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        個(gè)性讓閱讀更加精彩
        ——關(guān)于小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考

        2023-11-03 16:34:44黃麗媛
        名師在線 2023年25期
        關(guān)鍵詞:個(gè)性化閱讀教學(xué)過程

        文/黃麗媛

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,教師在課內(nèi)所展開的閱讀教學(xué)必須將學(xué)生視為中心,一定要避免用客觀的講解、分析代替學(xué)生的閱讀理解。因?yàn)槊總€(gè)人思維方式都有所差異,閱讀感受自然也不相同,所以教師要明確“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”的道理,真正轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式,借助豐富活動(dòng)的組織將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,保證他們輕松閱讀,自主思考,從而真正讀出個(gè)性,展示自我,并不斷提升文學(xué)素養(yǎng)。

        一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)誤區(qū)

        (一)課程整合形式化

        小學(xué)階段,語文教師在制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí),常常將活躍課堂氛圍、開放學(xué)生活動(dòng)空間視為核心目標(biāo),雖然從本質(zhì)上講上述想法正確,但是教師在落實(shí)想法的過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏差。例如,在教統(tǒng)編語文二年級(下冊)《找春天》一文的過程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生對全文進(jìn)行整體感知,并為他們設(shè)置自主尋找優(yōu)美語句的任務(wù)。在探索的過程中由于閱讀空間開放,教師對學(xué)生的回答不設(shè)限制,所以學(xué)生都能夠暢所欲言,興奮地分享自己“找春天”的方法,如有的嘗試畫畫,有的嘗試表演,甚至還有學(xué)生直接唱起了歌曲《春天在哪里》。但是學(xué)生并沒有深度解析課文中的語句,甚至忘記了課文內(nèi)容。這種為了整合而整合的教學(xué)模式,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外,部分教師存在濫用多媒體的問題,雖然教學(xué)內(nèi)容豐富,但是主題不夠明確,也不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以形式化的課程整合、活動(dòng)組織不能達(dá)成個(gè)性化閱讀的真正目的,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。

        (二)拓展延伸空泛化

        在個(gè)性化閱讀教學(xué)開展過程中,教師都會根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展性的問題或任務(wù),讓學(xué)生思維不局限在固定范圍內(nèi),嘗試多角度思考、回答問題。這種拓展教學(xué)能拓展學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的視野,是很有必要的。但是一些教師一味注重拓展,在未能全方位完成課文教學(xué)的前提下就布置其他任務(wù),導(dǎo)致延伸空泛化嚴(yán)重,學(xué)生學(xué)習(xí)成效未能增強(qiáng),存在本末倒置的問題[2]。

        二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略思考

        (一)自主:充足時(shí)間空間,挖掘潛藏能力

        小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有活潑開朗、熱情好動(dòng)的性格特征,他們在面對自己感興趣的內(nèi)容時(shí)會產(chǎn)生濃厚的探究欲望,在好奇心的驅(qū)動(dòng)下探究奧秘。教師在教學(xué)的過程中一定要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,保證他們始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài),這樣才能保證學(xué)習(xí)的有效性,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。授課期間,教師要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)利,在課內(nèi)為他們提供充足的時(shí)間和空間。首先,教師可依照教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平制訂每節(jié)課的閱讀時(shí)間表,將課文朗讀、問題交流、實(shí)踐分析的時(shí)間合理分配,讓學(xué)生有表達(dá)主觀見解的機(jī)會[3]。其次,教師還需要組織開展開放性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng),借助情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)等多元手段來激發(fā)他們的創(chuàng)新欲、探索欲,為學(xué)生打造獨(dú)屬于他們的閱讀舞臺,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

        例如,在教授統(tǒng)編語文三年級(下冊)《陶罐和鐵罐》一文時(shí),教師首先為學(xué)生排查生字、生詞,然后鼓勵(lì)他們自主朗讀,并說一說陶罐和鐵罐性格的差異。之后,教師讓學(xué)生兩人為一組進(jìn)行模擬表演,深刻體會陶罐謙虛但不軟弱以及鐵罐傲慢無禮的性格特征。學(xué)生在表演過程中會積極思考,明確二者所說、所做的動(dòng)機(jī),并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中陶罐易碎、鐵管堅(jiān)硬的特征展開想象并各抒己見,表達(dá)自己對鐵罐奚落陶罐做法的看法,同時(shí)分析為什么陶罐會那么謙虛,最終過渡到思考陶罐是否一點(diǎn)長處都沒有的問題上。在自由交際中,他們能理解不能拿自己的長處與他人短處相比的道理,同時(shí)在聆聽小伙伴發(fā)言的過程中掌握更多正確看待人和事物的方法。

        (二)引領(lǐng):多元熏陶感染,增強(qiáng)閱讀感知

        語文是以學(xué)生母語教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置的學(xué)科,教師在授課過程中要利用母語的天然優(yōu)勢,通過不同形式的熏陶和感染展開教學(xué),并且在明確課程價(jià)值取向的前提下豐富知識內(nèi)容,使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)[4]。

