戴翠

【摘? 要】

小學數(shù)學教學朝著實驗化的方向前行，其屬于時代發(fā)展的必然趨勢，也是新課改的根本需要。對此，教師應知曉實驗教學開展的意義，在數(shù)學實驗中教給學生探索知識、開發(fā)知識的能力，使學生在數(shù)學知識理解上更加深入。通過高質量的數(shù)學實驗教學，開闊小學生的解題思路，讓數(shù)學教學的根本質量顯著提升。基于此，本文主要分析了小學數(shù)學實驗教學的方法。

【關鍵詞】

小學數(shù)學教育；實驗教學；教育效果

小學數(shù)學實驗教學開展的重要性

（一）以點到面的深入整合

對于數(shù)學知識的學習而言，其本質便是把握數(shù)學知識的實質性，可以完成數(shù)學知識的發(fā)散與延伸，把知識逐步從點連成線，然后從線連成面，最終從面連成網(wǎng)，以此達到數(shù)學知識的深入理解。數(shù)學學科具有抽象性強這一特點，學生單靠頭腦的想象，很難做到對數(shù)學知識立體化的理解，所以要利用數(shù)學實驗呈現(xiàn)出數(shù)學知識。數(shù)學實驗可謂是生動與抽象的連接紐帶，學生能夠在數(shù)學實驗之中理解數(shù)學規(guī)律以及數(shù)學概念，最終自主完成知識的匯集，搭建出一個完整的數(shù)學知識系統(tǒng)。

（二）整合感性與理性思維

小學生的思維形式還處于“以貌取人”的階段，在復雜數(shù)學知識理解上仍然要借助數(shù)學形象的支持。由此可見，小學生的數(shù)學認知特點，最為明顯的便是感性的直接認知。而數(shù)學實驗的開展，會讓小學生的學習需求得到滿足，全面調動起學生的觸覺以及感官，讓學生擁有想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮的空間，以此完美地整合學生的感性思維以及理性思維，保持良好的數(shù)學思維。

（三）體現(xiàn)出教育的人文關懷

在小學數(shù)學實驗教學中，學生擁有大量的觀察、實踐、猜測、驗證的時間，所以學生也會利用這一過程自主總結數(shù)學規(guī)律，這也會顯著提高學生的推理能力、應用能力。另外，學生在描繪、思考數(shù)學實驗過程時，能夠將實驗的結論以及目的闡述出來，最終讓更好地完成數(shù)學知識的推理與驗證，具備思維整合的能力。

（四）增強數(shù)學教育的趣味性

實驗在小學數(shù)學教育中的體現(xiàn)，不僅會讓教學質量、教學效率有所提升，也會實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。數(shù)學實驗本身具備實踐性以及趣味性，可以吸引學生的注意力，讓學生有參加數(shù)學實驗的興趣。通過興趣的支持，他們會主動加入數(shù)學實驗教學中，開發(fā)自己的思維，釋放自己的潛能，更好地吸收數(shù)學知識。

小學數(shù)學實驗教學的方法

（一）完成數(shù)學實驗的前期準備

為了打造出高質量的小學數(shù)學實驗課堂，教師應認真完成實驗前期的準備工作，在實驗之前便讓學生了解數(shù)學實驗開展的意義，做好實驗小組的劃分，使學生提前知曉實驗的步驟以及內容。比如：在學習北師大版小學數(shù)學《扇形統(tǒng)計圖》相關知識學習時，扇形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計內容為班級學生出生月份，在統(tǒng)計與制作的過程中，不但會加強同學間的互動交流，也會讓學生切實體會到扇形統(tǒng)計圖的作用，更為直觀地感受本班學生的出生月份分布情況，最終通過統(tǒng)計圖完成相關數(shù)據(jù)的分析。

（二）創(chuàng)造多元化的實驗教學模式

數(shù)學實驗的形式比較豐富，且不同的實驗模式產(chǎn)生的教育效果也不相同。教師創(chuàng)造多元化的實驗教學模式，會幫助學生更好地理解數(shù)學知識，這也是推進數(shù)學教育實施的有效途徑。對此，教師在實際開展數(shù)學實驗教學時，可開展：

