伊茹罕

（1.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學 會計學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051；2.蒙古國研究大學 工商管理學院，蒙古國 烏蘭巴托 14200）

推動學科思想政治教育體系的建設(shè)一直是當前我國高等教育人才培養(yǎng)改革中的重點任務(wù)，2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），更加明確了各個學科思想政治教育的構(gòu)建特點與路徑要求，并強調(diào)了高校專業(yè)課應(yīng)當深度融入思政元素，專業(yè)課的發(fā)展與課程思政的改革應(yīng)協(xié)調(diào)共建［1］。伴隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛介入與應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行為從信息產(chǎn)業(yè)向教育行業(yè)擴散并滲透。為了更好地進行人才培養(yǎng)，很多高等院校構(gòu)建智慧課堂教學模式，以數(shù)字云平臺服務(wù)模式為基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂教學資源與運用模式，使高校教學實現(xiàn)了改革與創(chuàng)新。高校課堂教學形式逐漸走向更加智能化、數(shù)字化，且應(yīng)大力推動現(xiàn)代技術(shù)運用于課程思政的構(gòu)建。數(shù)字化平臺不再單純是課程思政的媒介形式，未來應(yīng)成為實施課程思政的關(guān)鍵環(huán)境。

一、數(shù)字化是實現(xiàn)課程思政建設(shè)的必然途徑

（一）數(shù)字化已經(jīng)滲入教育的方方面面

隨著我國社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，數(shù)字化成為各個行業(yè)轉(zhuǎn)型的重要標志，高等教育也是如此。高等教育從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向新時代的教育需要數(shù)字化轉(zhuǎn)型這個契機。結(jié)合時代的發(fā)展要求，高校需要緊跟數(shù)字化的轉(zhuǎn)型趨勢積極地進行教育改革創(chuàng)新、提高教育的整體質(zhì)量、提升教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識，才能滿足高校自身發(fā)展的需求［2］。目前很多高校也在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，對于遇到的問題進行有組織、有計劃的改進和完善?？梢姅?shù)字化是教育改革的必經(jīng)之路，也確實可以全面推動高校的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）數(shù)字化滿足專業(yè)課與思政教育高質(zhì)量融合發(fā)展的要求

課程思政的建立是中國高校思想政治教學研究的新形態(tài)，也是中國高校教育改革的新支點。而高校專業(yè)教育是思政教育的主渠道，教師在學校課程設(shè)置上必須提倡和弘揚社會主義核心價值觀，切實做到課程思政對學生人生觀、價值觀的引領(lǐng)作用，這既是立德樹人在課堂教育中的主要表現(xiàn)，也是認識“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個重點課題的關(guān)鍵［3］。但專業(yè)課持續(xù)使用傳統(tǒng)教學模式來開展課程思政將面臨效率低、不便捷等問題，因此在進行育人時對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行分析，認識數(shù)字化時代的技術(shù)優(yōu)勢，積極采用數(shù)字化新教學模式，在深刻認識專業(yè)課與思想政治理論課同向同行的辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字化技術(shù)工具認真探究二者之間存在的融合機理，可以提高課程思政的效果，也符合專業(yè)課與思政教育高效融合的要求。

（三）高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)學生獲取新技術(shù)的需求

受傳統(tǒng)教學模式的影響，以前的高等教育以成績?yōu)樵u判學生的唯一標準，忽視學生個性化發(fā)展，并不利于學生的健康發(fā)展?，F(xiàn)在的大學生“00后”居多，他們對新技術(shù)、新信息的捕捉能力非常強，并且具有實現(xiàn)自我價值的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的受眾群體下，高校的教育應(yīng)更加注重數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分考慮學生獲取新知識的能力，在“以學生為本”的理念下，開展數(shù)字化的課程思政。所以在學生知識獲取能力、吸收知識的思維已轉(zhuǎn)變的情況下，高校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型變成必然的選擇，尤其在課程思政建設(shè)的新形態(tài)下，需更加重視數(shù)字化的應(yīng)用。

