王曉夢, 郄志紅, 張會(huì)敏

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院,河北 保定 071000)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(2015年)和《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(2018年)均對高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求,要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革[1]。黨的二十大報(bào)告指出:“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量,努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[2]。房屋建筑學(xué)作為土木工程專業(yè)的專業(yè)拓展課,幫助學(xué)生獲得建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造的基本原理和方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生作為未來建筑工程師的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。因此,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入該課程,是順應(yīng)高校教育改革發(fā)展的新趨勢,也是響應(yīng)社會(huì)發(fā)展對優(yōu)秀人才的新要求。

高等教育一致性建構(gòu)原則是比格斯(John Biggs)在1996年提出,并于2012年正式被引入我國教育界。以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成效為中心,使預(yù)期學(xué)習(xí)成效、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)測評三者之間高度一致是一致性建構(gòu)原則的核心內(nèi)容[3]。學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確具體,對應(yīng)國家、行業(yè)、專業(yè)需求,圍繞目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)合理,成為一流課程的評審標(biāo)準(zhǔn)之一。基于一致性建構(gòu)原則的課程改革,可以更加明確教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì),向一流課程標(biāo)準(zhǔn)看齊。

綜上所述,基于專創(chuàng)融合和一致性建構(gòu)原則的課程改革,是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心的教學(xué)理念。

一、房屋建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)問題

房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)拓展課。該課程主要講述建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造原理兩大部分。傳統(tǒng)教學(xué)理論體系比較成熟,但結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2017—2019級三個(gè)年級的土木工程專業(yè)在本科生二年級的成績分析(如圖1—圖3),傳統(tǒng)課程教學(xué)存在一些問題。

圖1 2017級土木工程專業(yè)房屋建筑學(xué)課程成績分析

圖2 2018級土木工程專業(yè)房屋建筑學(xué)課程成績分析

圖3 2019級土木工程專業(yè)房屋建筑學(xué)課程成績分析

(一)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力不足

從2017級到2019級考試成績結(jié)果來看,2017級平均分為72.78分,2018級為71.66分,2019級為72.03分。失分題目最多的是問答題第三小題和畫圖設(shè)計(jì)題,這些題目考查的是學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造原理復(fù)雜問題的解決能力?？梢钥闯?傳統(tǒng)教學(xué)理論體系成熟完整,學(xué)生通過這門課可以掌握比較扎實(shí)的理論知識,但是對于解決專業(yè)中的復(fù)雜工程問題能力欠佳。本課程的前半部分是建筑設(shè)計(jì)原理,通過對建筑平面設(shè)計(jì)、剖面設(shè)計(jì)和立面造型設(shè)計(jì)展開講解,學(xué)生可以理解每一部分的理論知識。可是如果讓學(xué)生接觸課程實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生對一座簡單的民用建筑的綜合設(shè)計(jì)常?！邦櫞耸П恕?不能很好地周全建筑平、立、剖這幾方面。

(二)缺乏“雙創(chuàng)”思維

本課程的傳統(tǒng)教學(xué)過分重視知識點(diǎn)的理解、掌握和應(yīng)用,缺乏對高階認(rèn)知范圍的思辨和創(chuàng)造能力的鍛煉。土木工程專業(yè)的學(xué)生在參加創(chuàng)新大賽時(shí),對本課程的相關(guān)知識銜接較少。課本的知識點(diǎn)是“死”的,但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)掘是“活”的。課程的最終考核也停留在卷面考核層面,并沒有與高校倡導(dǎo)的專創(chuàng)融合教育有效銜接。因此,學(xué)生只注重課本理論知識的理解和簡單應(yīng)用,對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)不足。

(三)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)課堂以講授法為主,受課時(shí)時(shí)間限制,一般是教師課堂教課,學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識。對于學(xué)生來說,這樣的學(xué)習(xí)方式單一枯燥,參與度低,學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不夠好。學(xué)生不能積極持續(xù)地投入學(xué)習(xí),對本課程的思考就會(huì)止步在課本層面。而對于教師來說,長時(shí)間的講解消耗了大量的體力,但與學(xué)生互動(dòng)的積極性并沒有得到提高,久而久之也會(huì)產(chǎn)生一定的“職業(yè)厭倦”。這是師生的雙向耗損,課堂的教與學(xué)變成分離的兩部分。

