邵亞利

技法講解

導(dǎo)語(yǔ)

老舍先生曾說(shuō)過(guò)：“有了提綱心里就有了底，寫起來(lái)就順理成章；先麻煩點(diǎn)，后來(lái)可省事?！笨梢?jiàn)學(xué)會(huì)列提綱，是有效提高寫作水平的好方法。

◇課文典例◇

①暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開(kāi)始變得模糊。不過(guò)，樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，然后我聽(tīng)到了杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個(gè)粗壯的中年人，他爬不上來(lái)。即使他爬上來(lái)了，又能怎樣？

②爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下，這樣才能看見(jiàn)我。他用手電筒照著我，然后喊道：“現(xiàn)在，下來(lái)?！彼梅浅Ｕ５?、安慰的口吻說(shuō)道：“要吃晚飯了?！?/p>

③“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”我大哭著說(shuō)。

④“你能爬上去，你就能下來(lái)，我會(huì)給你照亮。”

⑤“不， 我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

⑥“聽(tīng)我說(shuō)，”爸爸繼續(xù)說(shuō)，“不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個(gè)你能做到。看著手電光指的地方，看到那塊石頭沒(méi)有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭?！翱吹搅藛?？”他大聲問(wèn)道。

⑦我慢慢地挪動(dòng)了一下?！翱吹搅??！蔽一卮?。

⑧“好的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)過(guò)身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點(diǎn)兒。你能做到。不要擔(dān)心接下來(lái)的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

⑨這看起來(lái)我能做到。我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼地感覺(jué)著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現(xiàn)在，往右邊下面一點(diǎn)兒，那兒有另外一個(gè)落腳點(diǎn)，就幾英寸遠(yuǎn)。移動(dòng)你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只想著接下來(lái)的這步，不要想別的?！蔽艺兆隽恕！昂昧耍F(xiàn)在松開(kāi)左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。

⑩就這樣，一次一步，一次換一個(gè)地方落腳，按照他說(shuō)的往下爬，爸爸強(qiáng)調(diào)每次我只需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從來(lái)不讓我有機(jī)會(huì)停下來(lái)思考下面的路還很長(zhǎng)，他一直在告訴我，接下來(lái)要做的事情我能做。

?突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺(jué)。

——莫頓·亨特 《走一步，再走一步》

課文提綱

中心 作者通過(guò)“我”在父親的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下一步一步爬下懸崖的脫險(xiǎn)經(jīng)歷，體悟到一個(gè)人生道理：不管面對(duì)怎樣大的困難，只要把它化整為零，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真解決，終將戰(zhàn)勝它，贏得最后勝利。

結(jié)構(gòu)安排

①～⑤：爸爸來(lái)后，“我”依舊毫無(wú)信心脫險(xiǎn)。（詳寫）

（借助自然環(huán)境、內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作暗示及與爸爸的對(duì)話，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”的害怕無(wú)助，呼應(yīng)上文“我”的體弱多病、不能冒險(xiǎn)及“我”上不來(lái)、下不去等情節(jié)。）

⑥～⑩：在爸爸的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，“我”萌發(fā)信心走一步（詳寫）；隨后信心大增再走一步（次詳）；再繼續(xù)一次一步往下爬（略寫）。

（爸爸的指導(dǎo)需扣住文章標(biāo)題，為文末揭示主旨服務(wù)；運(yùn)用心理描寫和動(dòng)作描寫寫“我”在爸爸指導(dǎo)下認(rèn)知及行為的變化，為下文感悟埋下伏筆。）

