的分解、理順與整合。例如，某題要求學(xué)生“簡(jiǎn)述圖示區(qū)域河流多沿?cái)嗔逊植嫉脑颉保@顯然是在要求學(xué)生從河流和斷裂兩個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，其背后體現(xiàn)的是兩個(gè)地理要素之間的相互關(guān)聯(lián)狀況。翻轉(zhuǎn)這道題，教師可以通過(guò)地理要素思維等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次整合，為學(xué)生建構(gòu)富有學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)體系作準(zhǔn)備。如在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分，教師在分析教材時(shí)要注意地理環(huán)境的組成，即從地理要素視角出發(fā)，分別探尋洋流對(duì)大氣、水、生物等自然要素和農(nóng)業(yè)、資源、交通、污染等人文要素的影響。這樣一來(lái)，就能把教材中的幾段文字加工成看似繁復(fù)實(shí)則更有學(xué)科邏輯且又條分縷析的教學(xué)內(nèi)容。

（二）以地理學(xué)科邏輯規(guī)約教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯

教學(xué)邏輯主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中諸多教學(xué)活動(dòng)序列之間的關(guān)聯(lián)中。與“滑雪場(chǎng)轉(zhuǎn)型”那道題類似，人教版普通高中教科書(shū)《地理》選擇性必修2中的“北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶土地退化綜合治理”，比較明顯地體現(xiàn)了區(qū)域的個(gè)性化差異，即不是簡(jiǎn)單粗暴地“一刀切”，而是強(qiáng)調(diào)因地制宜，有關(guān)措施具有鮮明的區(qū)域個(gè)性色彩，反映了地理區(qū)域的差異基礎(chǔ)及其應(yīng)對(duì)策略，如“在草地退化嚴(yán)重地區(qū)……在黃土高原水蝕、風(fēng)蝕嚴(yán)重地區(qū)……”等。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各防治措施，這是基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體措施中的因地制宜內(nèi)容，這是關(guān)聯(lián)各防治措施和統(tǒng)攝各防治措施的關(guān)鍵所在，解決的是“所以然”層面的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一系列活動(dòng)，教師就能把荒漠化治理措施中的地理思想方法教給學(xué)生。

（三）以地理學(xué)科邏輯指引素養(yǎng)測(cè)評(píng)邏輯

在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，命題也是一項(xiàng)至關(guān)重要的技能。如何在地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科邏輯的內(nèi)在規(guī)約下選擇材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、編制答案，是命題工作的重中之重。一線教師常與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生所掌握的中學(xué)地理知識(shí)比較清楚，所以評(píng)價(jià)較著重考查知識(shí)。而地理學(xué)科專家則不同，他們?cè)趯?duì)學(xué)情掌握的基礎(chǔ)上，更擅長(zhǎng)在學(xué)科研究活動(dòng)中更開(kāi)放和靈活地考查知識(shí)。教師翻轉(zhuǎn)試題就是要仔細(xì)研究試題，推理試題當(dāng)中的學(xué)科邏輯，通過(guò)學(xué)科思想方法發(fā)現(xiàn)并模仿那些基于知識(shí)又不拘泥于知識(shí)的操作方式。例如，教師可以根據(jù)地表侵蝕程度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生判斷構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山等玄武巖形成的先后次序。因?yàn)榛诳臻g特征反演空間過(guò)程，這是學(xué)科思想方法的關(guān)鍵組成部分。

四、永葆恒心：深化地理學(xué)科理解把握核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

從教學(xué)到評(píng)價(jià)，教師都發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是文本正式課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程的中介和橋梁。本文所指的翻轉(zhuǎn)試題，主要指向古德萊德課程層級(jí)中的第三層級(jí)，即教師理解的課程，它位于運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程的上層。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，一個(gè)非常重要的表現(xiàn)是理性看待試題。試題的質(zhì)量和價(jià)值盡管無(wú)可非議，但不能因此形而上地看待試題，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地遵循學(xué)科的內(nèi)在邏輯，理性、辯證對(duì)待地理學(xué)科考試評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，大膽想象，小心論證，從現(xiàn)象到過(guò)程，逐漸明晰試題中的地理原理，運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)與技能來(lái)解釋地理事象，進(jìn)而客觀準(zhǔn)確、有理有據(jù)地解讀試題。這需要我們永葆恒心，孜孜不倦地基于學(xué)科邏輯來(lái)翻轉(zhuǎn)試題，具體可以從測(cè)評(píng)內(nèi)容、具體任務(wù)和問(wèn)題情境三個(gè)主要方面研究核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。

（一）加強(qiáng)測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究

目前，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要以必修和選擇性必修模塊課程的內(nèi)容要求為基準(zhǔn)。加強(qiáng)測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究，重點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，依循地理思想方法建構(gòu)地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“穿針引線”，再將其連接成串、編織成網(wǎng)，進(jìn)而從整體上把握住地理學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化，避免孤立的、過(guò)細(xì)的、零碎的知識(shí)點(diǎn)考查，著重突出學(xué)科的獨(dú)特思維方式方法，充分彰顯地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)及其認(rèn)知價(jià)值。