(四)過程性評價(jià)跟蹤不足

傳統(tǒng)教學(xué)的最終成績由期末考試和平時(shí)成績兩部分組成,平時(shí)成績占比30%,期末成績占比達(dá)70%,學(xué)生最終成績的很大比例取決于“一張考卷”。在平時(shí)成績的考核中,主要集中在出勤率、隨堂測試、課后作業(yè)等。過程性評價(jià)包括兩方面,即教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià),這兩種評價(jià)應(yīng)該是相互促進(jìn),共同提高的。然而,受課內(nèi)時(shí)長的限制,教師可能無法保證學(xué)生課外獨(dú)立完成作業(yè)考核,對學(xué)生掌握知識的情況就會(huì)有所延誤,最終導(dǎo)致對過程性評價(jià)跟蹤不夠及時(shí)。同樣,學(xué)生對教師的評價(jià)也因缺少足夠交流的契機(jī),使得教師無法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生對課程的動(dòng)態(tài)要求。

二、專創(chuàng)融合的教育理念解讀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是以培養(yǎng)具有開創(chuàng)進(jìn)取個(gè)性和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及技能的人才為目標(biāo),以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新能力為主的教育。專創(chuàng)融合教育,是將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的理念、目標(biāo)和內(nèi)容相融合,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,同時(shí)具有扎實(shí)的專業(yè)知識和理論技能,以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(一)具備創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)業(yè)者在尋找市場機(jī)會(huì)時(shí),需要打破傳統(tǒng)思維模式的框架,具備創(chuàng)新精神。根據(jù)修訂后的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法[4],對知識的獲取和應(yīng)用從低階向高階發(fā)展。專創(chuàng)融合讓學(xué)生在獲取知識和技能的同時(shí),將創(chuàng)新精神融入學(xué)生的思維慣性中。學(xué)生對課堂知識能夠記憶、理解和應(yīng)用是基礎(chǔ)要求,而分析、評價(jià)和創(chuàng)造則是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的進(jìn)階要求。這就需要教師對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行具體分類,細(xì)化到學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的動(dòng)詞要求,例如“記憶”可轉(zhuǎn)述為“能夠描述”,或“識別”“標(biāo)簽歸類”等某個(gè)知識點(diǎn)具體內(nèi)容;而“理解”這類動(dòng)詞要求需要細(xì)化至“可以對其進(jìn)行分類或歸納”“重新寫出”“舉例”等某個(gè)知識點(diǎn)的具體要求(見表1)。

表1 布魯姆教學(xué)目標(biāo)含義和理解

(二)具備創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識和思維

雙創(chuàng)教育不是片面地鼓勵(lì)所有學(xué)生畢業(yè)后都進(jìn)行創(chuàng)業(yè),而是培養(yǎng)學(xué)生具備“創(chuàng)業(yè)意識和思維”,即能夠站在“創(chuàng)業(yè)者”的角度思考問題,像一個(gè)“創(chuàng)業(yè)者”一樣去行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)者在尋找市場機(jī)會(huì)時(shí),不一定等到所有的條件都十分成熟才開始著手創(chuàng)業(yè),而是在“行動(dòng)中去學(xué)習(xí)”。創(chuàng)業(yè)者需要具備同理心,去思考用戶的“痛點(diǎn)”,具備用戶思維,也需要具備設(shè)計(jì)思維,為用戶創(chuàng)造更加便利的產(chǎn)品或服務(wù)。創(chuàng)業(yè)者更需要遇到困難或失敗時(shí)無所畏懼的信念,在面對不確定性時(shí)進(jìn)行科學(xué)決策的邏輯,這些邏輯可遵循創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的效果邏輯理論[5]。根據(jù)這些創(chuàng)業(yè)理論,可以相應(yīng)投射在課堂活動(dòng)中(見表2)。在創(chuàng)業(yè)的過程中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思,實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的最大化。這種思維范式強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向(在創(chuàng)造價(jià)值中學(xué)習(xí))、行動(dòng)優(yōu)先及團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)。

