文/黃麗媛

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在課內(nèi)所展開的閱讀教學(xué)必須將學(xué)生視為中心，一定要避免用客觀的講解、分析代替學(xué)生的閱讀理解。因?yàn)槊總€(gè)人思維方式都有所差異，閱讀感受自然也不相同，所以教師要明確“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”的道理，真正轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助豐富活動(dòng)的組織將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，保證他們輕松閱讀，自主思考，從而真正讀出個(gè)性，展示自我，并不斷提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)誤區(qū)

（一）課程整合形式化

小學(xué)階段，語(yǔ)文教師在制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，常常將活躍課堂氛圍、開放學(xué)生活動(dòng)空間視為核心目標(biāo)，雖然從本質(zhì)上講上述想法正確，但是教師在落實(shí)想法的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)偏差。例如，在教統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）《找春天》一文的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行整體感知，并為他們?cè)O(shè)置自主尋找優(yōu)美語(yǔ)句的任務(wù)。在探索的過(guò)程中由于閱讀空間開放，教師對(duì)學(xué)生的回答不設(shè)限制，所以學(xué)生都能夠暢所欲言，興奮地分享自己“找春天”的方法，如有的嘗試畫畫，有的嘗試表演，甚至還有學(xué)生直接唱起了歌曲《春天在哪里》。但是學(xué)生并沒(méi)有深度解析課文中的語(yǔ)句，甚至忘記了課文內(nèi)容。這種為了整合而整合的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，部分教師存在濫用多媒體的問(wèn)題，雖然教學(xué)內(nèi)容豐富，但是主題不夠明確，也不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以形式化的課程整合、活動(dòng)組織不能達(dá)成個(gè)性化閱讀的真正目的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。

（二）拓展延伸空泛化

在個(gè)性化閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，教師都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展性的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生思維不局限在固定范圍內(nèi)，嘗試多角度思考、回答問(wèn)題。這種拓展教學(xué)能拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，是很有必要的。但是一些教師一味注重拓展，在未能全方位完成課文教學(xué)的前提下就布置其他任務(wù)，導(dǎo)致延伸空泛化嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)成效未能增強(qiáng)，存在本末倒置的問(wèn)題[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略思考

（一）自主：充足時(shí)間空間，挖掘潛藏能力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有活潑開朗、熱情好動(dòng)的性格特征，他們?cè)诿鎸?duì)自己感興趣的內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下探究奧秘。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要關(guān)注學(xué)生情緒的變化，保證他們始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，這樣才能保證學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。授課期間，教師要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)利，在課內(nèi)為他們提供充足的時(shí)間和空間。首先，教師可依照教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平制訂每節(jié)課的閱讀時(shí)間表，將課文朗讀、問(wèn)題交流、實(shí)踐分析的時(shí)間合理分配，讓學(xué)生有表達(dá)主觀見(jiàn)解的機(jī)會(huì)[3]。其次，教師還需要組織開展開放性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，借助情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)等多元手段來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)新欲、探索欲，為學(xué)生打造獨(dú)屬于他們的閱讀舞臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在教授統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師首先為學(xué)生排查生字、生詞，然后鼓勵(lì)他們自主朗讀，并說(shuō)一說(shuō)陶罐和鐵罐性格的差異。之后，教師讓學(xué)生兩人為一組進(jìn)行模擬表演，深刻體會(huì)陶罐謙虛但不軟弱以及鐵罐傲慢無(wú)禮的性格特征。學(xué)生在表演過(guò)程中會(huì)積極思考，明確二者所說(shuō)、所做的動(dòng)機(jī)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中陶罐易碎、鐵管堅(jiān)硬的特征展開想象并各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)鐵罐奚落陶罐做法的看法，同時(shí)分析為什么陶罐會(huì)那么謙虛，最終過(guò)渡到思考陶罐是否一點(diǎn)長(zhǎng)處都沒(méi)有的問(wèn)題上。在自由交際中，他們能理解不能拿自己的長(zhǎng)處與他人短處相比的道理，同時(shí)在聆聽小伙伴發(fā)言的過(guò)程中掌握更多正確看待人和事物的方法。

（二）引領(lǐng)：多元熏陶感染，增強(qiáng)閱讀感知

語(yǔ)文是以學(xué)生母語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置的學(xué)科，教師在授課過(guò)程中要利用母語(yǔ)的天然優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同形式的熏陶和感染展開教學(xué)，并且在明確課程價(jià)值取向的前提下豐富知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)[4]。