第二，依托測(cè)試內(nèi)容在知識(shí)考查和能力發(fā)展之間架設(shè)橋梁，破除以往對(duì)學(xué)科知識(shí)和常規(guī)性問(wèn)題解決技能的單一性關(guān)注，圍繞地理學(xué)科主干內(nèi)容整體建構(gòu)知識(shí)體系，聚焦學(xué)生對(duì)重要地理概念、地理原理、地理思想、地理方法和地理價(jià)值觀的理解應(yīng)用過(guò)程和結(jié)果，注重揭示地理本質(zhì)、地理通則和地理規(guī)律等，突出知識(shí)基礎(chǔ)和能力導(dǎo)向的有機(jī)融合，淡化解題固定套路、一般技巧，啟發(fā)創(chuàng)新性思維，促生問(wèn)題解決辦法。

第三，測(cè)試內(nèi)容主要依托但并不拘泥于單一的紙筆形式，可以綜合運(yùn)用課堂觀察、口頭交流、野外考察和實(shí)踐活動(dòng)等豐富多樣的測(cè)評(píng)方式，同時(shí)，還應(yīng)注重客觀性試題和主觀性試題相結(jié)合，寬路徑、多方面探查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)研究

測(cè)評(píng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高屋建瓴的思想指引和清晰的內(nèi)在邏輯規(guī)約。地理思想方法作為地理學(xué)科的靈魂，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織線索，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系具有整合功能，能夠有效驅(qū)動(dòng)我們的知識(shí)理解、思維過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)［4］，因而在確定具體測(cè)評(píng)任務(wù)時(shí)要著力突出地理思想方法及其運(yùn)用，充分彰顯地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。

第一，對(duì)一個(gè)整體性的測(cè)試任務(wù)進(jìn)行合理解構(gòu)，明確任務(wù)的構(gòu)成并準(zhǔn)確描述其細(xì)節(jié)，同時(shí)還要注重解構(gòu)出來(lái)的各部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。例如，相對(duì)于單純認(rèn)識(shí)某一個(gè)（區(qū)域）地理特征，比較區(qū)域差異對(duì)人們整理信息和發(fā)展認(rèn)知的意義更大［5］。所以，測(cè)評(píng)“地理特征”這一類內(nèi)容，可以基于區(qū)域差異的學(xué)科思想方法，將地理事象分解成若干要素、方面、類型或區(qū)域等，分析、比較它們的數(shù)量、性質(zhì)和特點(diǎn)等，側(cè)重于兩個(gè)或多個(gè)地理特征之間的關(guān)聯(lián)和比較。

第二，具體任務(wù)在設(shè)計(jì)上還要有一定的水平表現(xiàn)層級(jí)，即在認(rèn)知梯度上存在差異或具有進(jìn)階關(guān)系。例如，測(cè)評(píng)“地理位置”這一類內(nèi)容，可以根據(jù)行為目標(biāo)層級(jí)從描述、分析和評(píng)價(jià)三個(gè)方面劃分出三個(gè)水平，并通過(guò)識(shí)別與描述、說(shuō)明與歸納、分析與應(yīng)用等不同層次的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有情境或材料信息進(jìn)行有效提取和加工，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)、思維能力、探究方法與技能運(yùn)用素養(yǎng)水平展開(kāi)測(cè)量。

第三，充分考慮影響任務(wù)難度的因素。例如，測(cè)評(píng)情境是否熟悉，情境的結(jié)構(gòu)性狀況是否良好，地圖等材料承載信息的復(fù)雜性如何等，這些方面是材料編制、難度把握和信息提供等具體任務(wù)設(shè)計(jì)中的主要關(guān)注點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)研究

特定的地理信息總是源自相應(yīng)的問(wèn)題情境，所以，核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供基礎(chǔ)。問(wèn)題情境在地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)中至關(guān)重要，發(fā)揮著基本載體的功能，核心素養(yǎng)可以通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推理和診斷。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)：

一是根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)不同類型的問(wèn)題情境，例如聯(lián)系學(xué)生日常生活的問(wèn)題情境、將地理與生產(chǎn)相聯(lián)系的問(wèn)題情境、地理學(xué)術(shù)類問(wèn)題情境，又如根據(jù)遷移程度創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單—良好結(jié)構(gòu)型問(wèn)題情境、復(fù)雜—良好結(jié)構(gòu)型問(wèn)題情境，或者簡(jiǎn)單—不良結(jié)構(gòu)型問(wèn)題情境、復(fù)雜—不良結(jié)構(gòu)型問(wèn)題情境等。

二是高度重視復(fù)雜、開(kāi)放性真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中。

三是在操作層面拓寬素材來(lái)源渠道，材料加工注重“鮮活”，淡化“專業(yè)”痕跡，表達(dá)要通俗易懂，既隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活。

四是注意在情境材料中給予必要的基礎(chǔ)信息和相關(guān)思維提示，據(jù)此設(shè)計(jì)明確、具體的測(cè)試問(wèn)題，突出情境、信息和問(wèn)題三者間的配合與協(xié)同。

總之，我國(guó)中學(xué)地理課程體現(xiàn)地理學(xué)的本質(zhì)，反映地理學(xué)的思想方法，這是課程內(nèi)容不變的“靈魂”和“精氣神”，進(jìn)一步講，地理試題中的思想方法也非常清晰且穩(wěn)定不變。因此，對(duì)典型試題研究的頻度、深度和程度將會(huì)與教師的獲得感、專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)等成正比，而且這一基調(diào)越明確，課程理解、教學(xué)實(shí)施和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)越有保障。