表2 創(chuàng)業(yè)理論與專創(chuàng)融合結(jié)合點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)思維是教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受知識。專創(chuàng)融合鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生作為課堂的“創(chuàng)業(yè)者”之一,與教師共同實(shí)現(xiàn)課堂知識和應(yīng)用能力結(jié)合的最大化。課堂不再是以教師為中心的一次教學(xué),而是教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)知識探索的可能。教師與學(xué)生一起投入課堂活動(dòng),學(xué)生甚至可以領(lǐng)先教師的課堂活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)。專創(chuàng)融合是以專業(yè)課程作為載體,為學(xué)生植入創(chuàng)業(yè)思維,讓學(xué)生做課堂知識的主動(dòng)探索者。

三、一致性建構(gòu)原則

一致性建構(gòu)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)成果目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)測評三者高度一致的教育模式。這主要分為三個(gè)方面的內(nèi)容:設(shè)立預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)過程中的方法和活動(dòng)、評估方式和內(nèi)容。國外許多國家很早就已經(jīng)進(jìn)行了一致性建構(gòu)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。S. M. Chadwick(2004)早在2004年研究以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心,論述一致性建構(gòu)對口腔正畸專業(yè)教育,尤其是口腔正畸專家注冊訓(xùn)練的課程中起到的作用[6]。目前,一致性建構(gòu)已經(jīng)有較為成熟和豐富的教學(xué)實(shí)踐。Christopher Cammies等(2022)[7]以英國某研究型大學(xué)中一年級生物學(xué)本科生為研究對象,通過定性和定量數(shù)據(jù)證實(shí)布魯姆學(xué)習(xí)分類法和一致性建構(gòu)有助于學(xué)生的高階認(rèn)知能力的發(fā)展。Luigi Vanfretti等(2022)[8]以使用免費(fèi)和開放源碼軟件(FOSS)在電力系統(tǒng)的分析課程為例,證明建構(gòu)一致性理論對該課程及學(xué)生未來的職業(yè)生活有積極影響。Filip Gilic等(2022)[9]將一致性建構(gòu)和認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于皇后大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Fundamentals of Family Medicine這門課中,證明了這兩種理論讓醫(yī)學(xué)教育的學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),圖式、間隔學(xué)習(xí)和詳細(xì)闡述是促進(jìn)信息向長期記憶轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵方面。

國內(nèi)近些年對一致性建構(gòu)用于教育研究的文獻(xiàn)日益增多,并且大多數(shù)用于課程教學(xué)改革實(shí)踐。周湘林等(2017)[10]圍繞一致性建構(gòu)的邏輯,從課程、院系和學(xué)校三個(gè)層面開展教學(xué)實(shí)踐,提升教學(xué)質(zhì)量;張紅峰(2020)[11]通過案例研究驗(yàn)證一致性建構(gòu)理論實(shí)施的有效性,結(jié)論是一致性建構(gòu)可以幫助學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生實(shí)現(xiàn)精英學(xué)生能夠達(dá)到的水平;王茂松等(2022)[12]以有意義學(xué)習(xí)分類法為分類框架設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),以“一致性建構(gòu)”為原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),對導(dǎo)航系列專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革;伍薇等(2022)[13]基于一致性建構(gòu)理念,從預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化成效目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和及時(shí)評估任務(wù)四個(gè)方面對電子信息系統(tǒng)概論進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐?；诂F(xiàn)有的文獻(xiàn)研究,一致性建構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量提升上具有較好的效果,能幫助不同專業(yè)要求的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述,一致性建構(gòu)理論是將學(xué)習(xí)效果、過程和測評三者保持高度一致的教學(xué)理論,教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成果,師生共創(chuàng)教學(xué)過程,并通過成果測評來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的合理性,三者高度一致,相互促進(jìn)(如圖4)。一致性建構(gòu)對于高等教育的高階認(rèn)知能力學(xué)習(xí)方面具有較好的幫助,擁有明確的學(xué)習(xí)預(yù)期成果,結(jié)合高度一致的教學(xué)過程和評價(jià)過程,可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖4 一致性建構(gòu)理論

