許潔

隨著素質教育的深入推行，美術課程的重要性也逐漸凸顯。美術鑒賞作為美術課程的重要內容，承載著培養(yǎng)學生審美能力、陶冶情操的重要使命，但目前大多數(shù)美術鑒賞課堂教學效果欠佳。本文以中專美術鑒賞教學為研究對象，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，從美術鑒賞教學設計、美術鑒賞教學實施兩個角度提出有效策略，以期構建高效的美術鑒賞課堂，充分發(fā)揮美術鑒賞課程的教育價值。

近年來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教學改革的重要方向，如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向來優(yōu)化教學設計、實施教學活動，也成為教育工作者研究的重要課題。美術鑒賞作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，其重要任務就是使學生了解美術發(fā)展史、深刻領悟作品內涵；提高學生的審美能力，使學生形成健康的情感態(tài)度、樹立正確的價值觀，由此可見，其重要性不言而喻。那么教師在核心素養(yǎng)導向下，該如何有效開展美術鑒賞教學活動呢？筆者結合自身工作經驗，談談自己的幾點思考。

1 美術核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的形成離不開各學科教育活動的開展，美術學科核心素養(yǎng)豐富了核心素養(yǎng)的內在構成。美術學科核心素養(yǎng)是指學生在美術學習過程中必備的技能及品質，其主要分為五類：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實踐。圖像識讀及美術表現(xiàn)是美術學科所特有的，而后面的三大素養(yǎng)則是學科核心素養(yǎng)的共性，其他學科也有所涉及。教師在美術教學過程中，要能夠引導學生通過鑒賞美術作品來感受美、欣賞美，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈，促進正確價值觀的形成。在核心素養(yǎng)背景下，美術教師應準確把握美術學科特點，結合中專美術鑒賞課程現(xiàn)狀，探索有效的教學策略，以提高美術鑒賞教學水平，發(fā)揮美術學科的育人功能，促進學生美術核心素養(yǎng)的形成。

2 核心素養(yǎng)背景下中專美術鑒賞課堂的設計策略

2.1 教學目標設計

在設計教學目標時，教師應遵循最優(yōu)化原則，科學規(guī)劃美術鑒賞教學各個環(huán)節(jié)，引導學生從多個角度進行美術鑒賞。具體來說，教師應注意以下幾點：

（1）可操作性。新課程標準中明確地指出了中專美術課程的學科核心素養(yǎng)、課程目標、課程內容等多個方面的內容，這能夠為教師教學目標的制訂提供參考。教師應認真研讀新課程標準，準確清晰地制訂教學目標，切實提高教學目標的可操作性，準確把握教學的難點與重點，在此基礎上科學挑選教學方法及策略，明確教什么、如何教，以便為美術鑒賞教學活動的高效開展奠定基礎。

（2）主體性。教育的本質目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人，這就要求教師樹立以人為本的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，注重學生的審美體驗。在美術鑒賞課堂上，教師應密切關注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生在鑒賞過程中的表現(xiàn)來判斷是否達到教學目標，比如學生在鑒賞過程中的投入度、學生是否以創(chuàng)新思維來鑒賞美術作品、學生是否在課堂上呈現(xiàn)出積極的回應狀態(tài)等，然后再根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來及時調整教學目標。

（3）階段性。教學目標分為課堂教學目標、課程目標及教育成才目標，這三類目標呈階段性特征。由于學生在美術鑒賞能力、美術知識水平等方面存在個體差異，因此在美術鑒賞活動中極有可能出現(xiàn)與教師預期不同的情景，從而影響到教學目標的實現(xiàn)。因此，教師應針對每節(jié)課、每個主題、每個階段來設計任務學習單，任務學習單應具有針對性及機動性，以便教師能夠根據(jù)課堂需求來及時調整，以促進美術鑒賞教學目標的實現(xiàn)。

（4）綜合性。在核心素養(yǎng)背景下，美術鑒賞教學主要以主題的形式開展單元式教學，這種方式可以將碎片化的知識點整合起來并以連貫的單元知識的形式呈現(xiàn)出來。教師可以針對每單元來設計教學目標，充分體現(xiàn)單元教學目標的綜合性，以幫助學生從整體的角度來學習美術知識、掌握美術鑒賞方法，便于學生將前后知識進行比較學習，進而構建出完善的知識體系，最終促進核心素養(yǎng)的提升。

