陳 航 鄢 斌 (重慶市第八中學(xué)校 400030)

新時(shí)代教育深入變革,對(duì)新入職教師(本文指工作3年內(nèi)的青年教師,以下簡(jiǎn)稱“新教師”)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求,也為其發(fā)展帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。其促使新教師不得不通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自身能力和素質(zhì)的快速提升,也促進(jìn)學(xué)校更加深入思考探索新教師培養(yǎng)與發(fā)展策略,提升培訓(xùn)品質(zhì),以適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展需求。

在此背景下,重慶市第八中學(xué)校秉持“以人為本,個(gè)性發(fā)展”的人才發(fā)展思路,提出了“高水平、高能力、高素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo),探索了“134N”新教師培養(yǎng)與發(fā)展策略,打造了一支師德高尚、能力突出、積極進(jìn)取的青年教師隊(duì)伍,為學(xué)校的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展注入了動(dòng)力。

一、“134N”培養(yǎng)策略主要內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)意義

“1”即“1 個(gè)核心內(nèi)涵”。新教師的培養(yǎng)的第一要義是崇德修身,內(nèi)涵引領(lǐng),這是規(guī)范新教師教學(xué)行為、促進(jìn)新教師終身發(fā)展的根本保證。

“3”即“三線并進(jìn)”。新教師成長(zhǎng)于學(xué)校大環(huán)境中、更成長(zhǎng)于年級(jí)中、學(xué)科組中。在學(xué)校教師成長(zhǎng)學(xué)院的統(tǒng)籌下,通過(guò)教科處、年級(jí)組、學(xué)科組三條路徑分工合作,聯(lián)合培養(yǎng),立體交錯(cuò),融合互補(bǔ),形成“三線并進(jìn),協(xié)同培育”的組織構(gòu)架與矩陣式培育形式。

“4”即“四階提能”。在新教師入職3年內(nèi),分段培養(yǎng)、活動(dòng)增效、逐級(jí)提能。通過(guò)“崗前培訓(xùn)”“青年教師工作坊”“青年教師課堂教學(xué)專項(xiàng)能力提升培訓(xùn)”“青年教師賽課暨教學(xué)研討活動(dòng)”等活動(dòng)形式創(chuàng)建展示、評(píng)比、交流的平臺(tái),逐級(jí)提升新教師實(shí)踐教學(xué)能力與教學(xué)研究能力,探索系統(tǒng)性、進(jìn)階式新教師培養(yǎng)模式。

“N”即多路徑“融合培養(yǎng)”。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出要大力振興教師教育,不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力,推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人。

我校協(xié)同教育行政部門、高校、教育研究機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)外中學(xué)等,創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目,共享師資,開(kāi)展線上線下、校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)。

在教育的橫向和縱向培養(yǎng)功能基礎(chǔ)上,“134N”培訓(xùn)為新教師成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)較為科學(xué)、合理的培訓(xùn)體系:以師德師風(fēng)為內(nèi)涵引領(lǐng),整合與新教師成長(zhǎng)緊密相關(guān)的教科室、年級(jí)組、學(xué)科組“三線”學(xué)校力量,定位新教師培訓(xùn)需求、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式,通過(guò)三年內(nèi)“四階提能”與跨校際、跨學(xué)段、跨區(qū)域校內(nèi)外“融合培養(yǎng)”模式,實(shí)現(xiàn)新教師在教學(xué)教育能力與教師素養(yǎng)上穩(wěn)步的水平擴(kuò)展與縱向提升,形成“師德引領(lǐng)、三線并進(jìn)、四階提能、融合培養(yǎng)”的培養(yǎng)體系。

二、“134N”培養(yǎng)策略的校本化實(shí)施

1.師德發(fā)展,內(nèi)涵引領(lǐng)

在教科室統(tǒng)籌規(guī)劃下,學(xué)校構(gòu)建了合理的師德養(yǎng)成體系:通過(guò)職前教育的體驗(yàn)熏陶促使師德涵育,發(fā)展個(gè)人品質(zhì);通過(guò)課程設(shè)置,系統(tǒng)培育師德與職業(yè)規(guī)范;通過(guò)師德發(fā)展活動(dòng),表彰鼓勵(lì)優(yōu)秀,以良好師德感染和熏陶新教師隊(duì)伍。