首先，教師要注重正向的引導(dǎo)。教師不應(yīng)將教學(xué)重心放在知識(shí)的灌輸上，而應(yīng)適當(dāng)關(guān)注學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只有在擁有積極情感態(tài)度的前提下才能主動(dòng)參與其中，用心去感知課文內(nèi)容，并表達(dá)自己內(nèi)心的主觀情緒，從而在交際中完成高效閱讀任務(wù)[5]。以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《普羅米修斯》一文的教學(xué)為例，為吸引學(xué)生的注意力，保證全體學(xué)生都能在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下完成閱讀任務(wù)，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入課程，首先選擇動(dòng)畫片《奧林匹斯星傳》中涉及普羅米修斯的片段來(lái)導(dǎo)入，用清晰的人物畫面、情感飽滿的對(duì)話激活學(xué)生的視聽感官，讓他們能在觀看視頻的過(guò)程中思考問(wèn)題，包括“宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？”“普羅米修斯的做法到底是對(duì)是錯(cuò)？”等。在視頻的感染、熏陶下，學(xué)生的感知能力增強(qiáng)，并主動(dòng)表達(dá)。教師在他們的質(zhì)疑聲中展開正式教學(xué)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度解析，從而提高整體教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

其次，教師還需要重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受。在生動(dòng)化素材導(dǎo)入課程期間，學(xué)生能真正將閱讀視為個(gè)性化解讀的過(guò)程，會(huì)在自己認(rèn)知區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生“閱讀期待”，并基于此積極表達(dá)自己的認(rèn)同、疑問(wèn)或共鳴。教師需要將學(xué)生的自主表達(dá)視為課堂教學(xué)的重要財(cái)富，肯定他們的發(fā)言，并基于他們獨(dú)到的見(jiàn)解組織討論，做好引導(dǎo)、篩選工作，幫助學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)同。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位受到了極大的尊重，他們于交流中積累了大量素材，真正拓展了思維，拓寬了眼界，最終在個(gè)性化閱讀中實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《走月亮》一文的過(guò)程中，學(xué)生能在朗讀課文的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活體會(huì)月色下的美好意境，在感受“我”和阿媽之間濃厚情感的前提下產(chǎn)生共鳴，并與教師分享自己的生活體驗(yàn)，如在月色中和小伙伴玩游戲，跟爸爸媽媽散步，看月光下自己的影子等。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，所以情感感受也都不相同。教師要為他們提供暢所欲言的空間，并幫助他們篩選有價(jià)值的信息，最終豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）實(shí)踐：開設(shè)激趣任務(wù)，為自主閱讀護(hù)航

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，教師一定要將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)構(gòu)建課堂，讓學(xué)生能深化對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知，理解新知內(nèi)涵，從而真正夯實(shí)基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，要不斷設(shè)置激趣任務(wù)，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻體會(huì)。

小學(xué)階段實(shí)踐活動(dòng)種類繁多，生活體驗(yàn)、辯論比賽、合作表演都是常見(jiàn)形式，教師可以基于對(duì)課文內(nèi)容的理解用不同的實(shí)踐活動(dòng)搭建起書內(nèi)語(yǔ)言文字和現(xiàn)實(shí)生活世界的橋梁，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力，為他們的自主閱讀保駕護(hù)航。例如，在講解統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《將相和》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事中任選其一完成合作表演，在表演中體會(huì)“廉頗”與“藺相如”兩個(gè)人物形象，并自主學(xué)習(xí)他們的高尚品質(zhì)。又如，在講解統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以在課內(nèi)組織演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生帶入真實(shí)情感完成任務(wù)，最終不記名投票選出任務(wù)完成得最好的學(xué)生，用認(rèn)可和表演激發(fā)他們的求勝欲，使他們樹立自信心，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀和真摯表達(dá)。

