黎炳輝，仲小敏

（1.海南省儋州市教育研究培訓(xùn)院，海南 儋州 571700；2.天津師范大學(xué) 教育學(xué)部，天津 300387）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“中學(xué)地理教師要積極開(kāi)展戶(hù)外地理實(shí)踐，活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材?！边@對(duì)改進(jìn)地理教學(xué)方式、豐富課堂形式、提高課堂效率提出了明確的要求［1］。所謂“研旅共同體”，是指“研究”與“旅行”的共同體?；凇把新霉餐w”的中學(xué)地理課程資源開(kāi)發(fā)是指中學(xué)地理教師以發(fā)掘、收集、研究并轉(zhuǎn)化有價(jià)值的地理課程資源為目的組建共同體，通過(guò)任務(wù)式導(dǎo)向，進(jìn)行旅行實(shí)踐，依據(jù)一定的課程開(kāi)發(fā)原則，把實(shí)踐中的所聞所得整理為地理課堂資源，拓展地理課堂教學(xué)素材，改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師的研旅實(shí)踐素養(yǎng)［2］。

本文基于“研旅共同體”理念，以海南省儋州市中學(xué)地理教師研旅實(shí)踐為例，通過(guò)發(fā)掘研學(xué)旅行資源，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的地理課堂素材，進(jìn)而設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)及教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施（圖1），以期提高中學(xué)地理教師教學(xué)素養(yǎng)。

圖1 基于“研旅共同體”的中學(xué)地理課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程

一、“研旅共同體”下地理課程資源開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備

無(wú)論是課程資源的開(kāi)發(fā)，還是將課程資源轉(zhuǎn)化為具體的課程實(shí)施，單個(gè)教師都難以勝任。因此，基于“研旅共同體”的課程資源開(kāi)發(fā)，需要聯(lián)合多方力量，協(xié)調(diào)跨校、跨學(xué)科的教師協(xié)作與交流。從研旅實(shí)踐角度來(lái)看，可邀請(qǐng)對(duì)研旅地點(diǎn)環(huán)境較為熟悉的科研院所專(zhuān)家或?qū)в巫鳛槌蓡T，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的研旅指導(dǎo)與培訓(xùn)。從課程資源開(kāi)發(fā)角度來(lái)看，可邀請(qǐng)教研員、多學(xué)科教師以及師范院校專(zhuān)家等參與到地理課程資源的挖掘、分析與轉(zhuǎn)化等全過(guò)程，保證地理課程資源開(kāi)發(fā)的全面性、科學(xué)性與可操作性。

本次研旅活動(dòng)的主體是中學(xué)地理教研員及地理教師，根據(jù)差異互補(bǔ)原則，地理教師成員的構(gòu)成較為多樣，從學(xué)段上，既有初中也有高中；從教齡上，既有新教師也有老教師。在此構(gòu)成基礎(chǔ)上，如能充分利用成員的差異性進(jìn)行合理分工，則能使成員構(gòu)成差異性轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，以更好促進(jìn)研旅活動(dòng)的開(kāi)展。

二、“研旅共同體”下地理課程資源開(kāi)發(fā)的原則與任務(wù)

1.基本原則

“研旅共同體”下課程資源的開(kāi)發(fā)，既要考慮中學(xué)地理課程體系，又要幫助確定地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施［3］。為此，既要保證課程資源的科學(xué)性與可操作性，又要突出“研旅共同體”下地理課程資源開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土性與共享性，提高師生的教與學(xué)效能。

（1）科學(xué)性原則

基于“研旅共同體”的地理課程資源開(kāi)發(fā)必須秉持科學(xué)態(tài)度并適應(yīng)學(xué)情。教師在對(duì)研旅素材進(jìn)行選擇、開(kāi)發(fā)時(shí)，一方面，應(yīng)確保其符合科學(xué)的地理原理，反映典型的區(qū)域問(wèn)題，保證課程資源的科學(xué)性和有效開(kāi)發(fā)；另一方面，應(yīng)適應(yīng)學(xué)情，為拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力提供切實(shí)可行的課程資源。

（2）可操作性原則

基于“研旅共同體”的地理課程資源開(kāi)發(fā)目的是為地理教學(xué)提供更多可利用的資源。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與轉(zhuǎn)化應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫澈吞骄炕顒?dòng)，體現(xiàn)可操作性，以保證課程資源的實(shí)用性?xún)r(jià)值。

