羅桑平措

新課程改革的目的是改變教育理念、教學(xué)方式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。小學(xué)體育教學(xué)也不例外。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對體育知識的理解和掌握。新課程改革對小學(xué)體育教學(xué)提出了新要求，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

1 引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)開展，體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育改革的一個重要領(lǐng)域。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上提出了以健康為中心的指導(dǎo)思想，在目標(biāo)上提出了全面發(fā)展的要求，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，從注重學(xué)生成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2 義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程目標(biāo)與內(nèi)涵

義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程目標(biāo)是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革的需要，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo)，以身體鍛煉為基本活動形式，以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好為動力，以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平。義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程的基本理念包括以下三個方面：其一，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力全面發(fā)展。其二，激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。其三，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位。

3 新課程體育教學(xué)評價和傳統(tǒng)體育教學(xué)評價的區(qū)別

在傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中，教師更多地注重學(xué)生對體育知識的掌握程度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的評價，不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的體育習(xí)慣。同時，教師也往往重視技術(shù)動作、競技項目的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生體能的培養(yǎng)。在新課程改革下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系已不能滿足新課程改革的要求，體育教學(xué)評價必須從關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，要注重形成性評價，尤其是要注重對學(xué)生體育能力和品質(zhì)方面的評價。教師應(yīng)以過程性評價為主，以終結(jié)性評價為輔，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。要正確把握形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，充分發(fā)揮形成性評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要重視身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)水平的提高，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價模式往往以單一、量化、終結(jié)性等為基本特征，難以反映和客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的真實(shí)水平。而新課程體育教學(xué)評價模式則將促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展作為重要目的，更注重過程與結(jié)果并重，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、能力以及運(yùn)動技能等。新課程體育教學(xué)評價模式特別注重對學(xué)生運(yùn)動興趣、健康意識和身體素質(zhì)等方面進(jìn)行全面考核。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價主要是通過教師對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評定來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的綜合判斷和評估。

4 當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)評價存在的問題及其影響

4.1 教學(xué)評價方式單一，教師過于注重結(jié)果評價

在小學(xué)體育教學(xué)中，對學(xué)生的評價方式比較單一，主要是通過考試、比賽、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價，教師在教學(xué)中過分注重結(jié)果性評價，導(dǎo)致了教學(xué)評價與體育鍛煉相脫節(jié)，很難培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和鍛煉能力。雖然傳統(tǒng)的考試評價是學(xué)校和教師進(jìn)行體育教學(xué)評價的主要方式，但也存在一些弊端。例如，考試方法單一，在考試過程中無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；考試內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平；考試要求嚴(yán)格，讓學(xué)生形成了緊張的心理壓力。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

體育教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是一種重要的評價方式，它有助于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感受和進(jìn)步，有利于及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。但長期以來，許多體育教師沒有意識到這一點(diǎn)，或者雖然認(rèn)識到了但缺乏實(shí)施的方法，致使體育教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價不夠重視。以“跑”為例，如果在“跑”這一動作中對學(xué)生進(jìn)行評價，會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，造成學(xué)生不敢嘗試、不愿嘗試；如果只對練習(xí)過程進(jìn)行評價，那么學(xué)生在練習(xí)中就會覺得只有兩個選項：要么是按老師要求走步練習(xí)，要么是自由練習(xí)。

4.3 評價內(nèi)容不全面

從當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)評價的情況來看，其主要以學(xué)生的運(yùn)動成績?yōu)橹?，并沒有重視學(xué)生的體育素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面，使得體育課程難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從具體的教學(xué)評價內(nèi)容來看，我國小學(xué)體育教學(xué)評價主要以學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動能力和學(xué)習(xí)方法等方面為主，沒有從學(xué)生心理和情感等方面去進(jìn)行評價，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。這種評價方式會導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。同時，由于對體育教學(xué)評價的重視程度不夠，在教學(xué)過程中教師也沒有合理地設(shè)計相關(guān)的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.4 缺乏對學(xué)生個性發(fā)展的評價

