徐婷婷

從“游戲”和“教學”的本質(zhì)來說，“游戲”還是為了達到教學目的，為教學服務。當前我國學前教育階段的戶外游戲面臨著戶外游戲場地受限、戶外游戲欠缺教師指導、活動時間被經(jīng)常性壓縮和戶外游戲的安全要求過高限制活動開展等一系列綜合問題。筆者認為，當前開展學前戶外游戲的國際借鑒確有必要。要堅持“嚴管安全但不過度干涉”的原則，保障幼兒游戲的安全，要科學設立有關環(huán)境創(chuàng)設、介入、評價的教程，并夯實學前教育培訓機構(gòu)教師和管理者的專業(yè)培訓機制。

1 開展幼兒教育戶外游戲的必要性研究

所謂戶外游戲是指，主體為學前教育適齡的幼兒，在幼兒園等學前教育的室外活動區(qū)域內(nèi)，包括學前教育機構(gòu)建筑物和構(gòu)筑物的屋外部分，經(jīng)教師指導和學前教育機構(gòu)合理注意義務下進行的自由游戲活動。分析幼兒戶外活動的實踐現(xiàn)狀，要從學前教育課程中的戶外游戲所占比重、戶外游戲環(huán)境優(yōu)劣、游戲使用道具器材、游戲時間長短，以及學前教育教師的教學實踐方式和能力等方面進行綜合全面的分析研究。

1.1 釋放幼兒天性，增加與自然的親近度

親近自然是人類的本能，也是生物在地球這顆蔚藍色星球里與生俱來的基因記憶。戶外游戲以陽光和新鮮空氣為伴，以個體或群體的方式，動用全身感官共同參與的活動。戶外游戲有利于兒童通過運動和感官了解環(huán)境，例如攀爬、跳躍、跑步等。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》文件要求，幼兒園應當積極開展適合幼兒的體育活動，充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環(huán)境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力。正常情況下，每日戶外活動時間不得少于2小時。幼兒走入自然環(huán)境還會積極地改善視力，如減少幼兒患近視的概率，同時可以使人體骨骼健康成長的維生素D保持健康水平。兒童天生喜愛運動，通過感覺他們就會逐漸認識外部環(huán)境，認識到事物的前因后果，從而從不同的角度去理解事物的內(nèi)在聯(lián)系，這樣兒童自信心將隨之不斷增強。

1.2 戶外游戲有助于增強幼兒的身體抵抗力

戶外游戲有利于增強幼兒抵抗能力。研究表明，經(jīng)常在戶外開展游戲活動的兒童，身體會相對于不經(jīng)常進行戶外游戲活動的幼兒更加健康和強壯，身體的健康強壯就意味著對于風寒感冒的適應和抵抗能力就會變得更強，一年四季中生病的概率會變得更低。眾所周知，人的健康標志之一就是對外界環(huán)境是否適應。經(jīng)常在戶外鍛煉的孩子，受到寒冷的刺激，體溫下降幅度小，恢復的速度快。反之，缺乏戶外鍛煉的孩子，體溫下降的幅度大，恢復的速度也比較慢。相較于夏天擔心室外高溫，冬天害怕室外寒冷而不參加戶外游戲活動的幼兒，身體反而嬌嫩，不能很好地適應季節(jié)的交替變化，更容易被風寒感冒所侵擾。同時，戶外游戲可以幫助孩子積累一些與運動相關的經(jīng)驗，在增強孩子的體質(zhì)的同時，鍛煉孩子的綜合運動能力，培養(yǎng)孩子大膽、自信、勇敢的個性。

1.3 戶外游戲有助于提高幼兒情商

戶外游戲能滿足孩子好動與探究的本性。在戶外游戲中，孩子在更多的情況下是活動的主動參與者，因此能充分發(fā)揮他們的想象力、動手能力和創(chuàng)造力。戶外活動中，幼兒將有機會獨自完成活動中的任務，并通過已經(jīng)掌握的技能來進行實踐，不斷來突破自己，從而培養(yǎng)他們的獨立性，建立自信心。戶外游戲?qū)和谒季S、意志等方面的發(fā)展起著積極促進作用。

