陳曉暢

（汕頭市教師發(fā)展中心，廣東 汕頭 515031）

地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合性學習的一種方式?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》強調設立跨學科主題學習活動，帶動課程的綜合化實施。新課標同時明確提出，教師要創(chuàng)設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生能夠在校內(nèi)、校外的真實環(huán)境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動力，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程［1］。

小公園開埠區(qū)有“潮汕人精神家園”的美譽，是汕頭老市區(qū)的商業(yè)中心和文化中心，是汕頭老城的核心地標和文化標志。本主題案例設計流程如下（圖1）：與汕頭地區(qū)區(qū)域特征結合，依托本地學生學情規(guī)劃跨學科主題學習課程內(nèi)容；把地理課堂放在真實的自然、社會場景之中，結合真實情境設計驅動性問題和任務群，制定契合新課程標準的學習目標；在熟悉的地區(qū)通過歷史文獻研究、現(xiàn)場調研和體驗、分析，以及對比、成果展示和分享，研究陌生領域的問題，從而縮短學生自身與客觀世界、書本知識的差距；立體化、綜合評價學生克服困難、解決難題的品質、創(chuàng)新精神、地理實踐力和社會責任感。

圖1 跨學科主題學習設計流程

一、依據(jù)區(qū)域和學情規(guī)劃課程內(nèi)容

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》教學指引中提到跨學科主題學習活動可以圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題，將其他課程中涉及的鄉(xiāng)土知識及身邊的學習資源進行整合，以課堂教學為基礎，引導學生觀察、描述、解釋家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活中的地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生社會責任感。我市八年級的學生已經(jīng)積累了“地球和地圖”“天氣與氣候”“居民與聚落”等相關的知識經(jīng)驗，具備一定的信息檢索、文獻閱讀、敘述表達、交流合作等能力，而現(xiàn)實中學生對汕頭的有關鄉(xiāng)土事物、傳統(tǒng)文化等，呈現(xiàn)出明顯的陌生感。

通過對家鄉(xiāng)的地形、氣候、歷史等因素進行分析，基于地域特點、時空特點，在汕頭小公園開埠區(qū)豐富的自然和人文資源中凝練出地理跨學科學習主題“認識家鄉(xiāng)”——追尋百載商埠變遷路線，探究開埠區(qū)歷史與發(fā)展。同時規(guī)劃跨學科主題學習考察路線如圖2所示，活動的形式以社會調查實踐活動為主。結合汕頭的區(qū)域特征和學生學情，從跨學科的維度規(guī)劃“認識家鄉(xiāng)”的課程內(nèi)容，按照四個課時細分出三個子任務（表1），結合信息技術和地理工具，通過實地考察、數(shù)據(jù)分析等方法，采用任務驅動方式，充分挖掘既有資源的潛力，為學生的綜合素質提升提供支持。汕頭位于廣東省東部，南面臨海，西面是韓、榕兩江之出海口，水陸交通便利。1860 年《天津條約》簽訂后，汕頭被正式開放為通商口岸，從一個普通漁村躍居重要商埠，據(jù)此設計子任務一“調查海岸線變遷”。任務一融合歷史學科的知識，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》以“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的跨學科主題活動為例，倡導走進家庭、深入社區(qū)，結合資料解讀和實地調研，挖掘身邊歷史文化資源［2］；汕頭于20 世紀30 年代初形成了小公園繁華商業(yè)區(qū)、居民區(qū)，以中西結合、獨具特色的騎樓最具代表性［3］。這片騎樓群見證了汕頭“百年商埠”的歷史，體現(xiàn)了汕頭個性文化的魅力，是汕頭重要的物質文化遺產(chǎn)，據(jù)此設計子任務二“研究歷史文化街區(qū)”。任務二融合信息技術、藝術等學科的思想和方法，其中《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求學生能夠“了解非物質文化遺產(chǎn)的含義，制作傳統(tǒng)工藝品或文創(chuàng)產(chǎn)品，認識繼承和發(fā)展文化遺產(chǎn)是我們的責任”［4］?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》在互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新中要求學生“能夠根據(jù)學習和交流的需要，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索、遴選、管理并貢獻有價值的數(shù)據(jù)和資源，創(chuàng)建具有特色的作品”［5］；在積極響應國家政策的背景下，《汕頭市城市總體規(guī)劃（2002—2020年）》明確提出要切實保護和弘揚潮汕傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，延續(xù)汕頭歷史文脈，打造汕頭城市歷史特色形象［6］，據(jù)此設計子任務三“體驗汕頭‘潮’文化魅力”。生活在這里的學生們，作為汕頭地區(qū)成長發(fā)展的見證者，應該與其歷史變遷、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與文化脈絡有深厚淵源和眾多聯(lián)系，任務三需跨初中地理、歷史、信息技術、藝術等學科內(nèi)容及學科核心素養(yǎng)，通過跨情境融合，并結合汕頭市小公園開埠區(qū)資源，以時間和空間尺度設計探究任務。