        首先,教師要注重正向的引導(dǎo)。教師不應(yīng)將教學(xué)重心放在知識的灌輸上,而應(yīng)適當(dāng)關(guān)注學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只有在擁有積極情感態(tài)度的前提下才能主動(dòng)參與其中,用心去感知課文內(nèi)容,并表達(dá)自己內(nèi)心的主觀情緒,從而在交際中完成高效閱讀任務(wù)[5]。以統(tǒng)編語文四年級(上冊)《普羅米修斯》一文的教學(xué)為例,為吸引學(xué)生的注意力,保證全體學(xué)生都能在自主意識的驅(qū)動(dòng)下完成閱讀任務(wù),教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入課程,首先選擇動(dòng)畫片《奧林匹斯星傳》中涉及普羅米修斯的片段來導(dǎo)入,用清晰的人物畫面、情感飽滿的對話激活學(xué)生的視聽感官,讓他們能在觀看視頻的過程中思考問題,包括“宙斯為什么要懲罰普羅米修斯?”“普羅米修斯的做法到底是對是錯(cuò)?”等。在視頻的感染、熏陶下,學(xué)生的感知能力增強(qiáng),并主動(dòng)表達(dá)。教師在他們的質(zhì)疑聲中展開正式教學(xué),對課文內(nèi)容進(jìn)行深度解析,從而提高整體教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

        其次,教師還需要重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受。在生動(dòng)化素材導(dǎo)入課程期間,學(xué)生能真正將閱讀視為個(gè)性化解讀的過程,會在自己認(rèn)知區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生“閱讀期待”,并基于此積極表達(dá)自己的認(rèn)同、疑問或共鳴。教師需要將學(xué)生的自主表達(dá)視為課堂教學(xué)的重要財(cái)富,肯定他們的發(fā)言,并基于他們獨(dú)到的見解組織討論,做好引導(dǎo)、篩選工作,幫助學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)同。在此過程中,學(xué)生的主體地位受到了極大的尊重,他們于交流中積累了大量素材,真正拓展了思維,拓寬了眼界,最終在個(gè)性化閱讀中實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文四年級(上冊)《走月亮》一文的過程中,學(xué)生能在朗讀課文的過程中結(jié)合實(shí)際生活體會月色下的美好意境,在感受“我”和阿媽之間濃厚情感的前提下產(chǎn)生共鳴,并與教師分享自己的生活體驗(yàn),如在月色中和小伙伴玩游戲,跟爸爸媽媽散步,看月光下自己的影子等。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同,所以情感感受也都不相同。教師要為他們提供暢所欲言的空間,并幫助他們篩選有價(jià)值的信息,最終豐富學(xué)生知識儲備,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (三)實(shí)踐:開設(shè)激趣任務(wù),為自主閱讀護(hù)航

        語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過程,教師一定要將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來構(gòu)建課堂,讓學(xué)生能深化對原有知識的認(rèn)知,理解新知內(nèi)涵,從而真正夯實(shí)基礎(chǔ),積累經(jīng)驗(yàn),不斷發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。因此,小學(xué)語文教師在落實(shí)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的過程中,要不斷設(shè)置激趣任務(wù),組織實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻體會。

        小學(xué)階段實(shí)踐活動(dòng)種類繁多,生活體驗(yàn)、辯論比賽、合作表演都是常見形式,教師可以基于對課文內(nèi)容的理解用不同的實(shí)踐活動(dòng)搭建起書內(nèi)語言文字和現(xiàn)實(shí)生活世界的橋梁,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力,為他們的自主閱讀保駕護(hù)航。例如,在講解統(tǒng)編語文五年級(上冊)《將相和》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生在“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事中任選其一完成合作表演,在表演中體會“廉頗”與“藺相如”兩個(gè)人物形象,并自主學(xué)習(xí)他們的高尚品質(zhì)。又如,在講解統(tǒng)編語文五年級(上冊)《少年中國說(節(jié)選)》一課時(shí),教師可以在課內(nèi)組織演講比賽,鼓勵(lì)學(xué)生帶入真實(shí)情感完成任務(wù),最終不記名投票選出任務(wù)完成得最好的學(xué)生,用認(rèn)可和表演激發(fā)他們的求勝欲,使他們樹立自信心,對文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀和真摯表達(dá)。

        (四)差異:關(guān)注學(xué)生表現(xiàn),實(shí)施層次指導(dǎo)

        小學(xué)語文教師必須真正做到根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展需求來制訂教學(xué)計(jì)劃。在課前準(zhǔn)備階段,教師不僅要深度解析課程內(nèi)容,還要對班級內(nèi)學(xué)生生活背景、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、興趣愛好等信息進(jìn)行全方位調(diào)查,結(jié)合他們的差異化的思維習(xí)慣以及情感價(jià)值取向來開展層次化教學(xué),選擇豐富的輔助教育資料,致力于激發(fā)全體學(xué)生的自主探索欲望、自我表達(dá)欲望,最終在有層次的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)高效率閱讀課堂的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