戶外游戲可以促進兒童的社會化發(fā)展。戶外游戲經(jīng)常需要幼兒和同伴們一起進行，即使是簡單的游戲活動，也有很多規(guī)則。游戲中的小組團隊活動，會讓幼兒在與朋友的交往中更加自如，提升幼兒交際能力，這也是培養(yǎng)兒童社交技能的關鍵方法之一。戶外游戲活動打破了班級、年齡的界限，為幼兒提供了一個廣闊的人際交往空間，在此空間中，幼兒需要與不同年齡、熟悉或是陌生的幼兒打交道，促使幼兒的語言表達、合作與人際交往能力在潛移默化中不斷發(fā)展。

2 中國幼兒教育戶外游戲的現(xiàn)狀思考

戶外游戲活動對幼兒的發(fā)展，尤其是生長和健康至關重要。但是，在幼兒園的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒每天都有戶外游戲活動的機會，但戶外游戲活動卻并不能發(fā)揮其全部的價值，教師重視的僅僅是“戶外”這個表面形式，致使戶外游戲活動的功能喪失或是部分喪失。

2.1 戶外游戲的教師指導存在短板

（1）戶外游戲欠缺教師的指導和有序開展。部分學前教育機構(gòu)開展戶外游戲時，教師大多只是將幼兒排列好隊伍，引領到戶外，然后簡單強調(diào)一下諸如安全、集合標志、活動范圍等，然后便在活動場地旁“注視”幼兒開展游戲。與此同時，幼兒也只是漫無目的地開展游戲活動，游戲組織單一且趣味性嚴重不足，有的幼兒不厭其煩，但是多數(shù)幼兒在不斷重復中已然對那些陳舊的材料失去興趣，寧愿站在一旁與同伴嬉戲打鬧或是交談，致使戶外游戲活動失去其真正的價值，淪為教師迎合幼兒園教學活動時間安排的形式活。

（2）戶外游戲的時間經(jīng)常性被壓縮。學前教育機構(gòu)開展一日活動的時間主要分為以下幾類：一是課程教學；二是就餐；三是午休；四是組織游戲。在學前教育機構(gòu)的時間利用排序上，游戲環(huán)節(jié)的時間占比可能是處于末尾，時間規(guī)劃上一定是在充分保證教學、就餐、午休后才將剩余的部分留給游戲環(huán)節(jié)，更何況游戲環(huán)節(jié)還分為室內(nèi)和戶外，這樣細分下來戶外游戲環(huán)節(jié)的時間屈指可數(shù)。另外，幼兒由于行為能力的受限，其無法準確按照既定時間規(guī)劃完成項目，如就餐很多情況下可能出現(xiàn)拖延的情況，這樣為了保證其他環(huán)節(jié)照常進行，時間安排上只能擠壓游戲活動的時間，這樣就無法滿足幼兒游戲的時間需求。

2.2 戶外游戲的安全要求禁錮游戲環(huán)節(jié)

依據(jù)《中華人民共和國民法典》的有關規(guī)定，由于幼兒屬于無民事行為能力人，當幼兒在學前教育機構(gòu)組織的有關各項活動中遭受人身損害時，教育機構(gòu)承擔過錯推定的民事責任。責任后果導致管理嚴苛，因此幼兒安全問題是學前教育機構(gòu)的重點關注對象。重視幼兒的人身安全問題固然重要，但是部分學前教育機構(gòu)存在矯枉過正的情況。在戶外游戲中，有時對幼兒人身安全進行了過度的保護，教師或者管理者會站在成人的角度發(fā)出禁止戶外游戲的“命令”，打壓了幼兒在戶外游戲中的創(chuàng)造力和積極性。當幼兒試圖在有限的陳舊器械上創(chuàng)造異于常規(guī)的玩法時，教師的喝止聲也會隨之而來。在這樣的戶外游戲活動中，所謂的“自由”不過是教師過度限制之下的自由。

戶外游戲活動，還要求要具備一個非常適合游戲的樂園，要從幼兒、教師和環(huán)境三個綜合因素來考慮戶外游戲的場所標準，以空間是否寬敞，是否存在障礙物為基準。只有寬闊的場地才能讓孩子們的天性充分發(fā)揮。然而由于我國人均用地較少，建筑用地空間資源有限，無法比擬歐美國家人少地多的情形。尤其是在我國東部地區(qū)，很多學前教育機構(gòu)本身的建筑場所空間都存在面積受限的情況，更何況騰出寶貴的建筑面積而擴張戶外活動場地；其次，由于場地空間限制加之經(jīng)費預算限制，戶外活動場所的游戲設施存在老舊、短缺等情況，這樣一來活動場地的自然環(huán)境也一樣得不到保證。