以紅色校史引領(lǐng)師德。學(xué)校從誕生之日,就深深打上了紅色的烙印,是中共地下黨沙磁區(qū)的活動(dòng)據(jù)點(diǎn)、區(qū)委機(jī)關(guān)所在地。新教師的入職第一站便是參觀校史館,緬懷先輩,繼承學(xué)校八十余載的紅色文化底蘊(yùn)和光榮傳統(tǒng);新教師培訓(xùn)的第一堂講座《卓越學(xué)校的支撐——“和·活”之道》,由校長(zhǎng)講校史、講學(xué)校的發(fā)展,傳承“為黨育人、為國(guó)育才”的教育情懷,讓新教師把教書育人同國(guó)家強(qiáng)盛與實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”聯(lián)系起來(lái),在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)師德的基礎(chǔ)上,將師德、大義自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自身精神和內(nèi)在涵養(yǎng)。

以課程學(xué)習(xí)培育師德。學(xué)校將師德發(fā)展納入新教師崗前培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)等課程學(xué)習(xí)中。組織學(xué)習(xí)《教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī),使新教師明確師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)法規(guī)要求,進(jìn)一步增強(qiáng)依法執(zhí)教、加強(qiáng)修養(yǎng)的自覺(jué)性;聘請(qǐng)我校一線優(yōu)秀教師做講座,介紹教師從業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和工作細(xì)節(jié),使新教師了解教師職業(yè)的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)這一職業(yè)的憧憬與熱愛(ài),如聆聽(tīng)我校教師講座《我們的姿態(tài)——三重視角下的教師職業(yè)認(rèn)知》《“三新”時(shí)代,我們?cè)鯓幼隼蠋煛返?將時(shí)代楷模事跡、優(yōu)秀教師事跡納入課程中,讓新教師學(xué)習(xí)楷模的高尚師德、優(yōu)秀品質(zhì),努力踐行“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn),如觀看“時(shí)代楷模張桂梅教師優(yōu)秀事跡”、聆聽(tīng)我校教師講座《十個(gè)堅(jiān)持》《關(guān)于卓越教師成長(zhǎng)的思考》等。

以表彰活動(dòng)弘揚(yáng)師德。以“五四”青年節(jié)、教師節(jié)、校慶等活動(dòng)為契機(jī),全面展示優(yōu)秀教師形象,大力弘揚(yáng)身正德高、真誠(chéng)奉獻(xiàn)的良好師德師風(fēng)、尊師愛(ài)生的優(yōu)良傳統(tǒng),贊揚(yáng)業(yè)精學(xué)勤,恪守嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),潛心育人的教師品格,增強(qiáng)新教師從教意愿與職業(yè)自豪感,激勵(lì)新教師學(xué)習(xí)先進(jìn)與前輩,開(kāi)拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取,以更加飽滿的熱情投身于教育工作和個(gè)人的提升和發(fā)展。

2.“三線”并進(jìn),協(xié)同培育

聯(lián)合教科室、年級(jí)組、學(xué)科組,成立教師成長(zhǎng)學(xué)院,形成“三線并進(jìn)”新教師培育協(xié)作體,明晰新教師培養(yǎng)責(zé)任分工和協(xié)作模式,將師風(fēng)師德涵育和學(xué)科培養(yǎng)相融合,將常規(guī)教研與科研培訓(xùn)相結(jié)合,將教育管理提升與專業(yè)素養(yǎng)提升相互補(bǔ),形成“學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)、常態(tài)教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)科研助力”的新教師培育機(jī)制。

圖1 “三線并進(jìn)”新教師培育協(xié)作體

學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)。教研組是教師教學(xué)活動(dòng)的直接組織者,是新教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教研組領(lǐng)導(dǎo)全體教師開(kāi)展教研活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革,特別督導(dǎo)新教師備課與教學(xué)、聽(tīng)課與評(píng)課,組織新教師參與課題研究、學(xué)術(shù)研討會(huì)與科研論文撰寫,為新教師成長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)支撐、思想引領(lǐng)。