?“我”成功邁出最后一步，獲得巨大成就感。（次詳）

（通過(guò)動(dòng)作暗示、內(nèi)心獨(dú)白，突出“我”脫險(xiǎn)后的多重感受。）

綜合點(diǎn)評(píng) 通過(guò)節(jié)選提綱，可以窺見(jiàn)文章具有以下幾個(gè)方面的特色：

①選材典型，以小見(jiàn)大，以事喻理，中心突出。

②按照事件發(fā)展的邏輯順序組織材料，行文曲折有致，詳略得當(dāng)。

③文章巧用伏筆，前后照應(yīng)，記敘周密。

④運(yùn)用景物襯托法、內(nèi)心獨(dú)白法、動(dòng)作語(yǔ)言暗示法等多種方法描寫人物心理，使讀者能夠深入人物的內(nèi)心深處，體會(huì)人物特定場(chǎng)景下的情感。

⑤借助爸爸的話及“我”的行動(dòng)多次巧妙點(diǎn)題。

◇技法點(diǎn)撥◇

作文提綱一般包括三個(gè)部分：

1.題目：能否突出主題，言簡(jiǎn)意賅。

2.中心：確定表達(dá)的中心，再據(jù)此取舍材料。

3.結(jié)構(gòu)安排：這是最主要的部分，可分為以下幾點(diǎn)：

①確定材料主次詳略。依據(jù)中心需要，確定內(nèi)容主次，標(biāo)明“詳”“次詳”“略”等字樣；重點(diǎn)段落也可分層，分出主次詳略。

②設(shè)計(jì)開(kāi)頭結(jié)尾方式。依材料及中心，確定好開(kāi)頭、結(jié)尾的方法，如開(kāi)頭是開(kāi)門見(jiàn)山還是設(shè)置懸念，是環(huán)境渲染還是人物特寫，是順敘還是倒敘等。

③設(shè)計(jì)點(diǎn)題時(shí)機(jī)及方式。行文過(guò)程中，在一些段落的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾，用重復(fù)的語(yǔ)句或小標(biāo)題反復(fù)點(diǎn)題，可以達(dá)到貫串全文、突出中心的目的。

④安排上下文過(guò)渡銜接?？紤]好層次之間、段落之間的銜接過(guò)渡，使文章渾為一體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

寫作訓(xùn)練

[文題][展示]

在《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》等文章中，我們認(rèn)識(shí)了阿長(zhǎng)、母親、牧羊人、父親等“小人物”，他們雖然平凡，但他們身上卻閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)我們身邊也有很多這樣的小人物，你想談?wù)務(wù)l？

請(qǐng)列出作文提綱，并寫一篇不少于500字的記敘文。

[作文][提綱]

題目 我的一位實(shí)習(xí)老師

中心 通過(guò)三件事，寫實(shí)習(xí)老師的基本功和敬業(yè)給我留下了深刻的印象。

結(jié)構(gòu)安排

（1）開(kāi)頭：我在四年級(jí)的時(shí)候，遇見(jiàn)一位實(shí)習(xí)老師，他姓陳，給我的印象最深。

（2）主體部分：

①實(shí)習(xí)老師教授《桂林山水》，寫其基本功深厚；（詳寫）

②實(shí)習(xí)老師教授《現(xiàn)代詩(shī)兩首》，寫其基本功深厚；（次詳）

③實(shí)習(xí)老師感冒堅(jiān)持批改作業(yè)，突出其敬業(yè)。（詳寫）

（3）結(jié)尾：現(xiàn)如今，我依然會(huì)想起小陳老師。

教師點(diǎn)評(píng)

1.中心方面：主題基本明確集中，但未能凸顯寫作這篇文章的目的，建議開(kāi)頭交代清楚。

2.選材上：①選材同質(zhì)化：①②選材雖有詳略但角度單一，側(cè)重點(diǎn)相同，使人物形象單一。建議從其他角度選材，如其陽(yáng)光、幽默，與同事學(xué)生之間的關(guān)系等。②選材陳舊化：老師帶病工作已是嚼爛的甘蔗，沒(méi)有新鮮感。建議寫一寫具備新時(shí)代青年老師典型特征的事件。③選材缺少個(gè)性化：這三件事可用來(lái)寫任何一位老師，無(wú)區(qū)分度，未能體現(xiàn)人物的身份和個(gè)性。建議增加初登講臺(tái)時(shí)的緊張、羞澀等。