3 戶外游戲域外優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒

3.1 北美戶外活動的借鑒分析

北美主要以美國和加拿大兩國為主要范圍，兩國在學前教育層面具有相同的文化背景和相似的教育體制。北美幼兒教育體系認為，經(jīng)常參加戶外活動能促進幼兒的智力發(fā)育，對幼兒的性格、自尊心、身體活動能力等各方面都有益處，并且這一點能讓幼兒在未來的發(fā)展過程中終身受益，無論是早教中心的老師還是普通社會的家長都有這種教育理念。同時，北美兩國的教師和家長經(jīng)常帶著孩子參加戶外運動，增加孩子與大自然的接觸，使孩子不僅能在和諧的自然環(huán)境中進行戶外體育鍛煉，還能進行智力教育，從而激發(fā)孩子對戶外活動的參與興趣。

北美早教中心和學前教育機構(gòu)的老師會根據(jù)孩子的身體發(fā)展規(guī)律設計科學的戶外活動內(nèi)容。由于幼兒身體各器官、系統(tǒng)的功能還沒有發(fā)育成熟和健全，同時又是生長發(fā)育非常旺盛的時期。所以北美教師非常強調(diào)戶外游戲的種類要求，為了保證孩子身體的健康發(fā)展，不允許組織違背孩子身心發(fā)展的活動項目。例如，不組織幼兒進行俯臥撐、掰手腕等活動，不能組織幼兒進行拔河等比賽。

3.2 歐洲戶外游戲的借鑒分析

近年來，隨著學前教育以及早教理念的思潮不斷涌現(xiàn)，歐洲多國倡導幼兒在學前教育階段接觸戶外游戲，并且以游戲的形式開展教育教學活動。歐洲多國的教育者認為幼兒園課程主要分為兩種，一方面是“游戲”課程，另一方面歸為“教學”課程，兩種課程相輔相成。

這一系列認知，深刻決定了歐洲各國在學前教育課程上投入的時間比例，即不斷擴大“游戲”課程的占比時間，即“游戲”課程的日平均時間達到4個小時以上，部分國家或者地區(qū)的“游戲”課程與“教學”課程的時間之比甚至超出1：1.2，接近達到了1：1的程度。與此同時，要保證兒童每天可以自由在戶外游戲的時間在45分鐘或者1小時以上。以挪威幼兒園的幼兒教育戶外游戲的基本情況為例，一日生活中，我國幼兒園的戶外游戲時間約為50～60分鐘，但是挪威幼兒園的戶外游戲時間為250分鐘左右，整整是我國幼兒園的5倍，可以說挪威幼兒園的幼兒一天中大部分的游戲時間都是在戶外進行的。

在歐洲，教師和學前教育機構(gòu)主張支持幼兒展開自主游戲，而教師和有關管理者則只進行一部分的引導，在游戲過程中也盡量減少由教師帶領下展開的互動游戲。幼兒園游戲區(qū)的環(huán)境和材料都是根據(jù)每周每月教育教學主題來準備的，除此之外，教師更傾向于投入更多時間在備課、做教具、評課，以及研究“如何教”“教什么”等問題上，而不是深入探討游戲環(huán)境及材料是否順應幼兒的自我發(fā)展需求。但在這期間并不意味著教師或者管理者將永遠不會介入幼兒游戲，出現(xiàn)必要情況時，教師或者管理者將會掌握游戲主動權，引導幼兒進行“游戲”課程的學習。

4 國際借鑒后的中國戶外游戲路徑探索

4.1 戶外游戲中的安全問題與應對

筆者認為，要想實現(xiàn)獨立、混齡的戶外游戲，首先要做好游戲的安全保障工作，讓老師和管理者們免除后顧之憂，支持孩子們放開手腳，大膽地去游戲，讓孩子們玩出自己的興趣。另外，在組織形式上繼續(xù)沿用主動學習理念下的室內(nèi)游戲方式，采取“計劃—工作—清理—回顧”四個環(huán)節(jié)開展戶外游戲模式，不僅為幼兒提供了自由的活動場地，還構(gòu)建了一個幼兒可以自主取放材料以及自發(fā)選擇游戲伙伴的寬松環(huán)境，支持幼兒在自主選擇和大膽嘗試的運動游戲中達到游戲水平和體能素質(zhì)雙提升。

