曾璐璐

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350117）

在新時(shí)期的教育改革過(guò)程中，游戲化教學(xué)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段教育改革的重要趨勢(shì)。游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將游戲的理念、方法融入教學(xué)中，營(yíng)造寓教于樂(lè)、樂(lè)于求學(xué)的教學(xué)氛圍，對(duì)當(dāng)下的教育改革和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，有較好的借鑒意義。

一、游戲與教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

游戲是人的天性，赫伊津哈從動(dòng)物世界追溯游戲的生物性根源，“真正的、純粹的游戲是文明的柱礎(chǔ)之一”[1]，英國(guó)人類學(xué)家泰勒在《原始文化》中指出，游戲是人釋放多余精力的一種本能活動(dòng)，與人的創(chuàng)造力發(fā)展緊密結(jié)合在一起。從實(shí)踐來(lái)看，游戲也不僅是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的一種方式，也成為當(dāng)代成年人社交的一種生存方式。從教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)人全面自由發(fā)展的目的來(lái)看，游戲所強(qiáng)調(diào)的在快樂(lè)中成長(zhǎng)和發(fā)展的理念，與教學(xué)有天然的結(jié)合性，由此推動(dòng)游戲化教學(xué)的發(fā)展。

游戲化即將游戲理念、游戲機(jī)制、游戲元素等應(yīng)用到一些非游戲化的情境中，以幫助使用者解決問(wèn)題和提升自我構(gòu)建能力，它被廣泛運(yùn)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人力資源開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域。由于契合快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育理念，游戲化在教育領(lǐng)域更是大放異彩，在英國(guó)開放大學(xué)發(fā)布的《2019年創(chuàng)新教學(xué)法》中，“游戲化學(xué)習(xí)”作為一種具有創(chuàng)造性的非正式教學(xué)方法，成為十大創(chuàng)新教學(xué)趨勢(shì)之一。中外適合學(xué)生“在玩中學(xué)”的教育游戲?qū)映霾桓F，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的游戲化教學(xué)而服務(wù)。游戲化教學(xué)是在游戲化進(jìn)入教育領(lǐng)域后，基于教育游戲產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，旨在教學(xué)過(guò)程中采用游戲化的方式，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。并且隨著游戲化設(shè)計(jì)在教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域更加廣泛，游戲化教學(xué)不拘泥于游戲的外在形式，內(nèi)涵得到向外延伸，不再單純地把游戲尤其是電子游戲運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，而是將游戲的元素、理念、設(shè)計(jì)和精髓運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)變革與教育創(chuàng)新。

二、游戲化教學(xué)的演變歷程

（一）傳統(tǒng)游戲進(jìn)入課堂

在古希臘，流行的“模仿概念”為解釋游戲與教育關(guān)系提供前提。其中，柏拉圖主張將教育與游戲作為對(duì)人心靈的一種啟迪、對(duì)自由和解放的一種強(qiáng)調(diào)，亞里士多德將教育視為人從內(nèi)部發(fā)展的一種全面展開和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而游戲是最為現(xiàn)實(shí)的方式，這為傳統(tǒng)游戲進(jìn)入課堂提供理論基礎(chǔ)。

中世紀(jì)時(shí)期，隨著資本主義萌發(fā)的發(fā)展，對(duì)人和游戲的相關(guān)研究再度豐富起來(lái)。夸美紐斯在《母育學(xué)?！芬粫刑岢黾彝ソ逃龖?yīng)尤其注重對(duì)幼兒游戲的重視；盧梭提出自然教育的原則，注重自然而然的秩序和人的自然本性和生命能力；裴斯泰洛齊也認(rèn)為幼兒游戲能啟發(fā)兒童的智慧。