隨著時代的進(jìn)步，教育部門也開始關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，而體育教學(xué)也開始注意對學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行評價，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師對于學(xué)生的個性發(fā)展不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)評價缺乏對學(xué)生個性發(fā)展的評價，在進(jìn)行課堂評價時，往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)體育教學(xué)評價中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，有的時候是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，有的時候是以運(yùn)動成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了小學(xué)體育教學(xué)評價失去了原有的意義，同時也會讓學(xué)生對體育產(chǎn)生抵觸情緒。

在小學(xué)體育課堂評價中，體育教師應(yīng)合理選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，既要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，也要考慮到教師的教學(xué)水平和能力。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、身體素質(zhì)和實(shí)際情況合理選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

4.5 教師的主導(dǎo)地位沒有得到充分體現(xiàn)

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的組織與實(shí)施上，而在評價過程中教師則是評價的實(shí)施者和組織者，教師的主導(dǎo)地位沒有得到充分體現(xiàn)。由于體育新課程評價標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所取得的成績是以過程性評價為主的，并沒有提出一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而且體育教師的教學(xué)活動相對于其他學(xué)科而言，有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，其教學(xué)活動的好壞直接影響著學(xué)生對所學(xué)知識技能和體育活動技能掌握程度的高低。因此，如何對體育新課程教學(xué)評價進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計是很有必要的，它既能及時、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和問題，又能使教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題及正確的學(xué)習(xí)方向。

4.6 教學(xué)評價模式客觀化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往通過觀察、測驗(yàn)等方式，主要是依據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績或操行評語進(jìn)行評價。這種評價方式是一種定性的、主觀的、片面的評價。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)評價應(yīng)是一種科學(xué)的、多維的、全面的評價方式，其主要是依據(jù)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的進(jìn)步情況，而不是只看學(xué)生某一次測驗(yàn)成績。根據(jù)這種客觀化評價模式，我們提出了以下具體要求：其一，教師要充分利用好發(fā)展性評價，盡量少用終結(jié)性評價；其二，要多使用觀察法、記錄法和談話法等評價方法；其三，要充分利用好各種評價手段和措施。

5 小學(xué)體育課堂評價原則

5.1 小學(xué)體育課堂評價原則及發(fā)展原則

小學(xué)體育課堂評價原則及發(fā)展原則是指在評價小學(xué)體育課堂教學(xué)時，應(yīng)該遵循以下幾個原則：首先，發(fā)展性原則是指在評價過程中要做到以人為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展程度進(jìn)行客觀的、多角度的、綜合性的評價。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，針對性原則是指在評價時要針對小學(xué)生的特點(diǎn)和需要進(jìn)行科學(xué)的評價，并提出明確具體的改進(jìn)意見。最后，全面性原則，是指在評價時要做到全面、多面，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

5.2 激勵原則

體育課堂評價的原則是指對體育課堂教學(xué)的過程和結(jié)果做出全面、客觀的分析和評價，并根據(jù)這些評價結(jié)果做出相應(yīng)的總結(jié)、判斷和建議，這是對學(xué)生進(jìn)行正確評價的關(guān)鍵所在。

激勵原則是指在體育課堂教學(xué)中，要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確評價，同時還要把教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與學(xué)生個體的自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)相結(jié)合。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，激勵原則是一個非常重要的原則，它可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)自信心等，激勵原則對小學(xué)體育課堂教學(xué)是有非常重要意義的。

5.3 多向性原則

所謂多向性原則主要指的是在體育課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的單一的評價方式中，引進(jìn)多種評價方式，這樣能夠讓學(xué)生在多個評價方式中尋找到適合自己的，并且能夠促進(jìn)自己進(jìn)步的方式。在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)該讓學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)識，也就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己身上所具有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且能夠正確地認(rèn)識自己，這樣能夠讓學(xué)生在不斷的自我調(diào)整中獲得進(jìn)步。