3.結(jié)構(gòu)安排上：①文章是事件的組合，沒(méi)有起伏。建議以時(shí)間為序，內(nèi)置學(xué)生對(duì)老師態(tài)度的變化，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，凸顯老師的內(nèi)在美。②在上下文過(guò)渡銜接上，可以以老師的某一個(gè)動(dòng)作神情的保持或變化，推進(jìn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，也暗合開(kāi)頭的印象深刻。

升格

題目：我的一位實(shí)習(xí)老師

中心：通過(guò)四件事說(shuō)明實(shí)習(xí)老師雖很害羞，但有才氣又幽默，是個(gè)深受學(xué)生喜愛(ài)的老師，表達(dá)自己對(duì)老師的感激和思念之情。

結(jié)構(gòu)安排：

（1）開(kāi)頭：我在四年級(jí)的時(shí)候，遇見(jiàn)一位實(shí)習(xí)老師，他姓陳，給我的印象最深，是他讓我愛(ài)上語(yǔ)文。

（2）主體部分：

①初印象：實(shí)習(xí)老師初進(jìn)班及同學(xué)反應(yīng)。（次詳）

（描寫老師外貌、動(dòng)作、神態(tài)等，突出其害羞、不安等特點(diǎn)；以及同學(xué)們的反應(yīng)細(xì)節(jié)，重在懷疑。開(kāi)頭：猶記得初次見(jiàn)面時(shí)，他的臉像雞冠花般通紅。）

②再印象：實(shí)習(xí)老師教授《桂林山水》，寫其基本功深厚。（詳寫）

（同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，重在沉醉喜愛(ài)，側(cè)面烘托老師的教學(xué)基本功好。開(kāi)頭：第二天語(yǔ)文課，小陳老師的臉依舊是雞冠花般通紅。）

③后印象：實(shí)習(xí)老師在課余巧用手指逗學(xué)生，寫其幽默，與學(xué)生打成一片。（詳寫）

（師生之間的互動(dòng)，側(cè)重平等友愛(ài)的師生關(guān)系。開(kāi)頭：慢慢地，這位和我們“混熟”了的小陳老師，不再有雞冠花般的通紅，反而成了有趣的“孩子王”。）

④送別。（略寫）

（以學(xué)生對(duì)老師的不舍烘托實(shí)習(xí)老師的優(yōu)秀。）

（3）結(jié)尾：現(xiàn)如今，當(dāng)偶遇同學(xué)時(shí)，我們還會(huì)提及小陳老師，在回憶他的音容之余，還相約一起去看小陳老師。

教師點(diǎn)評(píng)

修改后的提綱呈現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1.中心上：中心更加明確集中，著力描寫老師留給自己的印象，借以表達(dá)對(duì)老師的感激和思念之情。

2.選材上：①選材緊扣主旨，以少勝多。選擇課堂、課余等不同場(chǎng)合的典型材料，使得小陳老師形象豐滿，有層次，突出中心。②選材真實(shí)，切合實(shí)習(xí)老師的身份和年齡特征：初登講臺(tái)的羞澀不安，熟悉后的幽默有趣。③選材新穎，切合時(shí)代特征。選擇老師講課時(shí)生動(dòng)的課堂及課余有趣的師生互動(dòng)等材料，符合新時(shí)代的課堂特征和師生平等的新型關(guān)系。④選材角度多樣，多方面展示人物特點(diǎn)。三個(gè)場(chǎng)合分別從性格、教學(xué)基本功、師生關(guān)系等角度展示人物害羞卻幽默，教學(xué)功底深厚等特征。⑤選材以情動(dòng)人。選材用傳神的外貌描寫繪出人物的神韻，選取的材料能積極傳達(dá)同學(xué)們對(duì)老師的喜愛(ài)。