（1）學前教育機構(gòu)須保障戶外游戲環(huán)境的安全

戶外活動環(huán)境的安全包括兩方面：首先，是戶外游戲場所建筑規(guī)劃布局合理。學前教育機構(gòu)需要進行合理的場地規(guī)劃，按照最新標準設置“四坊兩長廊”式的獨立游戲區(qū)域，幼兒可以在該區(qū)域中自主挑選存放的器材和自行選擇游戲的種類。其次，是戶外游戲場所建筑材質(zhì)安全，換言之即建筑質(zhì)量和材質(zhì)供給契合安全規(guī)范。戶外游戲場所的建設要依據(jù)“四無兩合”準繩，即無棱無角、無毒無味、合標、合趣，在玩具柜、園地的設置中要確保圓角、圓邊，防止幼兒磕碰受傷。

（2）游戲材料的選擇要兼顧便于幼兒操作性和豐富多樣性兩個層面

首先要選擇大小適度、外形合適的游戲材料。在投入使用之前，做好消毒和安全檢查工作。其次要定時補充和提供多種類型的游戲器材道具，保證游戲器材的豐富多樣。即數(shù)目要充分，可以滿足較多幼兒游戲，并確保材質(zhì)可以正常運用，保證每名幼兒都能依據(jù)不同的游戲類型，選擇到心儀的游戲材料。明確重點關注的幾類材料，通過準備材料設備保障幼兒安全游戲。

（3）教師和管理者要合理保障幼兒游戲安全

首先，要在計劃環(huán)節(jié)進行充分的戶外游戲原規(guī)劃，既要滿足幼兒游戲需求，同時還要對有可能出現(xiàn)的安全問題進行討論，預設一些解決的辦法。其次，要在游戲中定向跟進，確保幼兒安全游戲。由教師或者管理人員對幼兒安全游戲進行定向指導。確保每個戶外游戲區(qū)域都有固定的教師或者管理人員進行本區(qū)域的定向指導和安全保障，通過觀察、分析、支持幼兒游戲和游戲安全，及時排除安全隱患。最后，在游戲結(jié)束后的回顧環(huán)節(jié)中，要傾聽幼兒講述游戲的過程、經(jīng)歷的困難、遇到的問題，引導幼兒自發(fā)總結(jié)游戲安全經(jīng)驗。教師和管理人員可以在該環(huán)節(jié)從幼兒的陳述中，探討整個游戲環(huán)節(jié)的核心安全問題，找到在不過度干預幼兒先天自主性和創(chuàng)造力情況下，能夠解決游戲安全隱患的好辦法。

4.2 科學設立戶外游戲的教程路徑

建設學前教育階段戶外游戲的中國路徑，不僅需要有科學的中國特色的學前教育上層建筑設計，而且還要充分對前文所述北美以及歐洲的幼兒教育先進經(jīng)驗展開國際借鑒，明確運用政策手段給予學前教育宏觀指導和支持，并積極提升戶外體育活動在幼兒教育體系中的地位，推動幼兒教育戶外游戲的高質(zhì)量發(fā)展。

（1）施行全方位的前置備課手段

戶外游戲開始前，教師可以充分設置備課預案，與幼兒一起商定游戲的種類。歸納游戲遇到的問題，調(diào)動幼兒的觀察能力發(fā)現(xiàn)不同，可以提醒幼兒關注游戲中的精彩與困難，并用自己的方式記錄下來，等游戲結(jié)束后共同分享和交流。同時開展具體推演分析，對自己接下來將要開展的游戲內(nèi)容進行推演，關注幼兒跨班級和年齡的差異性，制訂更切合不同幼兒自身條件的綜合類戶外游戲教育課程。

（2）合理把握戶外游戲中的觀察與介入程度

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》相關內(nèi)容，游戲是孩子們的自主性活動，教師的觀察和分析應該放在第一位，其次才是干預和指導。因此，在參與之前，教師應先觀察和分析孩子們的游戲。由于游戲過程是兒童游戲的主要呈現(xiàn)方式，教師應根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，正確分析和解讀兒童的行為、能力和心理，從而更好地了解兒童的學習質(zhì)量、行為能力和心理健康發(fā)展，為教師及時有效的干預做好準備。教師可以適當有效地干預兒童戶外獨立游戲的過程，促進兒童在游戲中的學習和發(fā)展。