二、數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合研究

（一）數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合

課程思政是高階的教學要求，也是一門上課藝術(shù)，突出教師對教學工作的責任心和履責精神，也突出了教師對教學工作的敬畏心與虔誠精神；但針對數(shù)字化平臺對于當代大學生思想認知發(fā)展的影響，高校專業(yè)課教師要堅持底線思維，圍繞立德樹人的根本任務(wù)明確數(shù)字時代課程思政的堅守之道。圍繞立德樹人根本任務(wù)體現(xiàn)課程思政和現(xiàn)代信息化的深入合作，主要是在課程思政建設(shè)的全過程中，課前運用信息技術(shù)提供教學素材、課中運用計算機技術(shù)增強課堂教學有效性及課后實施科學評估等。苗玲玉與鮑風雨［4］曾就利用手機技術(shù)開展課堂教學的現(xiàn)象和問題展開了討論，并利用個案數(shù)據(jù)分析做出了解釋，如果能做好監(jiān)測回應(yīng)，就可以利用手機技術(shù)開展課程思政，從而創(chuàng)造更多讓學習者感興趣的課堂教學設(shè)計。大學生是最活躍的青年族群，大學課程思政的建設(shè)要有生命力。所以，專業(yè)課教師要敏銳地把握數(shù)字時代課堂思維構(gòu)建與創(chuàng)新的契機，精準提升學生運用數(shù)字技術(shù)的技能，并主動推動課程理念、內(nèi)容與教學方法的轉(zhuǎn)型。

（二）數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合研究——以“基礎(chǔ)會計”課程為例

1.數(shù)字化視域下高校專業(yè)課與思政教育融合效果情況的梳理。首先用馬克思主義的實踐觀、認識論解釋專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的根本落腳點與終極目標，這是對高校專業(yè)課與思政教育融合研究的科學理論基礎(chǔ)，教師樹立課程思政的意識并擔負起思政傳達的重任，再到學科、專業(yè)、課程中的滲透，通過學生的吸收達到有效的產(chǎn)出這整個過程需要很長的時間。財經(jīng)類高校會計作為專業(yè)性非常強的學科，是核算和監(jiān)督經(jīng)濟活動的一項重要管理工作，并且擔負著國家賦予的嚴格執(zhí)行財經(jīng)法規(guī)的職責。會計人員的道德素養(yǎng)直接影響企業(yè)的信息披露問題，最終影響到國家的方針政策，作為會計學科入門課程的“基礎(chǔ)會計”這門課程必然也要承擔起思政元素融入課程教學工作的重要任務(wù)。但目前很多財經(jīng)類高?！盎A(chǔ)會計”課程思政過于形式化，課程內(nèi)容與思政元素有階段性脫節(jié)的情況，學科、專業(yè)、課程的思政建設(shè)沒有很好地融合到整個過程中，教師教學時也不太清楚怎樣自然地融合，只是把馬克思主義相關(guān)理論表面化地進行講解等，這種情況下，既起不到思政引導(dǎo)的作用，也會引起學生的反感，可見高校專業(yè)課與思政教育的融合情況其實并不太樂觀。怎樣在數(shù)字化視域下使專業(yè)課與思政教育進行最佳的融合，需要進行不斷探索并找出規(guī)律，構(gòu)建效果最佳的育人體系。

2.搭建數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合平臺——以“基礎(chǔ)會計”課程為例。首先，數(shù)字化視域下“基礎(chǔ)會計”課程與思政教育的融合必須是在有效的教育環(huán)境下實現(xiàn)的，財經(jīng)類高校在實施數(shù)字時代下的“基礎(chǔ)會計”課程思政時要考慮學科、專業(yè)、課程等，學科、專業(yè)、課程的有機組合是開展課程思政的最基本的環(huán)境，三者是不可分離、相輔相成的。為了順利進行“基礎(chǔ)會計”課程思政，整個學科以及專業(yè)都要開展課程思政的構(gòu)建和創(chuàng)新活動。完善的學科、專業(yè)、課程的課程思政內(nèi)部建設(shè)環(huán)境才能使“基礎(chǔ)會計”課程與思政教育的融合達到最佳。會計學科人才的培養(yǎng)應(yīng)以社會主義核心價值觀的培育為根本目標，“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”為主要的信念，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持理論創(chuàng)新，使學生擁有責任感、使命感，促進思政教育在專業(yè)課程中的滲透。在這樣的信念和目標下，遵循會計專業(yè)課的正常教學規(guī)律，充分挖掘思政元素并與案例結(jié)合?！盎A(chǔ)會計”課程分為七個章節(jié)，可在課程教學活動安排中巧妙、隨機地融入思政元素，如圖1所示。