（四）差異：關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)施層次指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師必須真正做到根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展需求來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。在課前準(zhǔn)備階段，教師不僅要深度解析課程內(nèi)容，還要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生生活背景、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、興趣愛(ài)好等信息進(jìn)行全方位調(diào)查，結(jié)合他們的差異化的思維習(xí)慣以及情感價(jià)值取向來(lái)開展層次化教學(xué)，選擇豐富的輔助教育資料，致力于激發(fā)全體學(xué)生的自主探索欲望、自我表達(dá)欲望，最終在有層次的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)高效率閱讀課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《祖父的園子》一文為例，教師分三個(gè)層次對(duì)3～12 節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解：（1）大方向的感知引導(dǎo)，讓學(xué)生在全文閱讀后說(shuō)一說(shuō)看到文中漢字的感受，想象一下自己漫步在這樣的大園子中會(huì)產(chǎn)生哪些感覺(jué)，并初步理解為什么在作者眼中這些花鳥、昆蟲都是自由的。此部分引導(dǎo)較為簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀思想的表達(dá)，為下文深化教學(xué)作鋪墊。（2）深入感知，總結(jié)“我和祖父在園中做什么？”“祖父在勞動(dòng)時(shí)‘我’在做什么？”等問(wèn)題的答案，從而一步步理解為什么作者懷念這時(shí)候的童年生活，并且基于‘我’的表現(xiàn)自由說(shuō)出情感體會(huì)。（3）感悟自由的源泉，將學(xué)生的視線從“我”轉(zhuǎn)移到祖父身上，從另一個(gè)視角出發(fā)看祖父面對(duì)“我”隨心所欲玩耍、瞎鬧態(tài)度感受人物形象，深刻體會(huì)到祖父的愛(ài)，從而引發(fā)聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)自己是否想要這樣的童年生活，自己的童年有哪些幸?；蛘哌z憾的事情。

通過(guò)教師的層次化教學(xué)，學(xué)生的主觀感受增強(qiáng)，他們從最初的被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)體會(huì)，并愿意分享自己的真實(shí)情感，從而享受閱讀過(guò)程，獲得綜合發(fā)展。

（五）平臺(tái)：文本意義感悟，實(shí)現(xiàn)情智共生

語(yǔ)文課文中包含的文化內(nèi)涵豐富多元，作者通常都會(huì)將更深層次的情感、思想隱藏在字里行間，需要閱讀者去自行探索與體會(huì)。教師在落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，理解字詞含義，還應(yīng)鼓勵(lì)他們透過(guò)現(xiàn)象看待語(yǔ)言文字的本質(zhì)，透過(guò)情感共鳴、現(xiàn)實(shí)的思考以及創(chuàng)新的想象來(lái)解讀文章的深層含義。教師需要為學(xué)生搭建更真實(shí)的閱讀平臺(tái)，讓他們真正成為課堂的主人，從而在保證學(xué)生提升閱讀期待的前提下促進(jìn)他們?nèi)〉脗€(gè)性化發(fā)展。例如，在教授統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《草船借箭》一文時(shí)，教師不要一味地輸出知識(shí)，而是要在各個(gè)部分的講解中為學(xué)生留出感悟的時(shí)間，如在周瑜與諸葛亮的對(duì)話講解中穿插問(wèn)題：“他們倆分別是什么樣的人？”在周瑜明知故問(wèn)時(shí)提出問(wèn)題：“諸葛亮真的進(jìn)入周瑜的陷阱了嗎？諸葛亮為什么會(huì)答應(yīng)周瑜完成這個(gè)困難任務(wù)呢？”不斷設(shè)置問(wèn)題的方式可以為學(xué)生提供更廣闊的閱讀與交流平臺(tái)，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言文字中體會(huì)深層意境，從而讀懂“草船借箭”的故事?；谥饔^思想理解主要人物的多維度形象，學(xué)生真正讀懂了故事，明確了嫉妒心理對(duì)人的發(fā)展的危害，從而在個(gè)性化閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）評(píng)價(jià)：開闊觀察視線，多角度評(píng)價(jià)

教師要擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的觀察范圍，基于學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、智能評(píng)價(jià)四種方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面解讀，讓他們了解自己包括言行、品德、思想、學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的多方面發(fā)展需求。例如，在閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）《金色的魚鉤》的過(guò)程中，有些學(xué)生看到了炊事班班長(zhǎng)舍己為人的高尚品格，有些學(xué)生則看到了三個(gè)小戰(zhàn)士在困苦的環(huán)境中即使生病也舍不得喝魚湯的無(wú)私品質(zhì)，還有的學(xué)生會(huì)關(guān)注最后“我”收起魚鉤這一行為。無(wú)論學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在哪里，教師都不要急于否定。因?yàn)殚喿x是自由的，只要不偏離中心思想從哪個(gè)角度看待問(wèn)題都可取。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)言為他們提供針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的意義。從本質(zhì)上看閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師只有在閱讀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化探索，才能突出教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在擁有充足時(shí)間與空間的前提下積極、自主探索，發(fā)揮出自身潛能，同時(shí)在實(shí)踐、交際中加深理解，對(duì)文本內(nèi)涵產(chǎn)生深刻感悟，并真正享受閱讀的過(guò)程。教師在課內(nèi)外都應(yīng)為學(xué)生提供表達(dá)情感、體會(huì)的平臺(tái)，讓所有學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的解讀更開放、多元，繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。