李優(yōu)治|浙江省寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

課程，承載黨的教育方針，是學(xué)校育人重要的載體。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》闡明了課程“培根鑄魂，啟智增慧”的育人功能，指出義務(wù)教育課程對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。然而，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式下的課程實(shí)施存在著以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的方式單一、偏離實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)等缺陷，不利于“課程育人”新理念的貫徹落實(shí)。

《浙江省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（試行）》（以下簡稱“《實(shí)施辦法》”）在“總體目標(biāo)”中明確提出“堅(jiān)持德育為先、提升智育水平、加強(qiáng)體育美育、落實(shí)勞動(dòng)教育，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人方式，積極構(gòu)建凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向、滿足個(gè)性發(fā)展需求、具有浙江特色的義務(wù)教育課程實(shí)施體系”。寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅(jiān)持將學(xué)校育人方式變革與課程實(shí)施深度融合，推動(dòng)課程育人的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐與《實(shí)施辦法》提出的理念與要求高度吻合。

一、德育導(dǎo)師制：家校協(xié)同推進(jìn)課程“綜合育人”

自2007年建校以來，學(xué)校就實(shí)行德育導(dǎo)師制。學(xué)校改變傳統(tǒng)的一個(gè)班級(jí)配一名班主任的做法，把每個(gè)班分成三個(gè)德育小班，每個(gè)小班配一位德育導(dǎo)師（其中一人為班級(jí)首席導(dǎo)師），三位導(dǎo)師分工合作，共同管理一個(gè)大班。學(xué)校每個(gè)學(xué)生都有導(dǎo)師，每個(gè)教師均是導(dǎo)師。在推動(dòng)義務(wù)教育課程實(shí)施過程中，德育導(dǎo)師制以其“全面育人、全員育人、全程育人”的“三全”特色，具備了傳統(tǒng)班主任制無法比擬的優(yōu)越性。它促使家校協(xié)同聚焦人的綜合素養(yǎng)培育，推動(dòng)課程“綜合育人”的實(shí)現(xiàn)。

（一）德育導(dǎo)師是學(xué)生課程規(guī)劃的指導(dǎo)者

實(shí)行德育導(dǎo)師制的初衷，是給學(xué)生的品行立基，但人生是漫長的，教育還應(yīng)該看到更遠(yuǎn)的未來。既為“導(dǎo)師”，就要為學(xué)生的一生著想，因此學(xué)校要求德育導(dǎo)師開展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生選擇課程，規(guī)劃課程體系和未來人生。七年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校請德育導(dǎo)師、學(xué)生及其家長、心理教師共同參與學(xué)生的生涯規(guī)劃。家校溝通，幫助學(xué)校充分了解學(xué)生的興趣愛好、特長、思維、心理、理想和家庭環(huán)境；心理測驗(yàn)和能力檢測，幫助學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，作出初步的生涯規(guī)劃探索。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行分批分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)積極參與家庭勞動(dòng)，體驗(yàn)感興趣的職業(yè)，挖掘特長，激發(fā)潛能，并由此做好初步的課程規(guī)劃。到九年級(jí)第一學(xué)期期末，德育導(dǎo)師和家長、學(xué)生一起再進(jìn)行一次生涯規(guī)劃，對即將面臨的中考作出選擇。學(xué)校邀請已就讀名校的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開設(shè)講座，也邀請初中時(shí)學(xué)業(yè)成績并不出色但升入職高后在自己擅長的領(lǐng)域大放異彩的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開設(shè)講座，讓學(xué)生樹立“無論普高職高，適合自己特長發(fā)揮的才是最好的”觀念，從而更為主動(dòng)積極地做好合理的課程規(guī)劃和學(xué)習(xí)。

（二）德育主題課程是“全程育人”的重要載體

德育導(dǎo)師從初一年級(jí)起一直到初三年級(jí)，全過程關(guān)注學(xué)生的成長，形成“全程育人”的格局。三年中，經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃，德育導(dǎo)師和學(xué)生共同形成三類德育課程：一是主題班會(huì)課程，其以紅色教育為核心，設(shè)計(jì)了專題報(bào)告型、咨詢答疑型、現(xiàn)場體驗(yàn)型、節(jié)日紀(jì)念型、才能展示型、成果匯報(bào)型六個(gè)類別的紅色教育班會(huì)主題，從完善認(rèn)知、強(qiáng)化認(rèn)同和落實(shí)行動(dòng)三個(gè)維度構(gòu)建紅色主題班會(huì)課程；二是學(xué)科德育融合課程，其既發(fā)揮思政課作為德育學(xué)科的主渠道作用，又重視將德育與其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)融合在一起，構(gòu)建“全科育人”體系；三是德育基地課程，其廣泛利用德育基地，合理有效安排德育活動(dòng)，并按照三個(gè)學(xué)年六個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)主題（如表1所示），三位導(dǎo)師帶領(lǐng)行政大班或者德育小班分別到基地體驗(yàn)、感悟。

