王露菡

隨著“雙減”政策的頒布與落實，初中地理作業(yè)的設計應該積極響應“雙減”政策的要求，科學變革，合理設計作業(yè)。讓學生在科學合理的作業(yè)系統(tǒng)中完成對知識的理解與實踐操作，提升學生的認知，豐富學生的思考，幫助學生獲得身與心的健康成長與發(fā)展。文章基于此點，先分析了“雙減”政策背景下初中地理作業(yè)設計的現(xiàn)狀，隨后立足于現(xiàn)狀，探究了基于“雙減”政策背景的初中地理作業(yè)設計路徑，目的是要達成地理作業(yè)的科學合理設計，致力于提升作業(yè)設計的整體質(zhì)量，推動實現(xiàn)學生的高質(zhì)量發(fā)展。

1 “雙減”背景下初中地理作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

“雙減”政策的貫徹與落實進一步凸顯了學生的主體地位，這一政策一經(jīng)提出，便得到了社會的廣泛關(guān)注。各個地方的中小學多角度地解讀了這一政策，也清晰認知到了這一政策在學科教學中的重要性。所以初中地理教師就應該從全局的角度出發(fā)，科學合理地設計作業(yè)，充分挖掘作業(yè)的潛在功能，力求實現(xiàn)作業(yè)的減負增效，幫助學生完成較高質(zhì)量的作業(yè)實踐操作。使得他們在作業(yè)實操中達成對地理知識內(nèi)容的有效解讀及運用，以此推動實現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中對作業(yè)設計提出了新的要求，它需要教師充分發(fā)揮出作業(yè)的育人功能，提升作業(yè)設計的實效性。且“雙減”政策也對教師的作業(yè)設計有了新的認識，結(jié)合相關(guān)政策的提出，綜合分析現(xiàn)階段的作業(yè)設計，可以發(fā)現(xiàn)它存在著多個不同的問題，影響了學生的地理學習效果。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 作業(yè)設計缺乏趣味性

在現(xiàn)階段的地理作業(yè)設計過程中，部分教師設計的作業(yè)缺乏趣味性，作業(yè)呈現(xiàn)出呆板、重復、單一、枯燥的特點，使得作業(yè)的質(zhì)量并不是很高，難以激發(fā)學生完成地理作業(yè)的積極性與主動性?；凇半p減”政策背景設計的初中地理作業(yè)應該體現(xiàn)寓教于樂，要讓學生在玩中學，在趣中完成作業(yè)。并且能夠在作業(yè)實踐過程中自主探究、樂于思考，完成對知識的鞏固與內(nèi)化，建構(gòu)起較為完整的地理知識系統(tǒng)。然而從現(xiàn)階段的作業(yè)設計情況來看，一些教師的作業(yè)設計理念依舊停留于傳統(tǒng)層面，過于注重作業(yè)數(shù)量，讓學生通過作業(yè)訓練的方式達成對知識的鞏固與遷移，卻忽視了學生內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)，使得學生在作業(yè)的完成過程中難以調(diào)動主觀思維，無法體會學習的樂趣，更無法讓學生在作業(yè)中產(chǎn)生對知識新的思考，使得整個作業(yè)設計背離了“雙減”政策的要求。

1.2 作業(yè)設計忽視差異性

部分教師在作業(yè)設計過程中忽視了學生的個體差異性，沒能夠滿足不同學生的作業(yè)完成需要，沒給他們設計富有層次性的作業(yè)。初中階段的學生在學習能力方面有著不同的差異，他們的發(fā)展存在著不平衡性。且建構(gòu)主義理論也指出了學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展是要與周圍的環(huán)境進行互動而產(chǎn)生的，所以教師在作業(yè)的設計過程中，就需要堅持“以生為本”的原則和理念，要能夠設計出契合學生“最近發(fā)展區(qū)”的作用，使得學生能夠在作業(yè)的實踐操作過程中達成對知識的鞏固與遷移。然而結(jié)合現(xiàn)階段的作業(yè)設計情況來看，部分初中地理教師并沒有認知到自己學生在地理學習方面存在著的個體差異，沒能對學生群體進行針對性的分析，使得作業(yè)設計缺乏針對性，這樣所展開的作業(yè)設計無法契合學生的實際情況，也很難讓學生在作業(yè)實操中激活自身的能動性。