四、基于“專創(chuàng)融合+一致性建構(gòu)”的房屋建筑學(xué)課程構(gòu)建

針對課程的內(nèi)容與特點(diǎn),基于一致性建構(gòu),從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)測評三個(gè)方面,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中,得到房屋建筑學(xué)的課程框架(見圖5)。

圖5 基于專創(chuàng)融合與一致性建構(gòu)的課程構(gòu)建框架

(一)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果,即課程結(jié)束后,學(xué)生能夠做到什么

學(xué)完本課程學(xué)生可以獲得建筑設(shè)計(jì)的基本原理和組成建筑物的基礎(chǔ)、墻體、樓地層、屋頂、樓梯、門窗等的基本構(gòu)造知識,對建筑工程具有較全面、系統(tǒng)、正確的認(rèn)識。根據(jù)中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)12項(xiàng)畢業(yè)要求和課程特點(diǎn),融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),得到詳細(xì)的課程目標(biāo)。明確課程的教學(xué)目標(biāo)后,還需要細(xì)化到具體的知識單元和知識點(diǎn)。結(jié)合畢業(yè)要求和房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容,構(gòu)建知識單元—知識點(diǎn)—布魯姆分類目標(biāo)培養(yǎng)—畢業(yè)要求支撐矩陣,讓師生可以更加有目的地落實(shí)教和學(xué)(見圖6)。

圖6 知識單元—知識點(diǎn)—布魯姆分類目標(biāo)培養(yǎng)—畢業(yè)要求支撐矩陣

(二)教學(xué)過程,即在教與學(xué)的過程中涉及的活動(dòng)和使用的方法

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)活動(dòng)。本課程共24課時(shí),每周上課兩次,每次兩課時(shí)。在推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),主要采用“線上線下混合式教學(xué),課外課內(nèi)協(xié)作式鞏固”(見圖7)。

圖7 課程教學(xué)活動(dòng)安排

1.線上資源具體情況

一是利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課程基本資源(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等)、課程主要資源(電子課件、自制教學(xué)視頻、練習(xí)題庫等),以及輔助資源(前沿咨詢、科研報(bào)道等)供學(xué)生課外學(xué)習(xí);章節(jié)教學(xué)(課堂教學(xué)設(shè)計(jì))讓學(xué)生課前自學(xué)、課內(nèi)互動(dòng)和課后復(fù)習(xí);結(jié)課教學(xué)評價(jià)(問卷調(diào)研、意見反饋等)讓教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。二是利用“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。對于線下學(xué)習(xí),主要集中在課堂教學(xué)。教師根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,幫助學(xué)生對分類知識點(diǎn)有層次地學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)外的鞏固活動(dòng)

課外鞏固活動(dòng)指教師可通過學(xué)習(xí)通手機(jī)App實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;學(xué)生可根據(jù)老師布置的任務(wù)分組討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù),并提交至“學(xué)習(xí)通”讓老師審閱。課內(nèi)鞏固活動(dòng)指教師利用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行實(shí)時(shí)簽到,對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)作業(yè)成果進(jìn)行班級投屏和現(xiàn)場答疑,利用項(xiàng)目式教學(xué)、案例分析、研討式等多種教學(xué)方式進(jìn)行互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力。

為了提高教學(xué)效率,本課程對各章節(jié)內(nèi)容按照布魯姆目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行知識分類。知識的劃分方法和相應(yīng)的教學(xué)策略見表3。