表1 “追尋百載商埠變遷路線，探究開埠區(qū)歷史與發(fā)展”課程子任務

圖2 汕頭市小公園開埠區(qū)跨學科主題學習考察路線

二、遵循學科邏輯設計學習活動

在新課標、新教材等引領下，跨學科主題學習應遵循學科邏輯，以地理學科內(nèi)容為主干，適當結合其他學科的知識與方法，體現(xiàn)本學科大概念及相關跨學科概念，確保學習內(nèi)容與其他學科的橫向結構化及其與本學科內(nèi)容的縱向結構化。任務線設計層面，以海岸線變遷調查、歷史文化街區(qū)研究、汕頭文化魅力體驗等三個子任務為引導，在汕頭開埠文化區(qū)運用拍照或者繪圖等方法，了解汕頭歷史，從發(fā)展歷史中形成作為汕頭人的自豪感，汲取先人敢為人先，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神力量，認識到汕頭的建設與發(fā)展成就。激發(fā)學生更加熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)建設做貢獻的愿望［1］，為未來汕頭的全面振興繪制藍圖。素養(yǎng)達成層面，學生在真實情境中實地走訪、觀察、記錄，感悟汕頭的特殊歷史文化積淀，教師依托學生的地理知識和技能，考察他們在解決問題、完成任務中所體現(xiàn)出的思維過程、實踐方法、價值觀和必備品質，落實素養(yǎng)培育（圖3）。

圖3 跨學科主題學習任務群設計

1.子任務一：調查海岸線變遷

明初，汕頭在一片汪洋大海中逐漸露出陸地，出現(xiàn)了鄉(xiāng)村聚落。汕頭在明嘉靖時被稱為“沙汕”，外馬路至崎碌一帶形成沙脊，成片的沙灘為漁鹽業(yè)的興起提供了基礎［3］。小公園開埠區(qū)緊鄰汕頭灣岸線，其海岸線變遷歷史悠久，曾經(jīng)經(jīng)歷過人類活動和自然因素的影響，如工業(yè)化、城市化等人類活動的影響，以及海平面上升等自然因素的影響，學生可以通過歷史文獻的研究和現(xiàn)場考察調查，深入了解小公園開埠區(qū)周邊海岸線的變遷過程（表2）。

表2 海岸線變遷驅動性問題及任務群

2.子任務二：研究歷史文化街區(qū)

小公園開埠區(qū)是全國唯一呈放射狀格局的騎樓街道，也是中國大陸面積最大的一片騎樓群。引導學生深入了解汕頭小公園的歷史和文化價值，探究汕頭市在歷史上的發(fā)展過程涉及的地理、歷史、藝術等跨學科知識，幫助學生形成跨學科的視野和思維能力，更好地理解和欣賞汕頭小公園的文化和歷史價值。通過歷史文獻研究、現(xiàn)場考察、調查研究和口述歷史采訪等活動，讓學生深入了解汕頭小公園開埠區(qū)的歷史文化，并培養(yǎng)他們的調查研究能力、合作與交流能力以及文化遺產(chǎn)保護意識（表3）。