2.2 教學內容設計

教學內容的設計直接關系到教學目標能否實現(xiàn)，更影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在美術鑒賞教學內容設計過程中，應嚴格遵循可接受原則，合理控制教學難度，以確保教學活動能夠滿足學生的整體發(fā)展需求及個性化需求。

（1）研究教材結構，突出學科特征。教師必須將教材研究透徹，基于教材基本結構、學生的學習能力及美術知識基礎等情況，來精心挑選鑒賞的作品、優(yōu)化美術鑒賞教學內容設計，引導學生從獨特的美術視角來鑒賞作品，使學生掌握鑒賞方法，引導學生深入探究并感受美術作品蘊藏的人文知識及美術知識。

（2）加強理論學習，合理解構鑒賞內容。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到教學內容設計質量及課堂教學水平。因此，教師應認真研究新課標，準確把握美術鑒賞教學方向；認真研讀核心素養(yǎng)相關刊物或觀看美術鑒賞優(yōu)質公開課，學習先進的教學方法及教學策略，提高自身教學水平；將美術鑒賞教學與生活密切結合，通過生活實踐來加深學生對美術作品的認識。此外，美術鑒賞教材內容具有普適性，教師應以教材為依托，在教學內容的基礎上結合本土文化或學生興趣進一步拓展教學活動，以豐富美術鑒賞教學內容。

（3）選擇經典作品，深度解讀作品。新課標要求教師在美術鑒賞教學中選擇經典美術作品，如《清明上河圖》《富春山居圖》《最后的晚餐》等，這類經典美術作品具有豐富的鑒賞價值，深度解讀經典作品能夠在最短的時間內將最核心的信息傳遞給學生，提高課堂教學效率。需要注意的是，教師在挑選經典美術作品時，應考慮其是否符合現(xiàn)代思想價值觀，以通過作品引導學生價值觀的形成。

（4）貼近實際生活，解決生活問題。美術作為藝術學科，源自生活又作用于生活。教師可以從學生的日常生活中挖掘美術鑒賞教學資源，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能夠激發(fā)學生的探索欲、想象力及創(chuàng)造力，使學生認識到美術學科的實用性，促使學生在生活中運用美術知識來解決問題，實現(xiàn)美術知識與技能的內化，最終促進美術素養(yǎng)的提升。

（5）關注社會現(xiàn)象，提倡主題式單元教學。美術的首要本質是社會性，教師在美術鑒賞中應引導學生思考美術作品背后的社會現(xiàn)象，用美術的方式及思維來思考問題，解決問題。新課標提倡主題式單元教學，教師要選擇一個有價值的主題，并圍繞該主題來設計美術鑒賞教學內容，通過特定主題的持續(xù)學習來促進學生美術鑒賞能力的提升，最終促進教學目標的實現(xiàn)及學生核心素養(yǎng)的形成。

2.3 教學過程設計

教師在設計美術鑒賞教學過程時，應遵循教學啟發(fā)原則及認知規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導幼兒自主思考、主動探究，促進美術鑒賞教學活動的有效開展。那么教師該如何設計教學過程呢？筆者認為，應把握以下幾點：

（1）創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境。教師在美術鑒賞教學過程中，可以通過聯(lián)系生活、多媒體展示、語言描述等方式來為學生創(chuàng)設與美術鑒賞主題相關的教學情境，通過情境創(chuàng)設來提高美術鑒賞活動的生動性，促使學生調動多感官去感受美術作品，使學生身臨其境地感受作家通過美術作品傳遞的情感，使學生用美術的思維來認識作品與世界。此外，教師還應與學生建立和諧的師生關系，鼓勵學生積極交流探討，為學生營造輕松的心理氛圍，使學生能夠全身心投入到美術鑒賞活動中來。

