施冰雁，曹羅丹，李加林，3，徐 浩

（1.寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315000；2.寧波大學(xué)土木工程與地理環(huán)境學(xué)院，浙江 寧波 315000；3.寧波大學(xué) 東海研究院，浙江 寧波 315000）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出鄉(xiāng)土地理教材編寫應(yīng)納入地方課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，提倡積極開(kāi)發(fā)小尺度區(qū)域鄉(xiāng)土地理校本課程，并在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中至少安排一次野外（校外）考察或社會(huì)調(diào)查［1］，鄉(xiāng)土地理校本教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用得到廣泛關(guān)注。同時(shí)，鄉(xiāng)土地理校本教材因其鄉(xiāng)土性和生活性，能夠有效銜接學(xué)生生活與地理知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)與理解，在培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷方面發(fā)揮著重要作用?；诖耍疚臄M在分析鄉(xiāng)土地理校本教材開(kāi)發(fā)原則與模式的基礎(chǔ)上，以寧波市海洋文化為例，探析基于鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理校本教材，為鄉(xiāng)土地理教材編寫提供實(shí)用范例。

一、鄉(xiāng)土情懷與鄉(xiāng)土地理校本教材

1.鄉(xiāng)土情懷構(gòu)成及其意義

鄉(xiāng)土情懷是指每個(gè)人基于與生俱來(lái)的地緣、血緣，對(duì)家鄉(xiāng)歷史、風(fēng)土民情、物產(chǎn)名勝的自豪、熱愛(ài)之情，對(duì)父老鄉(xiāng)親的感恩之情，對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)心與回饋［2］。通過(guò)深入解讀，類比家國(guó)情懷的構(gòu)成［3］，本研究將鄉(xiāng)土情懷進(jìn)一步解構(gòu)為鄉(xiāng)土認(rèn)知、鄉(xiāng)土情感、鄉(xiāng)土意識(shí)、鄉(xiāng)土行為四個(gè)層次。鄉(xiāng)土情懷以最深層次的鄉(xiāng)土意識(shí)為核心劃分為認(rèn)知、情感與行為三個(gè)尺度，鄉(xiāng)土認(rèn)知是個(gè)體對(duì)其所處鄉(xiāng)土環(huán)境的感知，是鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)與發(fā)展的心理基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土認(rèn)知通過(guò)感性理解與加工升華至鄉(xiāng)土情感，對(duì)鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生了初步的文化認(rèn)同感，鄉(xiāng)土行為則是鄉(xiāng)土情感與意識(shí)的外在表現(xiàn)。

2.鄉(xiāng)土地理校本教材與鄉(xiāng)土情懷的關(guān)系

鄉(xiāng)土地理校本教材是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況與需求編寫的具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教科書，兼具地理教材、校本教材、鄉(xiāng)土教材的特點(diǎn)與功能（圖1），其目的是傳承鄉(xiāng)土文化，提高學(xué)生地方文化認(rèn)同感。鄉(xiāng)土地理校本教材作為地理教學(xué)的重要組成部分［4］，其教學(xué)功能與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的地理教材高度契合，具有知識(shí)、能力、情感態(tài)度三維塑造功能：鄉(xiāng)土地理校本教材圍繞鄉(xiāng)土特征，綜合各類鄉(xiāng)土要素，如鄉(xiāng)土自然環(huán)境要素、鄉(xiāng)土人文環(huán)境要素，集中體現(xiàn)鄉(xiāng)土環(huán)境與鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)特定的教學(xué)方式與教學(xué)手段塑造學(xué)生的鄉(xiāng)土情感與鄉(xiāng)土意識(shí)。因此，鄉(xiāng)土地理教材在培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的過(guò)程中發(fā)揮著巨大作用。

圖1 鄉(xiāng)土地理校本教材與鄉(xiāng)土情懷的關(guān)系

二、寧波市海洋文化校本教材開(kāi)發(fā)的基本思路

寧波市位于中國(guó)東部沿海地區(qū)，是一座典型的海洋城市，其起源可以追溯至7 000年前的河姆渡時(shí)期，在寧波市人民開(kāi)發(fā)利用海洋的漫長(zhǎng)歲月中塑造了璀璨的海洋文化。因此，本文選擇寧波市海洋文化作為鄉(xiāng)土地理校本教材專題案例，并以海洋文化為主線、以課程標(biāo)準(zhǔn)為框架開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)寧波市鄉(xiāng)土地理校本教材，凸顯寧波市鄉(xiāng)土文化，實(shí)現(xiàn)知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展。

