文/楊艷紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，樹立整體育人觀念，設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。同時，教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課堂教與學(xué)的全過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》視角下的DDPER英語課堂教學(xué)評價，從教學(xué)需求（Teaching Demand）、教學(xué)設(shè)計（Teaching Design）、教學(xué)實踐（Teaching Practice）、教學(xué)評估（Teaching Evaluation）及教學(xué)反思（Teaching Reflection）五個維度進行英語課堂教學(xué)評價，以多元評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

一、英語課堂教學(xué)DDPER 評價模式的內(nèi)涵

DDPER 評價模式遵循立德樹人的教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的，力求讓課堂教學(xué)的需求、設(shè)計、實踐、評估及課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。DDPER 評價模式強調(diào)一節(jié)英語課的評價應(yīng)立足于課堂教學(xué)實踐，要求教師在教學(xué)設(shè)計、授課、反思等環(huán)節(jié)上下功夫，提高課堂評價的實效性。

二、英語課堂教學(xué)DDPER 評價標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》視角下的英語課堂教學(xué)評價要關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)特色及創(chuàng)新。中學(xué)英語課堂教學(xué)評價量化表見表1。

三、英語課堂教學(xué)DDPER 評價模式的運用

（一）教學(xué)需求

教學(xué)需求要注重精準(zhǔn)性。教師首先要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。其次，教師要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是要了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容原有的認知水平及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力。再次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定授課內(nèi)容和課型結(jié)構(gòu)。教師要在明確是聽說課、閱讀課還是寫作課、是新授課還是復(fù)習(xí)課之后，再對教材內(nèi)容進行合理和創(chuàng)新的整合。最后，教師要考慮自身的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的高低是教學(xué)需求能否得以滿足的重要因素。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的優(yōu)化。

（二）教學(xué)設(shè)計

英語課堂教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，力求使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可觀測，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求；注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與優(yōu)化[2]。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式進行英語學(xué)習(xí)。教師還要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，注重教學(xué)設(shè)計成果的評價，通過教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（三）教學(xué)實踐

教學(xué)實踐要具有高效性。首先，教師應(yīng)做到教學(xué)組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，按照“導(dǎo)入—呈現(xiàn)—練習(xí)—鞏固—結(jié)課—作業(yè)”的順序，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)達到最優(yōu)，做到教學(xué)知識點梳理到位，教學(xué)重點突出，教學(xué)難點突破。同時，教師要關(guān)注對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注意聽、說、讀、看、寫的有機結(jié)合，注重教材知識和生活情境的聯(lián)系。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，及時對學(xué)生做出積極的評價與鼓勵。其次，教學(xué)過程中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)明確并落實到位。教師可以從學(xué)生參與活動的積極性、回答問題的正確率、完成練習(xí)的準(zhǔn)確率及聽課的專注度等方面來評判教學(xué)目標(biāo)的達成度。

（四）教學(xué)評估

在課堂教學(xué)中，評估主體的多維性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價和家長評價中。評價反饋方式應(yīng)多樣化，包括口頭反饋、書面反饋、肢體語言反饋和符號語言反饋等。課堂評價是教學(xué)評估的主陣地，評價內(nèi)容主要包含學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師只有根據(jù)學(xué)生在回答問題、小組討論、總結(jié)歸納、自評互評、課堂檢測等環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，才能了解教學(xué)目標(biāo)的達成情況，并及時對教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)調(diào)整，改進教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)反思應(yīng)該反思教學(xué)設(shè)計的有效性、教學(xué)目標(biāo)的達成度、教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)中師生的互動行為、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的困惑，設(shè)法改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決困惑。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到重點突出、難點突破。實踐證明，教師在反思中記錄學(xué)生的困惑點和自己解決問題的方法，有助于以后課堂教學(xué)的改進和完善，同時可以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

四、英語課堂教學(xué)DDPER 評價模式案例分析

下文以人教版英語八年級（上冊）Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section A (1a-2c) 為例，闡述DDPER 評價模式在英語課堂教學(xué)中的運用。

本單元圍繞描述食物制作步驟和根據(jù)指示制作食物展開，其中Section A (1a-2c)由制作香蕉奶昔引入對食物制作步驟的聽說練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握相關(guān)話題的新單詞和表達方式。這一節(jié)課的DDPER 評價維度闡述如下：

（一）教學(xué)要求

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，本節(jié)課的課型確定為聽說課。教師要對聽說課型的授課特點以及自身的語音、語調(diào)等專業(yè)素養(yǎng)情況進行梳理和思考。另外，教師要對學(xué)生學(xué)情進行分析：學(xué)生已掌握了一些常見的名詞，如banana、apple、milk、wash、drink、cut up 等，也學(xué)過“What's your favorite fruit?”“Do you often eat apples?”等句型。在此基礎(chǔ)上，教師能更好地依據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行有效教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計

首先，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認知水平確定本課時的教學(xué)設(shè)計：通過banana、milk、carrots 等食物的圖片，直觀導(dǎo)入本課的主題。其次，教師 通 過 問 題“What's your favorite drink? Do you know how to make a banana milk shake?”引 出“banana milk shake”，從 而 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) turn on、cut up、peel、pour、put 等重點單詞和短語。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯first、second 和句型“How many ... ?”“How much ... ?”。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生了解制作香蕉奶昔所需的材料和步驟，通過現(xiàn)場演示增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時讓學(xué)生通過動手操作加強對新學(xué)內(nèi)容的記憶。最后，教師讓學(xué)生通過角色扮演鞏固新學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)實踐

本節(jié)課是聽說課，教學(xué)的組織與實施首先要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包含warming up、presentation、practice、consolidation、summary 和homework 等環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生通過“Role-play the conversation about how to make fruit salad with your partner.”來鞏固所學(xué)語言知識。教師應(yīng)盡可能運用英語組織課堂教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，同時關(guān)注聽、說、讀、看、寫技能的有機融合，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等活動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度、語言表達能力及完成練習(xí)的正確率，同時讓學(xué)生通過親手制作食物和對比各自制作奶昔的過程，并體驗父母的辛勞，懂得珍惜。

（四）教學(xué)評估

在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以先采用符號語言反饋的評價，如在導(dǎo)入之前就把學(xué)生分為幾個自然活動小組，就“What do we need to make a banana milk shake?We need a blender, a knife, bananas, milk and some ice cream.”進行對話練習(xí)，然后每組選出兩位學(xué)生分別用不同的大拇指數(shù)量進行評價，這樣可以使評價更有趣。同時，這樣的評價也更有實效性。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就本節(jié)課而言，教師要反思學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的課時目標(biāo)詞匯、短語和句型，是否學(xué)會了有關(guān)食物制作的步驟、材料和用量的短語及表達方式；要反思教學(xué)內(nèi)容的處理是否具有創(chuàng)新性，教學(xué)環(huán)節(jié)是否連貫、有效；還要反思教學(xué)中的亮點和不足，并提出改進建議。

五、結(jié)束語

總之，探索英語課堂DDPER 模式可以使教師做到多維度思考課堂教學(xué)，靈活處理教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成，進一步提升教學(xué)技能，不斷優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗。教師要明確認識到，英語教學(xué)不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還要處理好必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價值觀的關(guān)系，促進課堂教學(xué)要素的最優(yōu)化，使教學(xué)效率大幅提升，構(gòu)建真正能讓學(xué)生沉浸其中的英語課堂。