5.4 社會原則

社會原則就是在課堂評價中要充分考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，充分考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，充分考慮學(xué)生的個性差異。在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，要充分考慮到社會原則。就是要將體育課堂評價的內(nèi)容與社會實(shí)際結(jié)合起來，把教學(xué)中所學(xué)到的知識與社會上廣泛存在的體育現(xiàn)象相聯(lián)系，并用來解決體育教學(xué)中所遇到的問題。

6 小學(xué)體育課堂評價優(yōu)化策略

6.1 合理設(shè)置體育評價標(biāo)準(zhǔn)

體育教師要在教育過程中，把素質(zhì)教育和新課程的理念貫穿到體育課堂教學(xué)之中，改變傳統(tǒng)的評價觀念和評價方式，合理設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，在體育課程目標(biāo)的定位上，要把學(xué)生的運(yùn)動能力、身體健康和心理健康作為教學(xué)的重要目標(biāo)；第二，在體育課程內(nèi)容上要充分體現(xiàn)健康第一、以人為本的指導(dǎo)思想；第三，在體育教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的各方面教育目標(biāo)相統(tǒng)一；第四，在體育教學(xué)過程中，教師要正確處理好體育知識、技能與身體素質(zhì)三者之間的關(guān)系；第五，在體育教學(xué)評價時，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)興趣、健康意識、終身鍛煉意識和良好心理品質(zhì)等方面。

6.2 重視體育活動的過程

體育新課程教學(xué)評價的著眼點(diǎn)是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展和變化，因此，評價的內(nèi)容應(yīng)從運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個方面進(jìn)行。運(yùn)動技能是指完成一項體育動作所需要的動作技能和能力，它是通過學(xué)習(xí)活動來獲得的，是以身體練習(xí)為手段來實(shí)現(xiàn)的。身體健康是指人在身體形態(tài)、生理機(jī)能、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)性等方面的狀況。心理健康是指人在心理上、情感上和精神上的健康，它也是以身體練習(xí)為手段來實(shí)現(xiàn)的。社會適應(yīng)是指人與社會環(huán)境相適應(yīng)，包括人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、社會交往等方面，心理健康和社會適應(yīng)這兩個方面相互依存、相互制約。

6.3 構(gòu)建體育課堂評價反饋機(jī)制

首先，要重視學(xué)生的表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)、是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。其次，學(xué)生的表現(xiàn)可以從他們的表情、動作等方面反映出來。如他們是否積極地投入到學(xué)習(xí)中來、是否主動地與他人進(jìn)行交流、是否積極參與課堂討論等。再者，在體育課堂評價中要注意評價的全面性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。如在評價中是否關(guān)注到了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師是否掌握了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。最后，教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來了解他們對體育知識的掌握情況和體育技能的掌握情況。

6.4 注重交互式生成和實(shí)時評價

交互式生成和實(shí)時評價是新課程教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容，也是我們在體育課堂教學(xué)中必須重視的評價手段。交互式生成和實(shí)時評價就是指在體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行即時的觀察、記錄，并對學(xué)生進(jìn)行即時的、具體的、有針對性的評價。

交互式生成和實(shí)時評價是新課程教學(xué)評價過程中一個重要環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中善于捕捉課堂上出現(xiàn)的學(xué)生個體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果、學(xué)生情感態(tài)度等方面發(fā)生變化的動態(tài)信息，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對這些變化進(jìn)行及時的分析與反饋，使交互式生成和實(shí)時評價成為可能。