圖1 “基礎(chǔ)會計”課程思政融入點

“基礎(chǔ)會計”是實踐性很強的課程，所以在理論教學過程中更多地要進行實驗教學和實地體驗。任課教師在各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)做好充足的準備，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下課堂理論教學以線上線下混合教學為主要手段，任課教師首先需要發(fā)布課前完成的任務(wù)，給學生提供必要的資料。課中，任課教師可以情景化模擬等小組活動，使課程思政達到內(nèi)化的作用。課后，通過案例討論的方式，鞏固課中學習的內(nèi)容，達到育人的效果。實驗教學為了模擬真實的會計實務(wù)工作，利用計算機技術(shù)、運用企業(yè)案例數(shù)據(jù)進行實驗，通過會計理論的實踐化，使學生樹立理想信念。除了實驗的鍛煉，會計專業(yè)的學生更需要到企業(yè)去進行體驗，所以高校需要深化校企合作，校企合作的實踐活動作為“基礎(chǔ)會計”課程中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，可以提升學生在職業(yè)世界探索的能力，并能很好地使學生親臨企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合框架如圖2所示。

圖2 數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合框架

3.數(shù)字化視域下高等學校專業(yè)課與思政教育融合評價——基于CIPP評價模式。在長期以來的課程思政測評實踐中總結(jié)，運用較多的是CIPP測評方式，由于CIPP測評方式更強調(diào)課程教學測評的改進效果，可以適應(yīng)高等教育改革活動評估和課程思政教學效果評價的要求，所以在高等學校各項教育實踐教學活動中借用CIPP測評方法有著較積極的作用［5］。這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四項評價活動組成。其中，背景評價的意義在分析學校課程環(huán)境、確定課堂教學需求，是對教育環(huán)境的影響進行評價；輸入評價是對達到目標所需的資源、條件等進行評價，使實施方案切實可行；過程評價主要考查教師與學生的表現(xiàn)以及教師在方案實施過程中是否進行了連續(xù)的監(jiān)督、檢查和反饋，是否對方案進行了持續(xù)的修正和改進；結(jié)果評價是對方案實施結(jié)果、成效及影響的評價，并以此確定目標是否繼續(xù)、修改或完善。由此可見，CIPP評價模式具有過程性、反饋性和全覆蓋三個顯著特征，對高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課程思政的評價具有重要的借鑒意義。

基于此，對財經(jīng)類高?！盎A(chǔ)會計”課程數(shù)字化視域下的課程思政開展情況進行綜合評價的內(nèi)容框架包括以下四個方面：一是系統(tǒng)分析財經(jīng)類高校開展課程思政所處的內(nèi)部環(huán)境；二是對財經(jīng)類高?！盎A(chǔ)會計”課程開展思政活動所需并投入的各類數(shù)字化教學資源、經(jīng)費等條件以及教師開展課程思政的能力進行綜合評價；三是審視教師課程思政的教學方案、教學過程以及學生學習過程與表現(xiàn)等；四是對課程思政目標的達成度、課程思政的效果及影響等進行綜合性評價，以判斷數(shù)字化視域下課程思政的效果與影響。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以提高課程思政的效果，也符合專業(yè)課與思政教育高效融合的要求。但數(shù)字化視域下專業(yè)課與課程思政的融合是一個漫長的過程，首先，教師作為知識傳遞與價值觀的引領(lǐng)者，需要盡快樹立思政意識、明確課程思政建設(shè)過程中的重任，并熟練掌握數(shù)字化技術(shù)，使專業(yè)課與思政教育有效地融合。其次，不同學科、專業(yè)、課程盡快探索與課程思政融合的框架，形成最佳的育人體系。最后，高校可以通過CIPP評價模式對目前的課程思政建設(shè)以及專業(yè)課與思政教育的融合情況進行有效的監(jiān)督并完善。