1.以海洋文化為主線，凸顯鄉(xiāng)土文化

海洋文化是人類在開(kāi)發(fā)利用海洋的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成的獨(dú)具特色的文化，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括民眾的生活方式、審美感受、價(jià)值取向，甚至影響國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、體制創(chuàng)新［5］。寧波市位于中國(guó)東部沿海地區(qū)，海域遼闊，歷史悠久，蘊(yùn)藏著豐厚的海洋文化，如海洋經(jīng)濟(jì)文化、海洋軍事文化、海洋民俗文化、海洋飲食文化。對(duì)比2004 版人教版高中地理教材（以下簡(jiǎn)稱舊人教版）內(nèi)容，2019版人教版高中地理教材（以下簡(jiǎn)稱新人教版）新增“中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略例舉”專題，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、維護(hù)海洋權(quán)益，要求學(xué)生理解海洋空間開(kāi)發(fā)對(duì)國(guó)家安全的影響，海洋環(huán)境與發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注。綜合上述兩點(diǎn)原因，本文以海洋文化為專題，凸顯寧波市鄉(xiāng)土環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寧波市海洋文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感協(xié)同發(fā)展

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，提出地理教學(xué)既要傳授學(xué)科知識(shí)，也要發(fā)揮學(xué)科育人的功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。鄉(xiāng)土地理校本教材作為地理教學(xué)的組成部分，具有重要的學(xué)科教育意義，與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)傳授和情感培育方面有一致的目標(biāo)?；谶@一背景，鄉(xiāng)土地理校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合各個(gè)要素，全面認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土區(qū)域，樹(shù)立正確的人地觀念，正確看待人類與海洋環(huán)境的關(guān)系，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的同時(shí)落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

三、寧波市海洋文化校本教材開(kāi)發(fā)案例

寧波市海洋文化校本教材作為典型的鄉(xiāng)土地理校本教材，遵循教材開(kāi)發(fā)一般流程，契合鄉(xiāng)土地理教材開(kāi)發(fā)模式［6］。因此，本文從教材目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容編寫、教材評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)闡述寧波市海洋文化校本教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)案例。

1.明確教材目標(biāo)

基于鄉(xiāng)土情懷的構(gòu)成要素，寧波市海洋文化校本教材設(shè)計(jì)目標(biāo)可歸納為三個(gè)方面（圖2）：①通過(guò)海洋文化校本教材展現(xiàn)寧波市海洋文化特色，形成初級(jí)鄉(xiāng)土認(rèn)知；②結(jié)合寧波市實(shí)際案例，通過(guò)情境教學(xué)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和認(rèn)同寧波市海洋文化，發(fā)展鄉(xiāng)土情感與鄉(xiāng)土意識(shí)；③通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將教材知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，發(fā)展鄉(xiāng)土行為。教材設(shè)計(jì)三級(jí)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度，由淺入深，依次遞進(jìn)，最終形成以鄉(xiāng)土意識(shí)為核心、以鄉(xiāng)土行為為目標(biāo)的鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展。

圖2 寧波市海洋文化校本教材的目標(biāo)

2.教材內(nèi)容編寫

（1）教材內(nèi)容選擇

鄉(xiāng)土地理校本教材具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，鮮明地突出鄉(xiāng)土地理特征與社會(huì)風(fēng)貌，因此教材內(nèi)容應(yīng)集中在本鄉(xiāng)土范圍之內(nèi)，反映出獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化［7］。由于寧波市海洋文化校本教材教學(xué)目標(biāo)與新人教版高中地理必修二教學(xué)目標(biāo)有高度契合性，因此，本研究通過(guò)對(duì)比分析，從新人教版高中地理必修二中篩選出與海洋文化及鄉(xiāng)土情懷相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，將其整合歸納為海洋景觀文化、海洋經(jīng)濟(jì)文化、海洋軍事文化和海洋環(huán)境保護(hù)四個(gè)層面，并確定寧波市海洋景觀文化、寧波市海洋經(jīng)濟(jì)文化、寧波市海洋軍事文化和寧波市海洋環(huán)境保護(hù)為寧波市海洋文化校本教材四大專題。根據(jù)教材章節(jié)框架與課標(biāo)要求，以寧波市海洋文化為基點(diǎn)，從寧波市景觀特征、經(jīng)濟(jì)特色、海洋戰(zhàn)略、海洋環(huán)境四個(gè)方面選擇教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行整合與提煉，形成完整的教材框架（圖3）。