6.5 關(guān)注學(xué)生個體差異采用分層評價

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，如評價學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)等，這樣做很容易忽視學(xué)生的個體差異。如果把學(xué)生的發(fā)展看成是一個整體，那么這種評價就會導(dǎo)致對學(xué)生發(fā)展的全面了解很少，忽略了學(xué)生個體之間的差異，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評價要充分考慮個體之間存在的差異性，以促進(jìn)每一個學(xué)生在原有水平上得到充分發(fā)展。因此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，要充分考慮到不同層次學(xué)生之間存在的差異性，要采用分層評價。

6.6 擴(kuò)展疊加效應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科評價

擴(kuò)展疊加效應(yīng)是指在體育教學(xué)評價中為了有效地促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，采用多學(xué)科綜合評價的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣就可以避免單一學(xué)科的評價所產(chǎn)生的片面性、局限性和機(jī)械性。多學(xué)科的綜合評價包括語文、數(shù)學(xué)、英語、體育和音樂等，其目的是更全面地反映學(xué)生的發(fā)展水平，為教師提供更多的信息。此外，綜合評價可以更多地關(guān)注學(xué)生的潛力和優(yōu)點(diǎn)，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，從而進(jìn)行因材施教。

（1）評價主體多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性。評價應(yīng)以激勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋、交流，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)?！彼?，在小學(xué)體育教學(xué)中要改變以往單一、僵化的評價模式，從多個方面、多個角度來對學(xué)生進(jìn)行評價，建立一種多元的評價主體，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、家長參與評價的互動體系。讓教師成為課堂上的組織者、參與者；讓學(xué)生成為課堂上的參與者和主人；讓家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中來。這樣，不僅能夠?qū)W(xué)生形成一種有效的激勵作用，而且也有利于促進(jìn)教師之間的交流與合作。

（2）采用自評、他評、綜合評價相結(jié)合

自評就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，主要是通過對自己學(xué)習(xí)情況的記錄、反思、比較，從而達(dá)到自我認(rèn)識、自我發(fā)展的目的。他評就是其他評價，包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，它是自評和他評相結(jié)合的一種方式，這主要是通過學(xué)生之間相互評價來實(shí)現(xiàn)。

綜合評價就是將自評、他評和綜合評價相結(jié)合，以綜合的方式對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價。這種方式既可提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，也可提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。體育課堂教學(xué)中，要經(jīng)常采用自評、他評和綜合評價相結(jié)合的方式，通過這種方式來促進(jìn)教師的教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）適當(dāng)引入情感態(tài)度與價值觀評價

情感態(tài)度與價值觀評價的目的是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在情感態(tài)度與價值觀評價中要注意以下幾點(diǎn)：一方面，對學(xué)生進(jìn)行正確的道德品質(zhì)教育。在情感態(tài)度與價值觀評價中，應(yīng)注意正確地運(yùn)用示范、榜樣等形式進(jìn)行品德教育，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中通過感受體育的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體主義觀念。另一方面，注重評價方法的多樣化。在情感態(tài)度與價值觀評價中，可以采用自評、互評等方式，以增強(qiáng)評價的激勵作用；可以采用等級、評語等方式進(jìn)行評價；還可以采用等級評定與評語評定相結(jié)合的方式進(jìn)行評價；也可以采用自我評定的方法進(jìn)行評價。

6.7 小學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理選擇

小學(xué)體育課堂評價在整體上體現(xiàn)為對學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、運(yùn)動技能、體育態(tài)度等多個方面進(jìn)行評價。小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理選擇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲得最大程度的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)該重視學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，教師還應(yīng)重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)體育課堂評價在整體上體現(xiàn)為對學(xué)生心理健康水平的評價。小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生心理健康水平進(jìn)行評價，將心理健康教育融入小學(xué)體育教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，幫助學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會。

7 結(jié)語

通過以上論述，我們可以看到，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在掌握技能的同時，增進(jìn)身心健康。總之，體育教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)評價，可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、提升運(yùn)動技能、增強(qiáng)運(yùn)動興趣、培養(yǎng)合作精神和集體榮譽(yù)感，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（作者單位：西安思源學(xué)院）