表3 歷史文化街區(qū)驅動性問題及任務群

3.子任務三：體驗汕頭“潮”文化魅力

作為汕頭老城的地標，小公園開埠區(qū)內(nèi)目前仍有居民進行生產(chǎn)生活，中原文化、開埠文化、華僑文化等多元文化在這里交匯融合并傳承發(fā)展，令當?shù)氐纳鐓^(qū)文化更加特色鮮明、內(nèi)涵豐富。而潮劇、潮樂、工夫茶、潮菜、英歌舞等眾多潮汕“非遺”項目與小公園開埠區(qū)一樣，在潮汕多元混合文化的背景下不斷衍進、不斷揚棄，呈現(xiàn)出更適合時代發(fā)展的形態(tài)和內(nèi)涵，傳承著潮汕的文脈，也縈繞著一代代海內(nèi)外潮汕人的鄉(xiāng)愁［6］。對于學生而言，通過地理考察的方式來了解和探究汕頭的歷史、文化和社會發(fā)展現(xiàn)狀，有利于跨學科綜合素養(yǎng)的培育（表4）。

表4 歷史文化街區(qū)驅動性問題及任務群

三、構建多樣化、立體化的成果評價體系

1.多樣化的成果展示

在課程學習的最后，個人成果和團隊學習成果形成互補，共同構成課程結果的產(chǎn)出，為學生搭建展示舞臺，提升學生地理素養(yǎng)的高度和寬度［7］。課程成果展示方式如下：設計制作展示板或海報，將學習成果以圖文形式展示出來，通過清晰的文字和插圖向其他人介紹他們的研究項目口頭演講形式，包括對研究主題的背景介紹、研究過程中的發(fā)現(xiàn)和體驗，以及對于汕頭文化的認識和感悟，用簡潔明了的語言向同學、老師或家長們介紹他們的學習成果；設置展示攤位或展覽區(qū)域，向觀眾展示自己的研究成果和所獲得的見解，展示自己的研究成果，與觀眾進行交流和互動，回答問題并分享學習經(jīng)驗和感受；利用社交媒體平臺或自己創(chuàng)建的博客，發(fā)布文字、圖片、視頻等內(nèi)容，將自己的學習成果進行在線分享。通過以上的展示、分享和交流方式，學生可以分享體驗和認識，同時獲得來自其他人的反饋和啟發(fā)，進一步豐富和深化他們對汕頭文化的理解，同時能夠落實對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.立體化的評價體系

讓學生對自己的跨學科主題學習過程進行自我評價，鼓勵他們反思和總結自己在學習過程中遇到的困難，如何解決問題，自己的貢獻和學習成果等；組織學生之間的同伴評價，通過小組討論、寫評語或填寫評估表格的方式進行，學生可以根據(jù)給予的評價意見和建議，進一步優(yōu)化和改進自己的學習過程；教師作為指導者和評價者，可以對學生的學習過程進行評價，對學生的研究方法、溝通合作、問題解決能力、學習成果等方面進行評價和反饋；將學生的跨學科主題學習成果對外展示，并邀請其他學生進行評價和反饋，通過觀眾的反饋、評價表、意見收集等形式進行，立體化評價量表如表5所示。

表5 學習過程評價量表

地理跨學科主題學習能夠促進學生的綜合性學習。通過挖掘家鄉(xiāng)的自然和人文地理資源，融合多個學科的知識和技能開展跨學科主題學習，學生能夠全面了解和理解地理問題的復雜性，培養(yǎng)跨學科思維和解決問題的能力［8］。通過跨學科主題學習，學生能夠深入了解和體驗本地區(qū)的文化、歷史和環(huán)境，增強對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感。這有助于培養(yǎng)學生的地方意識和社會責任感，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)發(fā)展的熱情和參與度。通過現(xiàn)場調研活動，學生能夠培養(yǎng)實際操作能力、團隊合作能力和問題解決能力，在提升學生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)實踐能力、促進社會意識和學習興趣方面具有重要的意義，為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎?！?/p>