（3）鄉(xiāng)土性原則

鄉(xiāng)土地理是“研旅共同體”下課程資源開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)。各地區(qū)的研旅課程資源有著鮮明的地域特色，以鄉(xiāng)土地理為載體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞生活環(huán)境觀(guān)察與研究熟悉的地理事物與地理現(xiàn)象。教師在對(duì)研旅資源進(jìn)行篩選時(shí)，要遴選出典型的、具有代表性的研旅資源并將其轉(zhuǎn)化為課程資源，例如，考察家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的分析，調(diào)查家鄉(xiāng)交通發(fā)展變化以及體現(xiàn)家鄉(xiāng)人地協(xié)調(diào)的方法措施等［4］。

未經(jīng)許可創(chuàng)作的演繹作品著作權(quán)保護(hù)探析.........................................................................杜牧真 李仁玉 12.68

（4）共享性原則

建立“研旅共同體”的共享機(jī)制，一方面，能夠借助共同體內(nèi)部成員的合力，提高所開(kāi)發(fā)地理課程資源的利用效率，拓寬課程資源在初高中甚至高等院校的應(yīng)用范圍；另一方面，也為“研旅共同體”的持續(xù)性與協(xié)同性發(fā)展提供基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)地理課程資源開(kāi)發(fā)、分析與轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)效運(yùn)行。

2.“研旅共同體”下地理課程資源開(kāi)發(fā)的任務(wù)

研旅活動(dòng)重在“研”字，即地理教師借助研旅活動(dòng)形式，積極研究并探討有用的地理課程資源，講究實(shí)用性和目的性。因此，為提高課程資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性與有效性，研旅團(tuán)隊(duì)需研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，在研學(xué)實(shí)踐中做到有意識(shí)的發(fā)掘指向課程標(biāo)準(zhǔn)的研旅課程資源，避免“重玩輕學(xué)”導(dǎo)致研學(xué)實(shí)踐流于形式［5］。為此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為落實(shí)課程資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性與有效性的動(dòng)力，教師應(yīng)將課程資源開(kāi)發(fā)任務(wù)化，一方面，能夠加強(qiáng)共同體內(nèi)部成員對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的目的性，另一方面，也提高了所開(kāi)發(fā)的課程資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的指向性。

本次研旅活動(dòng)中的天角潭水利樞紐工程是海南省水網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目之一，該工程以工業(yè)供水、農(nóng)業(yè)灌溉為主，兼顧發(fā)電等綜合利用，在選址、設(shè)計(jì)、影響等方面均是較為典型的地理問(wèn)題，教學(xué)價(jià)值較高。為有效發(fā)掘天角潭水利樞紐工程的地理課程資源，研旅團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了本次活動(dòng)。

依托地理學(xué)科（義務(wù)教育及高中）課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，研旅團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)的主要任務(wù)（表1）。研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)成員共同整理了本次研旅成果，并據(jù)此建立起基于大型工程建設(shè)類(lèi)問(wèn)題的課程資源。

表1 天角潭水利樞紐工程研旅任務(wù)及對(duì)應(yīng)內(nèi)容要求

三、基于“研旅共同體”的地理課程資源開(kāi)發(fā)案例實(shí)踐

研旅課程資源可結(jié)合初中、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情等，應(yīng)用于導(dǎo)入、探究、習(xí)題編制等不同教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.新課導(dǎo)入

（1）初中地理

在學(xué)習(xí)湘教版（2013）八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“中國(guó)的河流”一課時(shí)，利用本次活動(dòng)素材，可設(shè)計(jì)如表2所示的新課導(dǎo)入。

表2 課程資源開(kāi)發(fā)在初中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

該導(dǎo)入以家鄉(xiāng)素材吸引學(xué)生，通過(guò)圖文資料，介紹北門(mén)江的氣候特點(diǎn)，然后嘗試分析河流的徑流量變化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水文特征的初步認(rèn)識(shí)及區(qū)域認(rèn)知能力，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——河流的水文特征，起到鋪墊作用。

（2）高中地理

在學(xué)習(xí)高中地理人教版（2019）選擇性必修2 第四章第一節(jié)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課時(shí)，利用本次研旅素材，設(shè)計(jì)如表3所示的新課導(dǎo)入。

表3 課程資源開(kāi)發(fā)在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

該導(dǎo)入以天角潭魚(yú)道工程的修建為導(dǎo)入點(diǎn)，利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，能使學(xué)生感同身受，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)，厚植家國(guó)情懷，提高學(xué)生探索知識(shí)的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——說(shuō)明流域內(nèi)部協(xié)作開(kāi)發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義，做好學(xué)習(xí)鋪墊。

2.案例探究

（1）初中地理

在學(xué)習(xí)湘教版（2013）八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“中國(guó)的河流”一課時(shí)，利用本次研旅素材，設(shè)計(jì)了如表4所示的探究案例。