多媒體實驗。通過微視頻等多媒體手段，將小學數(shù)學課堂探究過程融合學習實驗，有效提高學習效率，在突出課堂重難點的同時，鍛煉學生的思維能力。例如：在教學北師大版小學數(shù)學六年級下冊“圓錐的體積”，引導學生探索圓錐體積的計算公式時，利用微視頻就很方便。通過微視頻，展示用圓錐形容器裝滿水，然后向與它等底等高的圓柱形容器里倒，正好倒了三次后倒?jié)M。這樣邊做實驗邊讓學生觀看視頻并講解，就將抽象的知識形象化，將圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積關系的探究過程用一個動態(tài)的實驗呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學生探究的興趣，提高了學生學習的積極性和效率。

探究性實驗。探究性實驗是依據(jù)實驗內容，根據(jù)教學過程和結果目標，設計實驗流程，指導學生個人或小組合作，設計實驗方案，實施操作探索活動，并記錄實驗過程與結果，得出結論，反思實驗過程與方法。例如：圓周長、面積、圓柱表面積、體積的計算等都適合在數(shù)學實驗室內進行探究式實驗教學。學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，設計方案、操作實踐、得出結論。不僅鍛煉了學生動手實踐能力，還大大提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生探索的欲望和深度思考的好習慣，培養(yǎng)了學生之間的團隊協(xié)作能力。

制作性實驗。學生在課堂中經(jīng)歷了實驗過程，體驗了數(shù)學實施，積累了動手經(jīng)驗。更多地指向對知識的探索與對學具的運用。學具的制作體現(xiàn)了對知識的運用與對學具的創(chuàng)造。在制作中回顧知識與技能，設計制作方案，動手制作培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。如：低年級學生在認識圖形后，知道了一些立體圖形：長方體、正方體、球、圓柱，我們可以讓學生通過用彩泥揉、拍、擠、壓、捏等方式去做這些立體圖形，進一步體驗各個圖形的特征。

實踐體驗式實驗。這一形式，是在實際情景中去還原數(shù)學，在體驗中理解并建構知識、發(fā)展能力。如：在學校的真實環(huán)境情景中玩捉迷藏的游戲來認識八個標準方向和彼此相對位置。在放學的路上或在家中找軸對稱圖形，用米尺去測量自己的身高或室內物體的長度，計算它們的周長、面積等。

（三）利用合作實驗完成數(shù)學規(guī)律探索

在小學數(shù)學實驗教學中，教師要多多開展合作實驗，帶領學生在實驗中感受數(shù)學知識的規(guī)律，說出自己對數(shù)學知識的不同見解。比如，在學習北師大版小學數(shù)學教材《平移》相關內容時，教師可以出示幾道重點習題，把其當作小組合作實驗的內容，然后讓學生以小組為單位驗證自己的答案。然后，教師在白板上繪制兩個相等的三角形，讓其感受三角形平移的過程，之后讓學生動手操作，小組合作剪出幾個相等的三角形，然后展開平移運動，查看圖形所發(fā)生的改變。經(jīng)過小組動手實驗，學生會更為深入地檢驗圖形的平移情況。

（四）利用教具開展數(shù)學實驗活動

教師應全面呈現(xiàn)出學生的主體位置，為學生提供自主操作和探究的機會，讓學生的腦力與雙手解放，并整合到一起，從而掌握更多的學習方法。而數(shù)學實驗便可以滿足這一需求，會逐步改變學生的學習位置，使學生成為教學中的重點。還可以讓學生自制教具，在制作的過程中能讓學生對教具的特點觀察得更加仔細，對知識點的理解更加深刻。

（五）鼓勵學生大膽猜測

小學生的能力發(fā)展離不開思維的支持，而數(shù)學思維的發(fā)展也與想象力有關。對此，在實際的教學當中，教師應鼓勵學生大膽猜測，激發(fā)學生的潛力。同時，教師應多展開一些開放性較強的活動，為學生提供思維發(fā)展的空間，讓其擁有創(chuàng)造力、想象力提升的機會。在數(shù)學實驗教學中，教師要鼓勵全體學生，讓其大膽地完成數(shù)學知識的猜想和驗證，從而更好地激發(fā)出學生的內在潛能。

總結

數(shù)學實驗的開展，將改變老師教學方式和學生學習方式，讓課堂回歸學生本位，提升學生能力與素養(yǎng)。總而言之，小學數(shù)學教育，實驗屬于關鍵內容，同時也是增強綜合素質的一種路徑。對此，教師在實際開展數(shù)學實驗教學時，應提前做好教學準備工作，利用多元化的實驗教學模式，創(chuàng)新、優(yōu)化實驗內容。另外，教師也可以通過合作實驗、教具操作實驗等方法，鼓勵學生大膽猜測數(shù)學知識，以此達到發(fā)散學生思維的效果，提升數(shù)學實驗教學的有效性。