杜晨晨

（聊城大學(xué) 文學(xué)院，山東 聊城 252000）

項目學(xué)習(xí)是學(xué)生通過過程性和自主性的學(xué)習(xí)方式完成特定任務(wù)的課堂教學(xué)模式。［1］傳統(tǒng)評價方式在反映學(xué)生項目學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)和能力方面存在不可忽視的欠缺。而表現(xiàn)性評價是評價者運用相應(yīng)的評價規(guī)則對學(xué)生在近乎真實情境中解決問題的行為表現(xiàn)和結(jié)果做出評判［2］，以明確的評價目標(biāo)、真實的表現(xiàn)性任務(wù)以及具體的評價準(zhǔn)則為基本要素，并能夠通過檢測高階思維與能力、知識遷移與運用來準(zhǔn)確評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)與結(jié)果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動項目學(xué)習(xí)多領(lǐng)域應(yīng)用，深化語文課程改革。

一、表現(xiàn)性評價嵌入項目學(xué)習(xí)的可行性

表現(xiàn)性評價與項目學(xué)習(xí)存在共同點，如強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)設(shè)真實的情境、注重學(xué)生的反思反饋等。表現(xiàn)性評價可以找到融合點嵌入項目學(xué)習(xí)中，完善項目學(xué)習(xí)的過程。表現(xiàn)性評價在語文項目學(xué)習(xí)中具有重要意義：首先，語文項目學(xué)習(xí)可以借助表現(xiàn)性評價來評估學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況；其次，表現(xiàn)性評價的應(yīng)用有利于改善“教—學(xué)—評”不一致的情況，使師生獲得有效反饋，及時調(diào)整課堂教學(xué)；最后，教師通過設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，對應(yīng)語文課堂的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生清楚明白該做什么以及如何做，提高課堂效率。

（一）指向語文核心素養(yǎng)

隨著教育資源信息化的發(fā)展，我國更加強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強調(diào)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［3］表現(xiàn)性評價可有效評價學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，提升學(xué)生對語文知識的有效整合能力。語文項目學(xué)習(xí)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價，通過特定的任務(wù)和明確的評價規(guī)則，可以準(zhǔn)確評估學(xué)生所掌握的知識量以及存在的薄弱點，在解決復(fù)雜的問題中培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大語文核心素養(yǎng)，凸顯語文學(xué)科的人文性。

（二）改善“教—學(xué)—評”不一致的情況

在一些語文課堂中存在“教—學(xué)—評”不一致的現(xiàn)象，教師多以簡要的口頭語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，存在一定的主觀性和不確定性。由于沒有系統(tǒng)而明確的課堂評價規(guī)則，學(xué)生難以評估自己的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)定目標(biāo)，無法修正自己的學(xué)習(xí)行為。

隨著教學(xué)方式的變革，“教—學(xué)—評”一致性成為基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革的核心追求。［4］在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生對知識技能的掌握程度，幫助學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度與目標(biāo)進行對比，在學(xué)習(xí)過程中獲得及時有效的反饋，促進學(xué)生自我評價與反思，并利用反饋進行學(xué)習(xí)調(diào)整，形成“評價—調(diào)整—評價”的學(xué)習(xí)模式，進一步促進“教—學(xué)—評”一致性發(fā)展。

（三）形成表現(xiàn)性任務(wù)，對應(yīng)項目學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價設(shè)計應(yīng)將表現(xiàn)性任務(wù)嵌入項目學(xué)習(xí)中，由表現(xiàn)性任務(wù)構(gòu)成主要的學(xué)習(xí)項目，在教學(xué)與評價的交織中促進學(xué)生發(fā)展。以表現(xiàn)性任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中促進項目的學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來評估自己的學(xué)習(xí)成果，如項目主題為“賞析英雄形象”，具體可以設(shè)置“查閱資料，了解中國近代史”“學(xué)習(xí)課文，掌握人物事跡”等表現(xiàn)性任務(wù)。