表4 課程資源開(kāi)發(fā)在初中地理案例探究中的運(yùn)用

設(shè)置探究任務(wù)第一小題的主要目的是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)——地形條件對(duì)河流大壩選址的影響。以天角潭水利樞紐工程拍攝的地形圖為材料，讓學(xué)生結(jié)合圖文，綜合分析地形的優(yōu)勢(shì)條件以及其他因素對(duì)大壩選址的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、地理實(shí)踐力及材料歸納能力。第二小題在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，考察大壩選址的區(qū)位條件，學(xué)生除了分析地形因素，還分析氣候、地質(zhì)等其他因素，內(nèi)容涉及對(duì)高中地理知識(shí)的考查，難度及深度有所加大，融入了高中地理知識(shí)，目的是為幫助學(xué)生加深對(duì)大壩選址區(qū)位因素的理解，使初、高中地理學(xué)習(xí)得到銜接，發(fā)揮初、高中地理教師在“研旅共同體”實(shí)踐中的價(jià)值及其效應(yīng)。

（2）高中地理

在高中地理人教版（2019）選擇性必修一第二章第二節(jié)“構(gòu)造地貌的形成”一課的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了如表5所示的探究案例。

表5 課程資源開(kāi)發(fā)在高中地理案例探究中的運(yùn)用

案例以當(dāng)?shù)氐湫偷乃こ虡屑~作為探究活動(dòng)素材設(shè)置活動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。活動(dòng)任務(wù)考查了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合圖文材料，通過(guò)觀(guān)察圖片，判斷出巖層的構(gòu)造類(lèi)型為背斜（巖層形態(tài)為向上隆起），有利于考查學(xué)生的地理實(shí)踐力；通過(guò)分析背斜在大壩選址中的作用，使學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)要遵循一定的自然規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜、尊重自然和人地協(xié)調(diào)觀(guān)等核心素養(yǎng)。

3.習(xí)題編制

課后習(xí)題的編制往往需要參考大量資料，以作為習(xí)題的材料來(lái)源和依據(jù)，選取具有鄉(xiāng)土特色的資源，更能符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“學(xué)習(xí)身邊的地理”和地理實(shí)踐力的考查。因此，研旅學(xué)習(xí)的成果是不可多得的寶貴資源。

（1）初中地理

在學(xué)習(xí)湘教版（2013）八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“中國(guó)的河流”一課時(shí)，利用本次研旅素材，設(shè)計(jì)了如表6所示的課后習(xí)題（選擇題）。

表6 課程資源開(kāi)發(fā)在初中地理習(xí)題編制中的運(yùn)用

本題利用當(dāng)?shù)氐乃麡屑~建設(shè)作為背景材料，考查學(xué)生對(duì)河流的水文特征及河流流域開(kāi)發(fā)的綜合效益的掌握情況，有助于學(xué)生鞏固新知以及了解區(qū)域特征，學(xué)會(huì)因地制宜開(kāi)發(fā)資源，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

（2）高中地理

在高中地理人教版（2019）選擇性必修2 第二章第二節(jié)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”一課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如表7所示的課后習(xí)題（綜合題）。

表7 課程資源開(kāi)發(fā)在高中地理習(xí)題編制中的運(yùn)用

本題以當(dāng)?shù)靥旖翘端麡屑~工程為背景材料，促使學(xué)生思考在工程建設(shè)中人類(lèi)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。該題考查了本節(jié)課的主干知識(shí)——生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施（工程措施）。覆蓋網(wǎng)罩的目的，主要是減少流水、風(fēng)力等外力作用對(duì)裸露山坡的侵蝕，促進(jìn)植被的恢復(fù)和生長(zhǎng)，從而起到保持水土的作用。該命題材料體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色，通過(guò)對(duì)工程建設(shè)環(huán)保措施的考查，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，符合人類(lèi)活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的課標(biāo)認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力及人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“研旅共同體”的課程資源開(kāi)發(fā)是提升中學(xué)地理教師綜合素質(zhì)及地理實(shí)踐力的重要途徑之一?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，古人的傳統(tǒng)游學(xué)理念還不過(guò)時(shí)，也不會(huì)過(guò)時(shí)，我們要樹(shù)立起游、思、學(xué)、研四位一體互相滲透、互相促進(jìn)的觀(guān)念，讓教和學(xué)的思想不封閉、不禁錮；讓教和學(xué)的活動(dòng)更接地氣、更可操作；讓教和學(xué)的視野更寬闊、更清晰。中學(xué)地理教師借助“研旅共同體”的方式，積極開(kāi)展研旅實(shí)踐活動(dòng)，依托課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)掘地理課程資源，改變地理課堂教學(xué)行為和方式，對(duì)促進(jìn)中學(xué)地理教師教學(xué)素養(yǎng)的有效提升將產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響?！?/p>