圖3 寧波市海洋文化校本教材內(nèi)容選擇

（2）教材內(nèi)容組織

情境教學(xué)法在鄉(xiāng)土文化教學(xué)中能夠有效地將抽象的文化轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的場(chǎng)景，促進(jìn)鄉(xiāng)土情感遷移與應(yīng)用［8］。因此，本研究基于情境教學(xué)法，從寧波市海洋景觀文化、海洋經(jīng)濟(jì)文化、海洋軍事文化和海洋環(huán)境保護(hù)四個(gè)專題，選擇自河姆渡時(shí)期至當(dāng)代具有典型鄉(xiāng)土意義的教學(xué)情境（表1），根據(jù)教學(xué)情境整合教材內(nèi)容，充分展現(xiàn)寧波市海洋文化的時(shí)代變遷，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間跨度上理解海洋文化的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)海洋文化發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立傳承與保護(hù)海洋文化的信念感。

表1 寧波市海洋文化校本教材情境教學(xué)組織框架

（3）實(shí)踐探究設(shè)計(jì)

實(shí)踐探究活動(dòng)是校本教材的重要組成部分，能夠?qū)⒔滩闹R(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在塑造鄉(xiāng)土行為中起到關(guān)鍵性作用。寧波市海洋文化校本教材實(shí)踐探究活動(dòng)不僅限于課堂交流與討論，更多以實(shí)地調(diào)查、親身體驗(yàn)等方式深刻體會(huì)海洋文化的內(nèi)涵與魅力，以期實(shí)現(xiàn)知行合一。依據(jù)實(shí)踐探究活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，本研究將鄉(xiāng)土地理校本教材實(shí)踐探究活動(dòng)設(shè)計(jì)思路概括為“一二三四”模式（圖4）：①以培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷為根本宗旨，提升學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情；②提倡課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)考查與能力考查并重的教學(xué)理念，充分融合教材知識(shí)與鄉(xiāng)土環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體地位；③以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文化、理解認(rèn)同鄉(xiāng)土文化、保護(hù)傳承鄉(xiāng)土文化為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知情意行和諧發(fā)展；④根據(jù)海洋文化的構(gòu)成，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要涉及海洋景觀、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋軍事、海洋環(huán)境四個(gè)方面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)寧波市海洋文化發(fā)展現(xiàn)狀。

圖4 寧波市海洋文化校本教材實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文以“寧波海洋景觀文化”專題中的“河姆渡文化”為例，設(shè)計(jì)寧波鄉(xiāng)土地理教材，具體內(nèi)容可以通過(guò)二維碼了解（圖5）。

圖5 寧波鄉(xiāng)土地理教材電子版二維碼

3.教材評(píng)價(jià)

教材評(píng)價(jià)是教材開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。首先，教材評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生是教材的使用者，教師是教材的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生和教師是教材評(píng)價(jià)的兩大主體。其次，教材評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，教材評(píng)價(jià)不僅要對(duì)教材的內(nèi)容及其編排體例進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教材實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面所產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合上述兩點(diǎn)，本研究依據(jù)定量評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)寧波市海洋文化校本教材評(píng)價(jià)量表（表2）。

表2 寧波市海洋文化校本教材評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理校本教材是地理教材的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷有著重要意義。本文基于家國(guó)情懷的構(gòu)成，將鄉(xiāng)土情懷解構(gòu)為鄉(xiāng)土認(rèn)知、鄉(xiāng)土情感、鄉(xiāng)土意識(shí)和鄉(xiāng)土行為四部分，在此基礎(chǔ)上依據(jù)鄉(xiāng)土地理校本教材編寫原則，明確寧波市海洋文化校本教材開(kāi)發(fā)三級(jí)目標(biāo)，提出以鄉(xiāng)土環(huán)境為基點(diǎn)選擇教學(xué)資源、以情境教學(xué)為框架組織教材內(nèi)容、以實(shí)踐探究為途徑應(yīng)用鄉(xiāng)土知識(shí)的教材編寫模式，設(shè)計(jì)多維度教材評(píng)價(jià)量表，為鄉(xiāng)土地理校本教材開(kāi)發(fā)提供參考案例。在文化全球化發(fā)展的趨勢(shì)下，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的鄉(xiāng)土意識(shí)、家國(guó)意識(shí)，為家鄉(xiāng)和祖國(guó)的文化事業(yè)做出貢獻(xiàn)，這正是鄉(xiāng)土教育所希望達(dá)到的目標(biāo)?！?/p>