以教學(xué)內(nèi)容的第二版塊“建筑空間構(gòu)成”為例,共5課時(shí),線上上課約1.5課時(shí),線下上課2.5課時(shí)。首先依照教學(xué)目標(biāo)梳理出知識點(diǎn)類型:記憶、理解類知識,應(yīng)用、分析類知識和評價(jià)、創(chuàng)造類知識,結(jié)合案例融入和雙創(chuàng)思維,進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的知識劃分和教學(xué)設(shè)計(jì)(見表4)。

表4 房屋建筑學(xué)第二版塊“建筑空間構(gòu)成”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)活動(dòng)的主要目的之一。除線上線下混合式教學(xué)外,本課程還引入案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。房屋建筑學(xué)是理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的一門課程。在進(jìn)行課程內(nèi)容的九大版塊教學(xué)過程中,針對不同內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以項(xiàng)目為載體,將課程知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合。以第二大版塊建筑空間構(gòu)成及組合為例,項(xiàng)目為某中學(xué)教學(xué)樓的設(shè)計(jì),每組根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建筑設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之前,學(xué)生需要對現(xiàn)有的優(yōu)秀案例進(jìn)行分析圖解,因此案例分析法對于學(xué)生前期了解中學(xué)教學(xué)樓的單體設(shè)計(jì)非常重要。

設(shè)計(jì)一棟中學(xué)教學(xué)樓,涉及建筑的平面組合、剖面設(shè)計(jì)、立面和造型設(shè)計(jì),把第二版塊的理論知識串聯(lián)到一個(gè)校園設(shè)計(jì)任務(wù)書中,學(xué)生如果完成項(xiàng)目,需要將各部分的理論知識掌握牢記,并進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)布魯姆分類法中低階認(rèn)知到高階認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式教學(xué)不僅包含了課程內(nèi)容,還有競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理論結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用能力。

(三)學(xué)習(xí)測評,即如何測試是否達(dá)成前面提到的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)過程

結(jié)合本課程的教學(xué)特點(diǎn)、一致性建構(gòu)及專創(chuàng)融合要求,采用多元考核方式,細(xì)化考核能力指標(biāo)點(diǎn),賦予權(quán)重,利用加權(quán)法計(jì)算總得分。重新調(diào)整平時(shí)成績和期末成績占最終成績的比例,提高傳統(tǒng)教學(xué)中平時(shí)成績占比,從30%提高至50%,期末考卷成績占比由傳統(tǒng)模式的70%降至50%,竭力控制“一張?jiān)嚲頉Q定最終成績”的傳統(tǒng)模式,另外,加入結(jié)課反饋?zhàn)鳛樽罱K考核的一部分。調(diào)整后的最終總成績=平時(shí)成績×40%+期末考試成績×50%+結(jié)課反饋×10%,平時(shí)成績、期末考試成績、結(jié)課反饋報(bào)告滿分均為100分。

課前預(yù)習(xí)由網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的次數(shù)和時(shí)長情況記錄得分(學(xué)習(xí)視頻觀看超過95%可得滿分,不足50%不得分);隨堂測驗(yàn)由教師課內(nèi)發(fā)布,學(xué)生現(xiàn)場答題,“學(xué)習(xí)通”App自動(dòng)記錄得分;雙創(chuàng)教育體現(xiàn)在課程全過程中,從課前的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、期末試卷、項(xiàng)目完成報(bào)告等,以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維態(tài)度上全方位考核,加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和落實(shí)(見表5)。在期末試卷考核上,對考核知識點(diǎn)做到分類細(xì)化,對應(yīng)到前面預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的課程目標(biāo)相一致(見表6)。

表5 房屋建筑學(xué)評價(jià)形式與內(nèi)容

表6 期末考試考核點(diǎn)構(gòu)成

五、教學(xué)實(shí)施效果分析

(一)學(xué)生成績分析

“一致性建構(gòu)+專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式授課對象是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2020級土木工程學(xué)1班、2班和3班(共81人)。通過對比2019級的傳統(tǒng)方式教學(xué)組(79人)。采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,傳統(tǒng)組的學(xué)生平均成績?yōu)?2.03分,創(chuàng)新模式組的學(xué)生平均成績?yōu)?4.53分,創(chuàng)新組平均成績提高了2.5分。采用t檢驗(yàn)進(jìn)行差異顯著性分析,整理后發(fā)現(xiàn):創(chuàng)新教學(xué)組與傳統(tǒng)模式組的t值為14.79,大于臨界值2.032(自由度為35-1=34,α=0.05),P值<0.05.因此認(rèn)為創(chuàng)新組與傳統(tǒng)組差異顯著。