隨著現(xiàn)代國(guó)家的產(chǎn)生完善，教學(xué)也逐步成為一種制度化、組織化的活動(dòng)，真正意義上的“制度化教育”萌芽于班級(jí)授課制對(duì)個(gè)別教學(xué)的取代，這也為游戲真正進(jìn)入教育領(lǐng)域提供前提[3]。各國(guó)在積極探索游戲化教學(xué)的過(guò)程中形成了一些具有借鑒性的模式和做法。如福祿培爾創(chuàng)辦了第一所幼兒園，稱作“沒有書本的學(xué)校”，通過(guò)各種游戲和活動(dòng)培養(yǎng)兒童的社會(huì)性及道德，“恩物”的出現(xiàn)標(biāo)志著玩具正式納入幼兒游戲體系。蒙臺(tái)梭利提出“工作即游戲”的觀點(diǎn)，重視游戲之于兒童的發(fā)展功能。此時(shí)，游戲與教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合，游戲教學(xué)成為一種教學(xué)法。杜威則將游戲和兒童教育具體結(jié)合，指出在兒童教育中要讓兒童自發(fā)、自由地進(jìn)行游戲。隨著心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，游戲和教育結(jié)合的相關(guān)理論實(shí)踐越來(lái)越豐富。

1979年，教育部頒布的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》首次提出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行初步的全面教育的重要手段”[4]，在之后的法規(guī)文件中更是極大地肯定了游戲作為向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，主要分類為創(chuàng)造性游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、娛樂(lè)游戲等。除了學(xué)前教育，傳統(tǒng)教育也較多運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)課堂，如在語(yǔ)文課堂中，教師經(jīng)常使用的詞語(yǔ)接龍和猜謎語(yǔ)等教學(xué)方法，很好地激發(fā)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)熱情，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

從游戲和教育的傳統(tǒng)發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)游戲和教育的結(jié)合主要體現(xiàn)在低齡段的教育之中，如幼兒園教育、小學(xué)教育等。然而隨著時(shí)代的變幻，技術(shù)的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，人們的價(jià)值觀與生活方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)游戲在兒童的生活中不斷消逝，電子產(chǎn)品逐漸走進(jìn)家庭，這也宣告電子游戲化教學(xué)時(shí)代的來(lái)臨。

（二）電子游戲進(jìn)入課堂

電子游戲進(jìn)入課堂，源自20世紀(jì)50年代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大量電子游戲（街機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲等）被開發(fā)出來(lái)，并不斷更新迭代，從最開始的電視游戲、單機(jī)版電子游戲發(fā)展到今天盛行的大型網(wǎng)絡(luò)游戲[5]。電子游戲與傳統(tǒng)游戲相比，它的過(guò)人之處在于借助了更加先進(jìn)的形式，為人展現(xiàn)出一個(gè)精彩的虛擬世界，通過(guò)一道道關(guān)卡，賦予不同的獎(jiǎng)勵(lì)給予人“及時(shí)反饋”，讓人沉湎于游戲過(guò)關(guān)的快感，從而欲罷不能。電子游戲這種給予人虛擬體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)人之間交互性的新興事物，不僅成了人休憩放松的避難所，其教育意義也逐漸被人挖掘，20世紀(jì)80年代，大量適合教學(xué)的教育游戲開發(fā)出來(lái)，走入課堂。隨著電子游戲進(jìn)入課堂，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中融入刺激的電子游戲元素有助于提升孩子的素養(yǎng)水平以及元認(rèn)知水平，能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。

目前學(xué)界對(duì)教育游戲還未有權(quán)威定義，我們可以通過(guò)國(guó)外對(duì)教育游戲的兩種稱謂窺見一斑，它被稱為“Educational games ”或 “Edutainment”。其中，“Educational games”為融入教育觀念、體現(xiàn)教育價(jià)值的某個(gè)游戲軟件或產(chǎn)品[6]，也就是專門為教育而開發(fā)的電子游戲，即把電腦游戲策劃和設(shè)計(jì)的一些策略（如角色、任務(wù)、關(guān)卡、規(guī)則等）遷移到教育軟件開發(fā)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、解決問(wèn)題的一些電子游戲。而“Edutainment”是由“education（教育）”和“entertainment（娛樂(lè)）”兩個(gè)單詞組成的，可以理解為一切兼具教育性和趣味性的教育軟件、教具和玩具等，將各種娛樂(lè)形式應(yīng)用于教學(xué)中，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