二、革命傳統(tǒng)作品中的表現(xiàn)性評價與項目學(xué)習(xí)融合模式的教學(xué)示例

近些年，我國強調(diào)革命傳統(tǒng)教育，以提升學(xué)生的思想境界。革命傳統(tǒng)作品是語文課程教材的重要組成部分，凝聚著紅色精神和深沉的愛國之情。但由于革命傳統(tǒng)題材的課文距離學(xué)生所處時代較遠(yuǎn)，學(xué)生對英雄人物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，難以完全理解革命傳統(tǒng)作品的內(nèi)涵。而且，當(dāng)下大多革命作品教學(xué)活動單一，無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

為了更好地提高革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)效率，本文以部編版七年級下冊“革命文學(xué)傳統(tǒng)作品教學(xué)”為例，開展表現(xiàn)性評價與項目學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)，主要從表現(xiàn)性目標(biāo)、任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)三方面進行設(shè)計研究，不僅能夠豐富革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的路徑，還可以探究表現(xiàn)性評價與項目學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計與實施策略。

（一）制定表現(xiàn)性目標(biāo)

只有先明確了目標(biāo)，學(xué)生才會明白該做什么、如何做，教師才能評估學(xué)生對知識的掌握情況以及需要掌握到什么程度。教師在制定合理的表現(xiàn)性目標(biāo)時，應(yīng)該要考慮到課標(biāo)、教材以及學(xué)情三點。

1. 以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科課程與教學(xué)最根本的規(guī)范文件，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為源頭和準(zhǔn)繩，必須體現(xiàn)對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的把握。［5］課程標(biāo)準(zhǔn)要求繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師利用多種形式推進革命文化的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神。所以，教師在制定表現(xiàn)性評價目標(biāo)時，應(yīng)凸顯語文學(xué)科的性質(zhì)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與語文素養(yǎng)，強調(diào)繼承和弘揚愛國主義精神。

2. 以教材為內(nèi)容

語文課程教材是課堂的一手資源，是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要來源。在設(shè)計表現(xiàn)性目標(biāo)時，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足教材革命傳統(tǒng)作品教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生實際的表現(xiàn)性目標(biāo)。基于教材，但并不依賴教材，如教師可以重組部編版七年級下冊革命傳統(tǒng)題材的課文，圍繞人物、事跡和精神三部分組成項目學(xué)習(xí)，設(shè)計針對特定內(nèi)容的表現(xiàn)性目標(biāo)。

在圍繞人物的課文中，如《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等文章，教師的重點應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格和革命精神上。教師可以設(shè)置以人物形象為主的表現(xiàn)性目標(biāo)，如《做和說——記聞一多先生言行片段》的表現(xiàn)性目標(biāo)可以設(shè)為“誦讀課文，敘述其中的主要事件，說一說聞一多先生的高尚品質(zhì)”。

在圍繞革命事跡的課文中，如《老山界》《驛路梨花》等文章，教師在設(shè)計表現(xiàn)性目標(biāo)時，要考慮不同作品的寫作手法，如《老山界》的表現(xiàn)性目標(biāo)可以為“自行查閱資料，學(xué)習(xí)并利用課文按時間推移和空間轉(zhuǎn)換的順序記敘事件的方法，撰寫革命小作文”。

在圍繞革命精神的課文中，如《黃河頌》和《土地的誓言》，在設(shè)置表現(xiàn)性目標(biāo)時，教師要突出強調(diào)愛國情感，如《黃河頌》的表現(xiàn)性目標(biāo)可以設(shè)為“反復(fù)朗讀詩歌，體味歌詞意境，切實掌握本文借物抒懷的寫法，體會詩歌蘊含的愛國熱情，激發(fā)熱愛祖國的情懷”。

3. 以學(xué)情為基礎(chǔ)