1.3 作業(yè)設計缺乏實踐性

部分地理教師在對“雙減”政策解讀的時候，沒有深入、全面，依舊以書面作業(yè)為主，使得作業(yè)設計缺乏實踐性。在這種模式下，學生展開自主化實踐操作的機會便很少。他們在書面作業(yè)的完成過程中，對知識的理解僅僅停留于表層，難以發(fā)展自身的自主性。同時，學生在這種書面化作業(yè)的完成過程中，無法結(jié)合自身的生活環(huán)境完成對相關(guān)知識點的理解、遷移與應用，難以達成知行合一的目的。這樣所展開的作業(yè)設計不僅無法調(diào)動學生的能動性，還會讓學生的地理思維固化，不能在多元化的實操中產(chǎn)生新的感悟與體會，影響了地理教學的實效性。

2 “雙減”背景下初中地理作業(yè)設計路徑探究

2.1 作業(yè)設計妙趣橫生

（1）聯(lián)系實際，作業(yè)內(nèi)容趣味化

初中地理教師基于“雙減”政策的背景設計趣味性作業(yè)的時候，應該嘗試聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活實際，讓作業(yè)內(nèi)容富有趣味化。地理學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系非常緊密，所以教師可以將學生的地理知識探究、鞏固、拓展與學生多姿多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使得作業(yè)能夠因為生活化元素的引入更為生動形象，富有趣味性，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《我們身邊的地理》時，在設計作業(yè)的時候，教師就可以根據(jù)課堂中所講解的地理與日常生活、與生產(chǎn)建設、與風土人情等相關(guān)的知識點，讓學生完成社會化的實踐調(diào)查，選取與之相關(guān)的案例，撰寫一份案例陳述報告。比如，針對“地理與日常生活”這一模塊，學生就可以選取一些比較典型的南北方運動方式的差異、飲食習慣的差異等案例。針對“地理與生產(chǎn)建設”這一模塊，學生就可以選取農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中寧夏著名硒砂瓜、海水稻、沙漠水稻、雜交水稻等農(nóng)業(yè)品種。還可以選取工業(yè)生產(chǎn)中百歲山礦泉水廠選址等案例。針對“地理與風土人情”這一模塊，學生就可以選取蒙古包、干欄式建筑、阿拉伯傳統(tǒng)服飾、藏袍等案例。學生在選取了具體的案例之后，便需要用地理學的視角解釋出現(xiàn)這種差異的原因，撰寫一篇案例陳述報告。這些內(nèi)容教師在課堂上都有講到，而學生在課后完成作業(yè)的時候就需要選取自己比較感興趣的或者印象比較深刻的某一個知識點，融入典型的案例完成分析。學生分析的過程便是地理思維生成的過程，增強了學生利用自身所學知識完成生活化解讀的能力。以這種方式展開的作業(yè)設計更為科學且豐富，作業(yè)的內(nèi)容也更加富有趣味化特色，有利于大大激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣，使他們在作業(yè)實操過程中聯(lián)系自身的現(xiàn)實生活激活自身多元化的思考，由此也使他們作業(yè)完成的效率得到了大大提升。

（2）轉(zhuǎn)變理念，作業(yè)形式趣味化

初中地理教師在設計趣味化作業(yè)的時候，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，要能夠讓作業(yè)的形式富有趣味化特色，改變傳統(tǒng)抄寫、背誦類的作業(yè)形式，減輕學生的作業(yè)負擔。讓學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地完成地理作業(yè)。所以教師就要改變作業(yè)的形式，讓整個作業(yè)以更加具有趣味化的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)并調(diào)動學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習思維，幫助他們在作業(yè)實操中體會自身知識生成的過程。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學完《走進國家》這一單元之后，作業(yè)要改變傳統(tǒng)的以單元試卷為主的模式，避免學生被動完成作業(yè)內(nèi)容。對此，教師就要創(chuàng)新作業(yè)的形式，嘗試讓學生通過角色表演的方式自主介紹這些國家的基本情況。比如，教師可以讓學生扮演導播，選擇自己印象最深刻或者比較喜歡的國家完成解說。主要解說這些國家的位置、地形、氣候、經(jīng)濟及文化等方面的情況，也就是介紹這些國家的人文地理及自然地理情況。還可以讓學生扮演導游，主要就是介紹這個國家的自然地理及一些具有代表性的人文建筑。學生在完成這一單元作業(yè)的時候，可以自由選擇不同的國家來解說，所選的國家有日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞等等。學生在完成作業(yè)的時候，教師要給予學生最大限度的自由權(quán)與自主權(quán)，鼓勵學生按照自己的思考來完成對這些國家基本地理情況的解說。當學生完成了這一作業(yè)之后，教師還可以給學生設計書面類的作業(yè)，嘗試讓學生從不同國家的地理位置、氣候特點、首都、人口、經(jīng)濟、自然條件等方面進行比對，概述出不同國家的各自特點，繪制一張清晰、直觀的思維導圖。思維導圖的繪制將能夠激發(fā)并調(diào)動學生的主觀能動性，會讓學生在作業(yè)的完成過程中調(diào)動各項思維，總結(jié)本單元中學習的知識內(nèi)容。不僅加深了學生對知識的印象，也能讓學生改變以往枯燥的抄寫類、背誦類作業(yè)。這樣的作業(yè)更加富有趣味性，會讓學生完成作業(yè)的效率得到大大提升。