3.結(jié)構(gòu)安排上：①采用欲揚(yáng)先抑的手法，開(kāi)頭寫老師的瘦高害羞引發(fā)我們的質(zhì)疑，和下文老師扎實(shí)的教學(xué)功底及幽默風(fēng)趣的性格形成對(duì)比，突出老師的內(nèi)在美。②主次分明，詳略得當(dāng)，描寫手法多樣。既有對(duì)人物神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的正面描寫，又借學(xué)生的心理和表現(xiàn)來(lái)側(cè)面烘托老師；送別場(chǎng)面略寫，初印象次詳，再印象及后印象較詳，使文章繁簡(jiǎn)適當(dāng)，重點(diǎn)突出。③以時(shí)間為序，層層深入。學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)知的變化，也引發(fā)由質(zhì)疑到喜愛(ài)再到不舍的情感變化，增添了層次和深度。④開(kāi)頭加上“是他讓我愛(ài)上語(yǔ)文”，引起下文，暗含“我”對(duì)老師的感激和思念之情，交代了寫作的緣由。結(jié)尾由“我”再到其他同學(xué)，進(jìn)一步襯托主旨。⑤在上下文過(guò)渡銜接上，以老師臉紅與否，推進(jìn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，也暗合開(kāi)頭的印象深刻。

展示

我的一位實(shí)習(xí)老師

□ 馮 航

我在四年級(jí)的時(shí)候，遇見(jiàn)過(guò)一位實(shí)習(xí)老師，他姓陳，給我的印象最深，是他讓我愛(ài)上語(yǔ)文。

猶記得初次見(jiàn)面時(shí)，他的臉像雞冠花般通紅，站在講臺(tái)前，臉上直冒汗，雙手不知往哪兒放，聲音也很小。高高的個(gè)兒，卻有些弱不禁風(fēng)的樣子。那節(jié)課，我們一雙雙迷惑的眼睛瞪著不起眼的小陳老師，心理犯著嘀咕：“他能行嗎？”

第二天語(yǔ)文課，小陳老師的臉依舊是雞冠花般的通紅，但隨著課堂的推進(jìn)，小陳老師的聲音逐漸揚(yáng)了起來(lái)，表情也豐富起來(lái)?！袄旖抹M水∕真靜——啊，∕靜得∕讓你感覺(jué)不到∕它在∕流動(dòng)……”哇，在老師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的聲音中，我們仿佛在暢游漓江，欣賞著那清澈秀麗的漓江水；在老師形象生動(dòng)的描述和有趣的手勢(shì)里，我們似乎看到一座座奇秀險(xiǎn)的桂林山！連班上幾個(gè)最調(diào)皮的同學(xué)，都在津津有味地聽(tīng)著，思考著，想象著……自此，小陳老師的課成了我們?nèi)嗤瑢W(xué)的“最愛(ài)”。

慢慢地，這位和我們“混熟”了的小陳老師，他的臉不再像雞冠花般的通紅，反而成了有趣的“孩子王”，課余還不時(shí)跟我們來(lái)一點(diǎn)幽默，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍。有一次，老師伸出四個(gè)指頭問(wèn)我們是幾。唉，老師，你未免太瞧不起人了吧？大家非?！皻鈶崱钡卣f(shuō)出了“4”或“Four”。老師裝模作樣地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后“狡詐”地把四個(gè)手指頭稍稍彎曲了些，叫我們猜一個(gè)英文單詞，大家冥思苦想，但還是無(wú)一人對(duì)上答案。最后，老師“得意”地大笑了一聲，故作怪樣地大聲說(shuō)：“彎的Four-wonderful?！贝蠹疫@才恍然大悟，連稱上當(dāng)。

實(shí)習(xí)時(shí)間是短暫的，小陳老師要回校了。我們不約而同地站到他的辦公桌前，看他收拾東西，眼淚不知不覺(jué)地留了下來(lái)。

現(xiàn)如今，當(dāng)偶遇同學(xué)時(shí)，我們還會(huì)提及小陳老師，回憶與他相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還相約一起去看小陳老師。