學(xué)生是課堂的主體。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生對革命傳統(tǒng)作品的了解情況為基礎(chǔ)來設(shè)計表現(xiàn)性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對革命文化的興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性。如果教師設(shè)計的表現(xiàn)性目標(biāo)超過了學(xué)生當(dāng)前所能達到的極限水平或者低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會感到無力或者無聊。所以在設(shè)計目標(biāo)時，教師要以學(xué)生當(dāng)下的知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。

表現(xiàn)性目標(biāo)并不是讓學(xué)生單純梳理課文的內(nèi)容，而是以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過小組合作、分析交流等學(xué)習(xí)活動，運用語文的各種素養(yǎng)來解決復(fù)雜問題，鍛煉學(xué)生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面表現(xiàn)出來的高水平思維品質(zhì)。

（二）設(shè)計特定的任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)需要學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去完成特定的任務(wù)，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況的依據(jù)，是表現(xiàn)性評價的核心要素和主體部分。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道該做什么；然后從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，選擇多種任務(wù)類型，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與表現(xiàn)性任務(wù)，并在評價反饋中調(diào)整學(xué)習(xí)。

1. 理解任務(wù)的含義，搭建任務(wù)鏈

在進行項目學(xué)習(xí)時，教師要為學(xué)生講解表現(xiàn)性任務(wù)的含義，讓學(xué)生理解要做什么和如何做。由于不同的項目有不同的表現(xiàn)性任務(wù)，教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際生活的任務(wù)。每個任務(wù)都包含識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，循序漸進地促進學(xué)生的高階思維和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

我們結(jié)合前文對教材革命傳統(tǒng)作品選文的重組，便可以“談?wù)剬Ω锩宋锏恼J(rèn)識”為主線，在項目中開展不同任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，如圖1 所示。

圖1 “革命人物”學(xué)習(xí)任務(wù)項目

項目一主要是賞析英雄形象。教師可以先讓學(xué)生自行查閱近代史資料，再播放有關(guān)的近代史影視作品，增強學(xué)生對史料的理解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行梳理時應(yīng)強調(diào)突出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進行拓展閱讀，讓學(xué)生更加了解革命作品，再針對某一課文進行情景劇活動。在完成任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行及時反饋。

在項目二“體會革命事跡”中，從《老山界》到《太空一日》代表了不同時期的革命文化，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建邏輯圖，并讓學(xué)生利用學(xué)到的寫作手法撰寫一篇革命小作文。

在項目三“感悟革命情懷”中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，增強學(xué)生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

將部編版初中語文七年級下冊的革命傳統(tǒng)作品分成人物形象、革命事跡和革命情懷三個項目，并在每一個項目中設(shè)計循序漸進的表現(xiàn)性任務(wù)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文，再進行拓展延伸和作品創(chuàng)作，形成一個系統(tǒng)的任務(wù)鏈。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)真實性

基于項目和真實問題情境的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生深入問題內(nèi)部，提升高階思維和綜合素養(yǎng)，鍛煉自己的綜合能力和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。在項目學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)真實性評價任務(wù)的關(guān)鍵之一是讓學(xué)生看到任務(wù)與現(xiàn)實和學(xué)科的相關(guān)性［6］，引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究。

在《屈原》情景劇活動中，教師應(yīng)根據(jù)作品的背景，創(chuàng)設(shè)特定情境。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確掌握人物的性格特點和情緒起伏，體會戲劇語言的魅力。編排情景劇的表現(xiàn)性任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造了真實的情境，使學(xué)生通過角色扮演的方式，深入感知人物的情感變化，增強對文章的理解。

3. 選擇多種任務(wù)類型，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可在一個大項目中開展圍繞主題的教學(xué)形式，依托課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，讓學(xué)生任意選擇一篇或多篇文章，自擬主題進行文學(xué)創(chuàng)作或作品展示，如撰寫小論文、畫邏輯圖、朗讀比賽、手抄報等。