2.2 作業(yè)設計層次遞進

初中地理教師基于“雙減”政策的背景，在設計作業(yè)的時候，應該尊重學生的主體地位，要能夠滿足不同學生對地理作業(yè)的個性化需要，促使學生在作業(yè)完成的過程中達成對知識內(nèi)容的深層解讀。所以教師需要遵循因材施教的原則和理念，設計層次遞進的作業(yè)內(nèi)容。針對不同能力、不同水平的學生設計不同的地理作業(yè)，使得自己的每個學生都能夠在能力范圍內(nèi)完成相對應的地理作業(yè)，展現(xiàn)他們對地理知識的深層思考。所以地理教師就要對學生的實際情況進行深度分析，按照學生的實情劃分不同的作業(yè)完成群體。然后給他們推送契合他們實際水平的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在作業(yè)的完成過程中獲得滿滿的成就感，提升學習地理的能動性。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《世界的地形》時，課程教學的目標是要讓學生學會在等高線地形圖上判斷某一個地區(qū)的地形部位，初步學會識別地勢高低起伏和坡度陡緩的關(guān)系。所以教師所設計的地理作業(yè)就要對應教學重難點，隨后以分層的理念合理定位學生的層次。同時，教師在設計作業(yè)的時候，還要合理控制作業(yè)的總量，保證學生能夠輕松快樂地完成。因此，教師所設計的作業(yè)內(nèi)容如下。

基礎層作業(yè)：

（1）概述出海拔、地形、相對高度的基本概念；

（2）掌握五種基本地形的形態(tài)特征，并通過列表的方式，將五種基本地形的異同點表現(xiàn)出來；

（3）了解世界陸地兩大著名山脈帶的分布規(guī)律，并且能夠?qū)貓D說出著名山脈、高原、平原和盆地的名稱。

延伸層作業(yè)：

（1）調(diào)查家鄉(xiāng)的地形特點，思考家鄉(xiāng)這一地形特點給生產(chǎn)和生活帶來的影響，并通過圖示的方式展現(xiàn)出來；

（2）以多樣化的方式指出山脈、高原、平原和盆地的異同點；

（3）借助互聯(lián)網(wǎng)搜集其他世界之最。

如上，教師在為學生設計地理作業(yè)的時候，充分考慮到了學生的個體差異，為他們設計了基礎層及延伸層的作業(yè)?；A層的作業(yè)是要讓每一個學生都完成。延伸層的作業(yè)則是讓層次較低的學生根據(jù)自己的需要選擇性完成，層次較高的學生必須完成。通過這種層次遞進類作業(yè)的設計，能夠幫助學生遷移并應用課內(nèi)知識，從創(chuàng)新的角度完成作業(yè)，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，由此也能提升學生的實踐探究興趣，讓他們完成作業(yè)的效率得到大大提升。在這一過程中值得注意的是，教師在設計不同層次作業(yè)的時候，還要設計不同的作業(yè)評價標準。要能夠讓不同層次學生對應不同的標準完成作業(yè)，獲得與自身實際水平相當?shù)脑u價標準，獲得激勵與驅(qū)動，將更為積極主動地投身于后續(xù)的作業(yè)實操中。

2.3 作業(yè)設計知行合一

初中地理教師基于“雙減”的政策背景，應該設計實踐類的作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成的過程中達成知行合一，體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維，彰顯自身的個性化色彩。所以教師可以結(jié)合地理學科的具體教學內(nèi)容，為學生設計多種多樣的實踐類作業(yè)。