表1 德育基地課程的設(shè)計(jì)

（三）特色德育小班滿足個(gè)性需要

“綜合育人”的基本追求在于幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，以更好地應(yīng)對復(fù)雜的社會(huì)生活。在實(shí)踐中，學(xué)校打破班級(jí)限制，根據(jù)學(xué)生共同的興趣愛好或共同的需要組建特色德育小班，由指定的教師擔(dān)任導(dǎo)師，個(gè)性化地推動(dòng)課程“綜合育人”的實(shí)現(xiàn)。由“德困生”組成的“圓夢小班”，由特殊學(xué)生組成的“陽光小班”，均由十個(gè)左右讓班級(jí)德育導(dǎo)師“束手無策”的學(xué)生組成。前者由年段分管領(lǐng)導(dǎo)和德育處教師擔(dān)任導(dǎo)師，專門落實(shí)德育工作；后者由校長和專職心理教師擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們努力融入集體。由具有共同愛好和特長的學(xué)生組成的跨年段特長小班如“信息社”“衍紙社”等，由專職課程指導(dǎo)教師擔(dān)任導(dǎo)師，并以師徒制的方式開展相應(yīng)活動(dòng)。師徒制的優(yōu)越性在于，徒弟在學(xué)到特長的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了做人。

二、“適性”課程：為“課程育人”搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

建校之初，學(xué)校就推行全面課程制，即以多元的課程育人，為學(xué)生提供豐富的校園成長元素，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的終生難忘的校園生活經(jīng)歷。在“尊重差異·因性育人·多元發(fā)展”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校為不同學(xué)生搭建不同的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮稟賦和潛能。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，學(xué)校逐步形成了“適性”課程體系（如圖1所示），并實(shí)行三級(jí)課程管理：國家課程實(shí)行“剛性管理”，開足開齊；地方課程實(shí)行“彈性管理”，保質(zhì)保量；校本課程即“拓展性課程”，作為國家基礎(chǔ)性課程的有益補(bǔ)充。就校本課程而言，學(xué)校根據(jù)教育的需要和學(xué)生的實(shí)際，開設(shè)了必修課程和選修課程，其中選修課程包括知識(shí)拓展課程、個(gè)性特長課程和綜合實(shí)踐課程，為有興趣愛好和特長的學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的可能，為課程育人搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。相對而言，校本課程中必修的黨史教育課程和三類選修課程最能體現(xiàn)“適性”的特點(diǎn)，下面對此作一介紹。

（一）黨史教育課程

黨史教育是價(jià)值觀教育的核心內(nèi)容之一，是學(xué)生從小精神補(bǔ)鈣的關(guān)鍵?；诖?，學(xué)校依托滄海路校區(qū)的黨史教育基地積極探索五育融合指導(dǎo)下的黨史教育課程，并將其確定為校本必修課程。在圖書館二樓，學(xué)校規(guī)劃了總面積超過500平方米的黨史教育基地?；胤譃閮蓚€(gè)主題陳列室和一個(gè)活動(dòng)廳，可同時(shí)容納百余人參觀。每周五，學(xué)校開設(shè)一個(gè)班級(jí)的黨史教育課程，從每個(gè)班級(jí)選拔的“黨史宣講員”在基地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這些學(xué)生“黨史宣講員”分別承擔(dān)了“值日崗”“值周崗”“輪值崗”的三崗任務(wù)，用自己的語言講好黨史故事、傳播黨的聲音。根據(jù)黨史發(fā)展順序，學(xué)校形成了“黨史十講”校本學(xué)習(xí)講義，引導(dǎo)學(xué)生循史而讀，并根據(jù)黨史脈絡(luò)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，錄制了一系列黨史微課。學(xué)校已培育了第一批三十余人的“黨史宣講員”，目前正通過師生和生生傳幫帶的方式，培養(yǎng)更多的“黨史宣講員”。以“培養(yǎng)一批，宣講一批，普及一班，帶動(dòng)全?！睘槁窂?，學(xué)校借助黨史教育課程，逐步實(shí)現(xiàn)了全?！叭巳酥h史，人人講黨史”。

（二）知識(shí)拓展課程

知識(shí)拓展課程是國家課程中的文化課程校本化，屬于文化課程的拓展和延伸課程。這類課程由任教語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、歷史與社會(huì)、道德與法治的教師開設(shè)。學(xué)校要求每一位教師都能開設(shè)一門知識(shí)拓展課程，特殊情況也可以兩位教師合作開設(shè)一門。知識(shí)拓展課程注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，彌補(bǔ)了第一課堂的不足，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法，具有主題式學(xué)習(xí)、深度式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的特征。知識(shí)拓展課程一學(xué)期開十二次，每次兩課時(shí)。學(xué)?？茖W(xué)組教師開設(shè)的以科學(xué)大揭秘、動(dòng)物解剖為主要內(nèi)容的科學(xué)拓展課程，培養(yǎng)了一批動(dòng)手達(dá)人，入選寧波市精品課程。