常態(tài)教學(xué)指導(dǎo)。由備課組和年級(jí)組負(fù)責(zé)。備課組常態(tài)化開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng),具體指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法,突破教學(xué)難點(diǎn),站穩(wěn)講臺(tái),提升教學(xué)質(zhì)量;年級(jí)組管理教師教育教學(xué)行為的規(guī)范與統(tǒng)一,對(duì)新教師教育教學(xué)行為進(jìn)行日常引導(dǎo)與幫助,提升其教育與管理學(xué)生的能力與方式,提高其心理素質(zhì)和工作自信。

教學(xué)科研助力。教科室作為科研管理與教師培訓(xùn)職能部門,重視新教師的教育理論與實(shí)踐能力培訓(xùn):加大青年教師評(píng)比中課題研究的比重,激發(fā)研究熱情;開(kāi)展課題研究、論文評(píng)比、賽課研討等活動(dòng),為新教師教學(xué)科研搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái);通過(guò)學(xué)校新教師“四階提能”培訓(xùn)體系為新教師進(jìn)行教學(xué)科研進(jìn)行引導(dǎo)啟蒙、服務(wù)指導(dǎo),助力專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.立足校本,四階提能

教師歸根到底是要靠自身的專業(yè)能力站在講臺(tái)上?；凇皟?nèi)涵引領(lǐng)”和“組織構(gòu)架”保障工作的前提,學(xué)校構(gòu)建“四階提能”的新教師校本化培養(yǎng)體系,在新教師入職3年內(nèi)分段培養(yǎng),助力新教師站穩(wěn)講臺(tái)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與進(jìn)階。一階:進(jìn)行暑期新教師崗前培訓(xùn)。加強(qiáng)新教師校史學(xué)習(xí)、師德涵育、教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)等,盡快融入學(xué)校,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)規(guī)范、文化認(rèn)同;二階:第一學(xué)年始,成立青年教師工作坊,指導(dǎo)教師攜1～2名青年進(jìn)行結(jié)隊(duì)指導(dǎo),實(shí)行聽(tīng)評(píng)課、論文撰寫、課題參與、日常教研等項(xiàng)目化管理與評(píng)價(jià),增強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)力度,實(shí)現(xiàn)骨干引領(lǐng)、同伴互助、團(tuán)隊(duì)發(fā)展;三階:第二學(xué)年始,開(kāi)展青年教師課堂教學(xué)專項(xiàng)能力提升培訓(xùn),通過(guò)名家講座、優(yōu)秀分享、微課展評(píng)、聽(tīng)評(píng)課研討等環(huán)節(jié),進(jìn)行沉淀反思、展示交流,提速發(fā)展;四階:第三學(xué)年,舉行青年教師課堂教學(xué)大賽暨教學(xué)研討活動(dòng),進(jìn)行以青年教師為主體,學(xué)科組全員參與的“賽課、評(píng)課、研討”三段式校本教研活動(dòng),匯報(bào)展評(píng)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)提升。

圖2 新教師“四階提能”校本培訓(xùn)體系

4.項(xiàng)目歷練,融合培養(yǎng)

在協(xié)同創(chuàng)新理念驅(qū)動(dòng)下,學(xué)校聚焦新時(shí)期教師核心能力素養(yǎng),聯(lián)合校內(nèi)各部門、高校、教育職能部門、教育研究機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)外中學(xué)等創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目,探索構(gòu)建跨學(xué)段、跨區(qū)域、跨校際的聯(lián)合培養(yǎng)模式,開(kāi)闊視野、提高站位,營(yíng)造有利于新教師個(gè)性化發(fā)展的空間、氛圍與環(huán)境,全方位多途徑提升新教師實(shí)踐教育能力。