（1）設計觀察類作業(yè)

地理學科展現(xiàn)的是自然地理和人文地理變化及形成的過程。在這一過程中，學生觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。所以教師可以結(jié)合所教學的內(nèi)容，為學生設計觀察類的作業(yè)，幫助學生通過自身的觀察，得出較為科學的地理學原理，由此也能讓他們更好地理解所學的知識點，豐富自身的知識感悟，借此提升學生的綜合學習能力。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《認識地球》時，其中就涉及了地球自轉(zhuǎn)與地球公轉(zhuǎn)的基礎知識內(nèi)容。在這個過程中，教師可以給學生設計“觀察陽光下物體的影子是怎樣變化的”這一作業(yè)內(nèi)容，讓學生分小組觀察。先準備好10厘米長的鉛筆、一塊平板、一張白紙（和平板大?。┑炔牧希缓髮准埡推桨逭匙?，再將鉛筆垂直固定在白板上，形成一個簡單的日影觀測儀。隨后在觀察的時候，首先觀察太陽的方向，然后測量鉛筆影子的長度，并在白板上用彩色的筆標注出鉛筆的影子，隨后記錄太陽位置、方向及影子的長度，每隔一個小時記錄一次。通過這樣一次觀察，學生能得出自己的觀察報告。教師則需要讓各個小組根據(jù)自身觀察所得的內(nèi)容，通過畫圖、填寫報告等方式來展現(xiàn)自身的觀察結(jié)果，并分析自身所得的結(jié)論。這樣的作業(yè)十分具有實踐性特色，學生經(jīng)過自身的觀察，將會總結(jié)出影子是先變短后變長、影子的方向是自西向東的這一結(jié)論。還有的學生還繪制了陽光下物體影子變化的柱狀圖、折線圖，以直觀的數(shù)據(jù)形式分析自身觀察的內(nèi)容。通過這樣的方式，學生也更能夠理解地球自轉(zhuǎn)過程中與太陽位置發(fā)生的變化，豐富學生的思考，有利于為他們后續(xù)展開更為深層的探究奠定堅實的基礎。

（2）設計考察類作業(yè)

初中地理教師在給學生設計實踐類作業(yè)的時候，還應該為學生設計實地考察類的作業(yè)。結(jié)合所教學的內(nèi)容，讓學生選擇學校附近所在地完成調(diào)查，所調(diào)查的內(nèi)容是學生熟悉但是容易忽略的一些地理小現(xiàn)象，使得學生能夠?qū)⒆陨硭鶎W的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行有機聯(lián)系，促使他們能夠較為全面地挖掘身邊的地理資源，加深對地理知識的理解與認知，彰顯他們的個體化思維生成過程。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《世界的聚落》時，就可以給學生設計考察類的作業(yè)。讓學生以所在的地區(qū)為參考點，找出該地區(qū)城市與鄉(xiāng)村的圖片資料，完成以下表格的填寫。

隨后，教師還要讓學生考察本地區(qū)的各個聚落，通過查閱資料、實地調(diào)研等方式，思考這些聚落的形成與發(fā)展與哪些地理條件有關(guān)系。讓學生通過自己的考察，收集相關(guān)的資料。并結(jié)合自身所學的知識內(nèi)容，完成對這些地理現(xiàn)狀的分析，得出自己的結(jié)論。隨后教師可以借助在線教育平臺，讓各個學生將自己考察所得的內(nèi)容、分析所得的結(jié)論利用線上平臺一一分享。也可以在平臺中將自己收集的資料大膽展示，供其他同學參考、評定、分析。以這樣的方式，便延伸了學生完成作業(yè)的時間與空間，學生將會在這種交互性較強的作業(yè)平臺中發(fā)散思維，達到對地理知識的創(chuàng)造性思考，由此也能驅(qū)動引領(lǐng)學生獲得深遠發(fā)展，發(fā)揮出作業(yè)該有的功效。

2.4 作業(yè)評價多元高效

在“雙減”的政策背景下，教師一定不能忽視作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，要能夠結(jié)合所設計的作業(yè)，引入多元化的評價模式，讓評價促進學生快樂地學習、快樂地成長，讓學生獲得深遠的發(fā)展。所以教師在實施作業(yè)評價的時候，可以從以下兩個方面著手加以落實：