從電子游戲逐漸和教育結(jié)合來(lái)看，教育游戲化的針對(duì)對(duì)象年齡逐漸增加，即不再局限于針對(duì)兒童的教育，而是針對(duì)各種年齡階段學(xué)生的一種教育理念。并且電子游戲在逐漸和教育結(jié)合的過(guò)程中所形成的游戲軟件或者游戲規(guī)則，也越來(lái)越呈現(xiàn)出成人化的特點(diǎn)。

三、游戲化教學(xué)的分類

教育游戲在發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)娛樂(lè)性的強(qiáng)弱，也可以分為嚴(yán)肅游戲和輕游戲兩種類別。嚴(yán)肅游戲（serious game）是2002年的嚴(yán)肅游戲運(yùn)動(dòng)（Serious Games Initiative）的產(chǎn)物，該運(yùn)動(dòng)通過(guò)成熟游戲方式進(jìn)行非游戲目的的模擬訓(xùn)練，推動(dòng)電子游戲產(chǎn)業(yè)與培訓(xùn)、健康、教育、公共事業(yè)等方面的結(jié)合，而嚴(yán)肅游戲是指那些以教授知識(shí)和技能、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲，它并不直接以?shī)蕵?lè)為主要目的，而是希望玩家在休閑過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。國(guó)外在教育領(lǐng)域影響力是比較大的，韓國(guó)的Kidnkid公司為5歲到成年不同年齡的人打造的“Bubble Shooter Edu-Pangpang”[7]，這是一款用來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、繪畫技能，了解日常用語(yǔ)的教育游戲軟件。國(guó)內(nèi)的嚴(yán)肅游戲應(yīng)用實(shí)踐也取得了一定成績(jī)，影響力較大有北京娛教網(wǎng)絡(luò)科技有限公司的“k12play 快樂(lè)教育”，昱泉信息技術(shù)（上海）有限公司的“游戲?qū)W堂”[8]，傳育網(wǎng)絡(luò)科技（上海）有限公司開發(fā)的“S520 快樂(lè)學(xué)堂”等。根據(jù) Metaari 的報(bào)告《2020—2025年全球基于游戲的學(xué)習(xí)市場(chǎng)》，在2020 年嚴(yán)肅游戲市場(chǎng)中，購(gòu)買量最大的國(guó)家分別是美國(guó)、中國(guó)、印度、日本和韓國(guó)，其中美國(guó)占全球總收入的24%。據(jù)其預(yù)測(cè)，2025 年嚴(yán)肅游戲的收入將增長(zhǎng)3倍以上，達(dá)到288億美元，這意味著隨著各國(guó)對(duì) STEM科技創(chuàng)新課程關(guān)注日益提高，嚴(yán)肅游戲在教育行業(yè)的發(fā)展充滿蓬勃生機(jī)。

輕游戲（Light Game）與嚴(yán)肅游戲相比娛樂(lè)色彩更少，更注重教育特性，在設(shè)計(jì)之初就已經(jīng)考慮了課堂教學(xué)應(yīng)用的需要[9]。隨著學(xué)校普遍開設(shè)信息技術(shù)課程和電腦進(jìn)入尋常家庭，輕游戲在教學(xué)中隨處可見。在這里以“金山打字通”這款教育游戲?yàn)槔M(jìn)行詮釋，這款打字學(xué)習(xí)軟件有五款打字游戲：生死時(shí)速、鼠的故事、太空大戰(zhàn)、拯救蘋果、激流勇進(jìn)，如拯救蘋果便是一款學(xué)生通過(guò)鍵入正確字母保護(hù)枝頭蘋果不墜落的游戲，擁有多重關(guān)卡，學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，打字速度不斷提升，鍛煉學(xué)生的打字能力。