（三）個(gè)性特長課程

個(gè)性特長課程主要包括體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)修養(yǎng)、科技發(fā)明等三方面內(nèi)容，一學(xué)期開十二次，每次兩課時(shí)。這一課程注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的特長，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以促成學(xué)生的多元發(fā)展。其中，信息學(xué)課程和機(jī)器人課程培養(yǎng)了一批批拔尖創(chuàng)新學(xué)生，十多位畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校深造。衍紙課程注重美術(shù)與手工的結(jié)合，需要學(xué)生靜下心來制作，讓學(xué)生在感悟傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深中激發(fā)家國情懷，同時(shí)給學(xué)生以美的教育和熏陶。

（四）綜合實(shí)踐課程

綜合實(shí)踐課程主要包括勞動(dòng)技能課程和研究性學(xué)習(xí)課程，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，能融入社會(huì)，更好地發(fā)揮課程的“實(shí)踐育人”功能。烹飪、烘焙、女紅等勞動(dòng)技能課程注重教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。在勞動(dòng)技能課程中，學(xué)校增加了“智慧教育”的元素，更突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，如金工課程、木工課程、無土栽培課程等。依托滄海路校區(qū)占地四畝多的勞動(dòng)教育基地，學(xué)校新開發(fā)了勞動(dòng)基地課程。在相關(guān)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)為單位種植各種農(nóng)作物，充分培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)技能。以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、職業(yè)體驗(yàn)等構(gòu)成的研究性學(xué)習(xí)課程，注重讓學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和活動(dòng)能力，為其將來適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

三、多元激勵(lì)機(jī)制：創(chuàng)新課程評價(jià)

在“培養(yǎng)具有健全人格的人”的理念下，學(xué)校進(jìn)行了評價(jià)制度改革，即把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)。學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)展示潛能的平臺(tái)，逐漸形成了多元激勵(lì)機(jī)制，使評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

（一）評價(jià)內(nèi)容精細(xì)

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校開展基于五育并舉的全面評價(jià)，把學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)特長，音樂、美術(shù)、勞技、計(jì)算機(jī)、體育等拓展性課程的參與情況作為評價(jià)的項(xiàng)目，建立一整套計(jì)分的方法和標(biāo)準(zhǔn)，并將具體的評價(jià)內(nèi)容細(xì)化，提供菜單式評價(jià)內(nèi)容，既保證評價(jià)的全面，又避免事無巨細(xì)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精練

評價(jià)的目的是促成學(xué)生發(fā)展，因此評價(jià)要突出學(xué)生的發(fā)展性。學(xué)校精練評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的揚(yáng)長性評價(jià)和瞄準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的激勵(lì)性評價(jià)。

揚(yáng)長性評價(jià)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，肯定、表揚(yáng)學(xué)生，積極開展以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮才藝為目的、展示拓展性課程成果的“鄞實(shí)達(dá)人”評選，為有特長的學(xué)生私人定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案并搭建平臺(tái)，如為學(xué)生組織個(gè)人書畫展、個(gè)人音樂會(huì)等。這有助于充分發(fā)揮評價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向和激勵(lì)功能，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成長的喜悅和成功的樂趣。

激勵(lì)性評價(jià)針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使具不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。教師通過賞識(shí)、激勵(lì)、關(guān)愛，把力量注入學(xué)生體內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我肯定、自我管理、自我輻射。學(xué)校擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的視角，通過“課程之星”“感動(dòng)班級(jí)人物”“班級(jí)之星”等的評選，使幾乎每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能被肯定。

（三）評價(jià)方式精確

評價(jià)方式服務(wù)于評價(jià)目的，精確的評價(jià)方式能有效引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)校注重多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，使評價(jià)主體多樣：一是將學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合；二是從家校協(xié)同育人的角度將教師的評價(jià)與家長的評價(jià)相結(jié)合；三是將個(gè)人評價(jià)與團(tuán)隊(duì)評價(jià)相結(jié)合，即個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中評價(jià)，團(tuán)隊(duì)成員捆綁在一起評價(jià)。

學(xué)校還注重個(gè)性化的分類分層評價(jià)。對不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的評價(jià)尺度。學(xué)校以尊重學(xué)生差異為基點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)別性，設(shè)置各類評價(jià)系列，并將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。

高質(zhì)量的教育，是以生為本的教育，是追求全面發(fā)展的教育，是追求個(gè)性化發(fā)展的教育。這為我們貫徹落實(shí)“課程育人”新理念，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，引領(lǐng)育人方式變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，指明了方向和道路。學(xué)校育人方式的變革與課程實(shí)施深度融合，采取全面而個(gè)性化的教育方式，可以為不同的學(xué)生搭建不同的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)！