（1）設計多元化的評價主體及標準

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主體是老師，學生總是處于被動的地位。在“雙減”的背景下，教師就要將學生代入到作業(yè)評價中，要能夠體現(xiàn)多元主體的作業(yè)評價模式，讓學生通過互動式、討論式的評價與老師、與同學展開多元化的交流與溝通。學生參與到作業(yè)評價中來，便能夠幫助他們以更為客觀、全面的角度審視自身的作業(yè)內(nèi)容，也能夠在對比評價中明確自身作業(yè)實操過程中的優(yōu)缺點，明白自身的短板與不足，取長補短，由此也能為學生后續(xù)的學習實踐操作奠定更為堅實的基礎。

同時，教師在制訂評價標準的時候，應該契合新課程的標準，要能夠依托學科核心素養(yǎng)的相關(guān)細則，合理地制訂作業(yè)評價標準，讓整個作業(yè)的評價過程科學、合理。以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教學《巴西》時，就可以結(jié)合學科核心素養(yǎng)的相關(guān)細則，科學合理地制訂作業(yè)評價標準。比如針對綜合思維這一核心素養(yǎng)，教師制訂的標準為學生是否能夠結(jié)合地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)圖等學習資源，綜合分析得出巴西農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展的條件；是否能夠在作業(yè)完成過程中掌握學習國家地理的一般方法。

針對人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)，教師制定的作業(yè)標準便是學生在作業(yè)過程中是否從人地協(xié)調(diào)觀的視角出發(fā)，分析熱帶雨林的環(huán)境效益及雨林被破壞后產(chǎn)生的環(huán)境問題，并結(jié)合問題提出可行性的對策。針對地理實踐能力這一核心素養(yǎng)，教師制定的作業(yè)評價標準便是學生是否通過合作探究的方式總結(jié)得出解決巴西能源短缺問題的措施。如上，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，給學生設計了具有針對性的作業(yè)評價標準。學生結(jié)合具體的作業(yè)評價標準，將更加具有針對性，會讓他們明確自身完成作業(yè)的重點。

（2）構(gòu)建初中地理作業(yè)檔案記錄袋

在“雙減”的政策背景下，教師設計的作業(yè)評價標準要能夠開放、自由、和諧，能夠?qū)W生起到積極的引領(lǐng)帶動作用。所以教師可以構(gòu)建初中地理作業(yè)檔案記錄袋，借助檔案袋引領(lǐng)學生自我評價、自我反省，充分認識到自身地理學習中的優(yōu)勢與不足，也能看到自己地理學習中的進步過程，從而培養(yǎng)學生形成主動學習的態(tài)度與良好的精神品質(zhì)，為后續(xù)學生的可持續(xù)發(fā)展奠定更為堅實的基礎。

例如，教師在教學《走進國家》這一單元的知識內(nèi)容時，每一節(jié)課所涉及的作業(yè)都大致相同，需要學生結(jié)合地圖和相關(guān)資料說出這些國家的地理位置、范圍、領(lǐng)土構(gòu)成和首都。比較緯度和海陸位置的差異，也能夠描述這一國家突出的自然地理特征、人文地理特征、經(jīng)濟發(fā)展情況等等。那么教師在制訂作業(yè)評價內(nèi)容的時候，就要通過檔案袋的方式，記錄學生在日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞等作業(yè)完成過程中的進步點，記錄他們對各個國家地理位置表述、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析的進步處。在一個單元的作業(yè)設計過程中，看到學生掌握國家地理分析及學習方法的過程。在教學完這一章節(jié)的知識內(nèi)容后，教師還可以借助檔案袋引導學生回顧自己在本單元中所完成的作業(yè)，然后進行反思，再一次審視自身在本單元中學習的不足點、疑惑點，有針對性地實施復習，對學生的綜合性發(fā)展奠定堅實的基礎。

3 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”的政策背景下，初中地理教師應該科學合理地設計作業(yè)，發(fā)揮出作業(yè)該有的育人功效。所以教師一方面要基于“雙減”的政策背景，分析現(xiàn)階段初中地理作業(yè)設計中存在的問題。隨后針對問題，采取對應的策略與措施，科學合理地設計作業(yè)，保證作業(yè)具有趣味性、層次性及實踐性。還要建構(gòu)起較為完整且系統(tǒng)的作業(yè)評價系統(tǒng)。以此為基礎完善作業(yè)設計的過程與模式，減輕學生的作業(yè)完成負擔，讓學生快樂且高效地完成作業(yè)。

（作者單位：蘭州市第三十四中學）