《老山界》主要描寫了紅軍長征中翻越 “第一座難走的山”的情形。《老山界》采用順敘的方法，按時間變化和地點轉(zhuǎn)移安排文章層次。教師可以“看誰做的《老山界》邏輯圖更好”為練習(xí)方法，鼓勵學(xué)生重現(xiàn)行路的過程，并將優(yōu)秀的邏輯圖進行展示，激發(fā)學(xué)生的參與感。

在《黃河頌》學(xué)習(xí)中，教師先進行范讀，強調(diào)國難當(dāng)頭的悲壯情懷以及熱血沸騰的情感；再對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，注意停頓和重讀。教師要抓住“頌”這個字，在學(xué)生掌握了詩歌的基本情感和大意的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行詳細(xì)的解讀。

（三）明確評價標(biāo)準(zhǔn)

評分標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評價不可或缺的一部分，是檢驗學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。為了設(shè)計出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)設(shè)置多維評價標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生共同探討評分規(guī)則，合理設(shè)計量表。表現(xiàn)性評價維度劃分的精準(zhǔn)與否直接影響評價的效度，精準(zhǔn)的維度劃分能促進學(xué)生對目標(biāo)與任務(wù)進行深層次理解。［7］評價標(biāo)準(zhǔn)具體可以劃分為個人展示、小組合作、項目作品三個維度。

1. 以個人展示為主的評價標(biāo)準(zhǔn)

在強調(diào)突出個人表現(xiàn)的任務(wù)中，評價標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生的行為表現(xiàn)為依據(jù)。如在《黃河頌》的項目學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置朗誦比賽的任務(wù)，并對每位學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。評估標(biāo)準(zhǔn)可以分為朗讀、情感和媒體配合三個方面，具體標(biāo)準(zhǔn)為：在朗誦上，停頓、重讀、語速和語調(diào)是否準(zhǔn)確，氣勢是否符合，吐字是否清晰準(zhǔn)確；在情感上，是否懷有澎湃激昂的情感；在媒體配合上，課件內(nèi)容與朗誦內(nèi)容是否相符，是否有適宜的配樂形式等。學(xué)生通過具體化的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰地找到自己的不足，從而進一步完善學(xué)習(xí)成果。

2. 以小組合作為主的評價標(biāo)準(zhǔn)

在小組合作的項目中，互評是一種比較合理的評價形式。學(xué)生的合作溝通能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。情景劇表演是可以提升學(xué)生語言綜合運用能力的方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進小組合作學(xué)習(xí)。

表1 《屈原》情景劇小組合作互評表

3.以項目作品為主的評價標(biāo)準(zhǔn)

以項目作品為主的評價標(biāo)準(zhǔn)主要用于對學(xué)生作文、手抄報等多種形式的學(xué)習(xí)成果進行評價。如對《老山界》邏輯圖的評價，主要在以下方面檢查完成的程度：在理解分析上，篩選登山過程中的重要事件，建構(gòu)作者敘述的完整邏輯；在繪畫創(chuàng)作上，內(nèi)容簡潔大方，符合課文內(nèi)容；在語言表達上，能夠以口頭和書面的形式表述自己的構(gòu)思，解構(gòu)作者筆下紅軍不畏艱險的革命意志；在小組合作上，通過自主思考和小組合作，探究“行路難”和“吃飯難”的細(xì)節(jié)。以學(xué)生的作品為導(dǎo)向，圍繞作品的完成過程或表現(xiàn)進行評價設(shè)計，幫助學(xué)生了解課文的行文脈絡(luò)，完成相應(yīng)的任務(wù)。

合理的表現(xiàn)性評價可以使學(xué)生在近乎真實的情境中產(chǎn)生真問題、解決真問題，深入問題內(nèi)部，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。項目學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生看作發(fā)展的個體，以平等的態(tài)度與學(xué)生相處，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。正確處理好表現(xiàn)性評價和項目學(xué)習(xí)融合應(yīng)用的教學(xué)模式，設(shè)計出合理的表現(xiàn)性目標(biāo)、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，能夠促進教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，推動語文課程改革。