        以統(tǒng)編語文五年級(下冊)《祖父的園子》一文為例,教師分三個(gè)層次對3~12 節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解:(1)大方向的感知引導(dǎo),讓學(xué)生在全文閱讀后說一說看到文中漢字的感受,想象一下自己漫步在這樣的大園子中會產(chǎn)生哪些感覺,并初步理解為什么在作者眼中這些花鳥、昆蟲都是自由的。此部分引導(dǎo)較為簡單,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀思想的表達(dá),為下文深化教學(xué)作鋪墊。(2)深入感知,總結(jié)“我和祖父在園中做什么?”“祖父在勞動(dòng)時(shí)‘我’在做什么?”等問題的答案,從而一步步理解為什么作者懷念這時(shí)候的童年生活,并且基于‘我’的表現(xiàn)自由說出情感體會。(3)感悟自由的源泉,將學(xué)生的視線從“我”轉(zhuǎn)移到祖父身上,從另一個(gè)視角出發(fā)看祖父面對“我”隨心所欲玩耍、瞎鬧態(tài)度感受人物形象,深刻體會到祖父的愛,從而引發(fā)聯(lián)想,說一說自己是否想要這樣的童年生活,自己的童年有哪些幸福或者遺憾的事情。

        通過教師的層次化教學(xué),學(xué)生的主觀感受增強(qiáng),他們從最初的被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)體會,并愿意分享自己的真實(shí)情感,從而享受閱讀過程,獲得綜合發(fā)展。

        (五)平臺:文本意義感悟,實(shí)現(xiàn)情智共生

        語文課文中包含的文化內(nèi)涵豐富多元,作者通常都會將更深層次的情感、思想隱藏在字里行間,需要閱讀者去自行探索與體會。教師在落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)計(jì)劃的過程中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題,理解字詞含義,還應(yīng)鼓勵(lì)他們透過現(xiàn)象看待語言文字的本質(zhì),透過情感共鳴、現(xiàn)實(shí)的思考以及創(chuàng)新的想象來解讀文章的深層含義。教師需要為學(xué)生搭建更真實(shí)的閱讀平臺,讓他們真正成為課堂的主人,從而在保證學(xué)生提升閱讀期待的前提下促進(jìn)他們?nèi)〉脗€(gè)性化發(fā)展。例如,在教授統(tǒng)編語文五年級(下冊)《草船借箭》一文時(shí),教師不要一味地輸出知識,而是要在各個(gè)部分的講解中為學(xué)生留出感悟的時(shí)間,如在周瑜與諸葛亮的對話講解中穿插問題:“他們倆分別是什么樣的人?”在周瑜明知故問時(shí)提出問題:“諸葛亮真的進(jìn)入周瑜的陷阱了嗎?諸葛亮為什么會答應(yīng)周瑜完成這個(gè)困難任務(wù)呢?”不斷設(shè)置問題的方式可以為學(xué)生提供更廣闊的閱讀與交流平臺,使他們的思維始終處于活躍狀態(tài),使他們在語言文字中體會深層意境,從而讀懂“草船借箭”的故事?;谥饔^思想理解主要人物的多維度形象,學(xué)生真正讀懂了故事,明確了嫉妒心理對人的發(fā)展的危害,從而在個(gè)性化閱讀過程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

        (六)評價(jià):開闊觀察視線,多角度評價(jià)

        教師要擴(kuò)大對學(xué)生的觀察范圍,基于學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、智能評價(jià)四種方法來對學(xué)生進(jìn)行全面解讀,讓他們了解自己包括言行、品德、思想、學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的多方面發(fā)展需求。例如,在閱讀統(tǒng)編語文六年級(上冊)《金色的魚鉤》的過程中,有些學(xué)生看到了炊事班班長舍己為人的高尚品格,有些學(xué)生則看到了三個(gè)小戰(zhàn)士在困苦的環(huán)境中即使生病也舍不得喝魚湯的無私品質(zhì),還有的學(xué)生會關(guān)注最后“我”收起魚鉤這一行為。無論學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在哪里,教師都不要急于否定。因?yàn)殚喿x是自由的,只要不偏離中心思想從哪個(gè)角度看待問題都可取。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)言為他們提供針對性評價(jià),幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,在新課程改革的要求下,小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的意義。從本質(zhì)上看閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程。教師只有在閱讀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化探索,才能突出教學(xué)的價(jià)值,讓學(xué)生在擁有充足時(shí)間與空間的前提下積極、自主探索,發(fā)揮出自身潛能,同時(shí)在實(shí)踐、交際中加深理解,對文本內(nèi)涵產(chǎn)生深刻感悟,并真正享受閱讀的過程。教師在課內(nèi)外都應(yīng)為學(xué)生提供表達(dá)情感、體會的平臺,讓所有學(xué)生對語言文字的解讀更開放、多元,繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

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