（3）在游戲結(jié)束后，對兒童游戲的代表性案例進行評估和分析

教師可以選擇具有代表性的圖片或視頻材料來再現(xiàn)幼兒在游戲中的行為，并讓幼兒一起評估和分析視頻中的行為。教師應該跟蹤幼兒在游戲中遇到的困難，通過游戲分享環(huán)節(jié)組織幼兒探索解決困難的方法。在幼兒繼續(xù)探索和驗證之后，選擇并商定最適合日常游戲的方法。

4.3 夯實教師和管理者的專業(yè)培訓

我國有很多幼兒園教師基本上沒有接受過戶外游戲相關專業(yè)知識的培訓，即使有估計也是蜻蜓點水。當前學前教育工作隊伍中有不少是非專業(yè)教師，長期以來，學前教育缺乏戶外游戲的教學資料和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。加之大部分學前教育機構(gòu)的教師或者管理者沒有進行過專門的教育學的培訓工作，缺乏指導的理論與經(jīng)驗。出于安全考慮，幼兒教育機構(gòu)通常會采用減少幼兒戶外游戲活動時間的方式來防范戶外游戲產(chǎn)生的風險。因此，筆者建議向國外高校學習，在我國高校教育學院設立專門研究戶外游戲的學科研究。在學前教育機構(gòu)教師職業(yè)培養(yǎng)中增加戶外游戲培訓內(nèi)容，切實幫助教師掌握基本的指導策略與方法，使之能夠在戶外游戲活動中正確地開展和指導幼兒游戲。

其次，受到“學前教育必須小學化”“學習不能輸在起跑線上”等片面幼兒教育理念的影響，學前教育和幼兒家庭教育的功利化程度越來越高，重視書本教育，忽視游戲的情況越來越普遍。因此，改變學前教育從業(yè)者的游戲教育觀大有裨益。要讓每一位學前教育從業(yè)者充分認識到戶外游戲?qū)τ谟變旱纳眢w健康，對于家庭幸福安定，對于國家和民族的未來，都具有潛移默化的作用，這是一個由量變到質(zhì)變的過程。筆者認為可以借鑒北美國家的老師和家長的教育培養(yǎng)觀念，多引導幼兒參加戶外游戲活動，增加戶外游戲活動的時長，還幼兒茁壯成長的空間。

5 結(jié)語

學前教育階段的戶外游戲中的“游戲”不僅僅是為了游戲，而是為了教育。開展幼兒教育戶外游戲可以充分釋放幼兒天性，讓幼兒親近自然、走進自然。戶外游戲有助于增強幼兒的身體抵抗力，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和個性，同時還有助于幼兒情商的培養(yǎng)。筆者認為，關于學前教育的發(fā)展路徑，一些北美國家和歐洲多國已經(jīng)形成了較為成熟的教育體系，其中關于戶外游戲課程的研究教學也已經(jīng)有了較為先進的理論和實踐成果。因此開展戶外游戲的國際借鑒確有必要，只有以國際借鑒為抓手，不斷深化對學前教育內(nèi)容的認知，發(fā)掘戶外游戲在幼兒未來發(fā)展中的價值，并以此開展實踐探索，才能將先進的幼兒“游戲”經(jīng)驗更好地融入本土的學前教育工作當中，探索出中國自己的戶外游戲發(fā)展路徑，更好地服務于我國的幼兒教育事業(yè)。

量變服務于質(zhì)變，當前我國學前教育階段的戶外游戲面臨著游戲場地受限、游戲過程欠缺教師指導、活動時間被經(jīng)常性壓縮和戶外游戲的安全要求過高限制活動開展等一系列綜合問題。對此，筆者認為應該首先從安全保障環(huán)節(jié)入手。學前教育機構(gòu)須承擔完備的外部環(huán)境安全保障責任，選擇兼顧便于幼兒操作和多樣性的安全游戲器材和道具。要從幼兒教師和管理者的角度合理保障幼兒游戲安全，堅持“嚴管安全但不過度干涉”的原則。其次，構(gòu)建幼兒教育戶外游戲中國路徑還要著眼于游戲本身，合理把握戶外游戲中的觀察與介入程度。最后，夯實學前教育培訓機構(gòu)教師和管理者的專業(yè)培訓是構(gòu)建戶外游戲中國路徑的最后一塊拼圖。

（作者單位：上海市松江區(qū)葉榭鎮(zhèn)中心幼兒園）