根據(jù)兩個(gè)不同學(xué)年的每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)對比(見圖8),可以看出,實(shí)施“一致性建構(gòu)+專創(chuàng)融合”后,高分成績段的學(xué)生比重相較傳統(tǒng)教學(xué)模式要高,該種教育模式結(jié)合有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

圖8 各分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)占比

(二)調(diào)查問卷反饋

為了更加詳細(xì)地了解學(xué)生對“專創(chuàng)融合+一致性建構(gòu)”結(jié)合的教學(xué)改革的意見,教師在結(jié)課后制定了若干問題,共發(fā)放問卷81份,收回有效問卷81份。問卷內(nèi)容圍繞對教學(xué)方法的滿意度、知識點(diǎn)數(shù)量的接受度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、雙創(chuàng)能力的提高等展開。整理結(jié)果如圖9所示。

圖9 滿意度調(diào)查結(jié)果

從上面圖示成果可以看出,對于“專創(chuàng)融合+一致性建構(gòu)”的教學(xué)模式,75.7%的同學(xué)對教學(xué)方法較為滿意,68.7%的同學(xué)對知識點(diǎn)的數(shù)量滿意,80.2%的同學(xué)對該模式可以引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)表示滿意。這說明“一致性建構(gòu)+專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和課程內(nèi)容的興趣。73.9%的同學(xué)對創(chuàng)新能力的提升是滿意的,79.1%的學(xué)生愿意繼續(xù)接受該種教學(xué)模式,而61.3%的學(xué)生滿意教學(xué)時(shí)間安排。這說明學(xué)生對該種創(chuàng)新模式的延續(xù)是支持的,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力,但是在教學(xué)時(shí)間安排上還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

六、結(jié)語

本課程基于“專創(chuàng)融合+一致性建構(gòu)”教學(xué)模式,從預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)測評三個(gè)方面開展高度一致性的教學(xué)組織,從創(chuàng)新精神和能力、創(chuàng)業(yè)意識和思維兩個(gè)方面融入課程教學(xué)中?；趯W(xué)情分析,依照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法確定學(xué)生在課程結(jié)束后能夠達(dá)成的能力要求,在教與學(xué)的過程中,學(xué)生通過線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)將課前、課中和課后的學(xué)習(xí)有機(jī)串聯(lián),學(xué)生可以反復(fù)觀看線上視頻,也可反復(fù)練習(xí)線上題庫。課程的考核評價(jià)方式多元化,有師生評價(jià),也有生生互評,線上線下評價(jià)連貫完整,過程可回查。學(xué)生收獲了課本知識,獲得了高階認(rèn)知能力,以及愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于課程改革實(shí)踐及學(xué)生的反饋信息來看,在以下兩個(gè)方面還需要做進(jìn)一步的調(diào)整,來提升該課程的教學(xué)效果:一是加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐技能,上課地點(diǎn)不僅僅局限在學(xué)校。例如,可以在課程中加入社區(qū)志愿者服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)等以“體驗(yàn)型”為主要目的的實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生可以“沉浸式體驗(yàn)”真實(shí)項(xiàng)目的參與過程。二是優(yōu)化教學(xué)時(shí)間安排,減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。線上線下混合式教學(xué)對學(xué)生課外投入時(shí)間要求相對較高,這就需要教師進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間安排,以及做好線上線下教學(xué)活動(dòng)的密切銜接。課程改革是一個(gè)持續(xù)的過程,只有不斷實(shí)踐、完善,才能滿足高等教育對人才培養(yǎng)的新要求。