打造平臺(tái)“融合”共育。一是整合全校的教育教學(xué)活動(dòng),實(shí)施“德育”“教學(xué)”雙線橫向聯(lián)合共育,進(jìn)行育人能力培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)。如每學(xué)年春季與秋季學(xué)期交互開(kāi)展“我的教育故事——青年教師班主任演講比賽”“青年教師主題班會(huì)大賽”與“青年教師課堂教學(xué)大賽暨教學(xué)研討活動(dòng)”“青年教師教學(xué)論文評(píng)比”等活動(dòng),推動(dòng)新教師教育管理能力與教學(xué)實(shí)踐能力同步提升。二是積極與高校形成學(xué)段縱向融合共育,促成高校與中學(xué)的教師培養(yǎng)智慧互補(bǔ)。與清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等長(zhǎng)期合作,進(jìn)行教師全員培訓(xùn)及青年教師培養(yǎng)工作。三是鼓勵(lì)支持新教師進(jìn)行在職研究生學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。在攻讀研究生期間,采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在崗學(xué)習(xí)+實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目加強(qiáng)歷練。學(xué)校的教師成長(zhǎng)學(xué)院聯(lián)合智慧云校,開(kāi)展項(xiàng)目式活動(dòng),積極吸納新教師參與,開(kāi)辟任務(wù)驅(qū)動(dòng)式新教師培訓(xùn)路徑。如2023年重慶八中“雙新”背景下教學(xué)能力提升暨對(duì)外開(kāi)放周活動(dòng),20余名新教師參與公開(kāi)課展示,并與上百名市內(nèi)外教師課后研討,通過(guò)整個(gè)備課、上課、研討環(huán)節(jié),在學(xué)科、課程、評(píng)價(jià)專家引領(lǐng)下,充分歷練,極大提升了學(xué)科專業(yè)能力。

三、“134N”培養(yǎng)策略的實(shí)踐反思

未來(lái),學(xué)校將增強(qiáng)“以人為本,個(gè)性發(fā)展”的人才培育理念,立足新教師發(fā)展內(nèi)涵,著力圍繞個(gè)體的自我現(xiàn)實(shí)需求展開(kāi),以教師成長(zhǎng)學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)、以需求為導(dǎo)向、以培訓(xùn)項(xiàng)目為載體、以培訓(xùn)策略為保障,以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為工具,著眼于整個(gè)新教師培訓(xùn)體系的精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、品質(zhì)化發(fā)展。

一是增加培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方式匹配,特別是在青年教師課堂教學(xué)專項(xiàng)能力提升培訓(xùn)階段,探索打破預(yù)先設(shè)定全過(guò)程培訓(xùn)內(nèi)容的模式,按已有1～2年工作經(jīng)歷的青年教師的實(shí)際工作問(wèn)題和需求進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn),增強(qiáng)針對(duì)性與指向性。

二是加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)時(shí)調(diào)控及培訓(xùn)結(jié)束后的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),構(gòu)建科學(xué)可調(diào)控的培訓(xùn)體系、培養(yǎng)模式、教師職業(yè)技能訓(xùn)練方法,不按部就班,如在學(xué)科培訓(xùn)中,遇群體生成性問(wèn)題,或新教師們視角下的難點(diǎn),可調(diào)整階段性培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式,指向問(wèn)題和難點(diǎn)的根本性解決,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性,推動(dòng)新教師培訓(xùn)體系的良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)制的品質(zhì)化提升。

三是充分利用智慧云校、智慧教育平臺(tái)資源,加強(qiáng)新教師數(shù)字素養(yǎng)能力培養(yǎng),發(fā)揮新教師信息技術(shù)特長(zhǎng),促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合;發(fā)展線上線下融合培訓(xùn),使新教師靈活選擇學(xué)習(xí)方式;增設(shè)自選培訓(xùn)內(nèi)容,將校本優(yōu)秀教學(xué)案例、校本精品課實(shí)錄、優(yōu)秀教師講座等信息化資源形式提供于互聯(lián)網(wǎng),推動(dòng)跨平臺(tái)、跨時(shí)空培訓(xùn)資源共享,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)資源整合能力,推動(dòng)新教師自身能力長(zhǎng)效發(fā)展。