四、游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

盡管游戲化教學(xué)受到廣泛推崇與運(yùn)用，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)實(shí)踐普遍存在教學(xué)與游戲之間的矛盾，主要出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化、教學(xué)手段固定化、教學(xué)實(shí)施線性化的問(wèn)題，教學(xué)與游戲處于一種失衡的狀態(tài)，這需要我們?cè)谟螒蚧虒W(xué)中注意以下策略的運(yùn)用。

第一，注重游戲激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。游戲有其內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，正是通過(guò)其刺激的形式不斷吸引人，這主要是通過(guò)以不同關(guān)卡挑戰(zhàn)完成后所能獲得的道具等進(jìn)行體現(xiàn)，這些獎(jiǎng)勵(lì)仿佛陷阱，極大滿足人的成就感，產(chǎn)生一種令人上癮的反饋回路。因此在游戲化教學(xué)中，充分運(yùn)用游戲的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不斷將知識(shí)內(nèi)化于心。如在游戲化教學(xué)的理念下，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，通過(guò)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，不同小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果討論，小組之間的PK成果用積分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中不斷追逐、不斷學(xué)習(xí)。

第二，注重游戲策略的運(yùn)用。游戲策略指的是將游戲的理念運(yùn)用到教學(xué)中，目前游戲化教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入其他教學(xué)領(lǐng)域，可以結(jié)合不同的教育特點(diǎn)運(yùn)用游戲策略開展教學(xué)。如在教學(xué)中，可以融入闖關(guān)游戲元素，通過(guò)構(gòu)建“入門、通學(xué)、提升、內(nèi)化、拓展、融通”六階訓(xùn)練模式[10]，將課程分為六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，在闖關(guān)游戲中訓(xùn)練學(xué)生的技能。游戲策略需要結(jié)合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生群體的具體情況進(jìn)行運(yùn)用，讓游戲化教學(xué)中一些教學(xué)任務(wù)難以完成、課堂紀(jì)律失控、學(xué)生難以理解配合的局面不再重現(xiàn)。

第三，注重游戲化教學(xué)形式的創(chuàng)新。游戲發(fā)展至今，已經(jīng)從傳統(tǒng)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娮佑螒驗(yàn)橹?，因此在教學(xué)中，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)?？梢詷?gòu)建學(xué)生線上學(xué)習(xí)的游戲平臺(tái)，以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，賦予不同關(guān)卡闖關(guān)成功后的獎(jiǎng)勵(lì)，例如可以借鑒手游“王者榮耀”的等級(jí)機(jī)制，給不同關(guān)卡設(shè)置不同的榮譽(yù)稱號(hào)，以此激發(fā)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如今學(xué)生接觸電子科技產(chǎn)品的渠道變多，電子游戲應(yīng)注重發(fā)揮育人功能，成為對(duì)孩子有益的學(xué)習(xí)載體。

第四，注重游戲化教學(xué)的育人功能。游戲化教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)運(yùn)用游戲的理念、機(jī)制和方法，但是始終要結(jié)合教育的育人功能展開。當(dāng)下的各類電子游戲發(fā)展迅速，也在一定程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，甚至有些學(xué)生沉迷于電子游戲荒廢了學(xué)業(yè)。因此我們要注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，注重游戲化教學(xué)中的教學(xué)載體和工具選擇，選擇適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

游戲化教學(xué)是對(duì)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步挖掘，將人娛樂(lè)的本能和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文對(duì)游戲化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且提出游戲化教學(xué)的具體策略。在游戲化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，需要注重發(fā)掘游戲內(nèi)涵，將游戲的特點(diǎn)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而適合學(xué)生身心發(fā)展，幫助學(xué)生以新的方式體驗(yàn)世界，構(gòu)建新的社會(huì)關(guān)系，從而達(dá)成學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。