（2）提供鑒賞機會，激發(fā)學生學習動力。教師在美術鑒賞教學中，應尊重并發(fā)揮學生的課堂主體作用，為學生提供美術鑒賞機會，以激發(fā)學生的學習動力。比如組織學生參觀美術館、博物館等文化場所，通過實踐活動來引導學生近距離欣賞美術作品；引導學生欣賞借鑒生活中的美術作品，如創(chuàng)意海報、宣傳畫等。這些方式能夠為學生提供鑒賞機會，調動學生的學習興趣與積極性。教師在組織此類活動時，應合理設置任務難度，使活動能夠充分調動學生的參與積極性，滿足不同層次學生的學習需求。

（3）鑒賞創(chuàng)作兩手抓。部分教師在美術鑒賞教學中，將側重點放在美術作品的觀察、理解及分析等深度鑒賞方面，而對作品的創(chuàng)作實踐過程缺乏關注，這并不利于學生從整體角度來理解作品、把握藝術的本質特征。教師可以根據(jù)美術鑒賞教學結構圖（見圖1），將鑒賞教學活動分為兩個方向：觀察、理解、分析作品表達的意義，繪畫實踐、創(chuàng)作、感受作品形成的過程。只有在教學過程中把握好這兩個方向，才能提高美術鑒賞教學活動的有效性。

（4）結合文化鑒賞作品。美術史與文化史密切相關，鑒賞美術作品不僅僅是從審美角度來鑒賞其藝術性，還要深度解讀作品創(chuàng)作時期的社會文化背景、作者的藝術文化修養(yǎng)及文化流行發(fā)展趨勢，只有從這三個角度開展美術鑒賞活動，才能讓學生對作品有一個更加全面深刻的理解。這就要求教師加強對文化史、美術史的學習與研究，在文化理解的基礎上來開展鑒賞活動，以培養(yǎng)學生的文化判斷力及美術鑒賞能力。

3 核心素養(yǎng)背景下中專美術鑒賞教學的實施策略

3.1 合理選用教學方法

（1）講授教學法。講授教學法是指教師在教學過程中以語言講解的方式向學生傳遞知識的一種教學方法。與“滿堂灌”的注入式教學不同，教師可以利用講授教學法，對新舊知識、零散的知識點進行系統(tǒng)梳理與整合，以便學生理解與掌握，切實提高教學效率。講授教學法強調師生間的積極配合，要求師生共同開展審美創(chuàng)造活動。首先，教師需要先向學生介紹美術鑒賞課程目標及教學流程，使學生對學習進度有一個清晰的了解，以便在課堂上配合好教師。其次，教師在講授新課時，可以多使用描述性語言并配合圖像展示，以便學生對抽象概念有一個具體形象的認識；利用語言的魅力來幫助學生理解知識、為學生提供鑒賞切入點，引導學生多角度鑒賞作品，促進教學目標的實現(xiàn)。另外，教師可以結合教學重點難點來向學生提問，以檢查學生對知識的掌握情況，如果學生掌握不清，那么教師應通過舉例提示來幫助學生理解；如果學生掌握熟練，那么就深度講解，以拓展學生的鑒賞能力。最后，教師應發(fā)揮講授教學法的優(yōu)勢，對整節(jié)課的知識點進行概況總結，以幫助學生理解記憶。

（2）概念教學法。概念教學法不是簡單地對知識進行歸類，還要幫助學生建構知識體系。美術鑒賞教材中涉及許多概念，教師應在教學準備階段準確挑選出關鍵概念，采用清晰易懂的語言來界定概念。在上課時，教師應為學生創(chuàng)設教學情境，明確本節(jié)課的重難點，以便學生了解所學概念的重要性。教師可以先將概念的定義及特定直接告訴學生，然后再通過列舉正反例的方式來加深印象；也可以先向學生展示概念的正反例，引導學生思考概念的組成特征，然后再通過歸納推理來理解概念，教師可以根據(jù)學生的實際情況來靈活運用這兩種方法。在課中，教師可以通過教師測評、學生自測這兩種方式來檢測學生對概念的掌握情況。在學生基本掌握概念后，教師可以進一步提問以強化學生對概念的認識，比如概念的分類標準是相同的嗎、有沒有其他分類標準等，通過這些問題來引導學生深入思考、拓展學生的知識面。

（3）發(fā)散探究教學法。新課標要求運用多種方法、多角度、多層次進行美術鑒賞活動，發(fā)散探究教學法就是教師在學生自主學習或合作學習的基礎上，引導學生多角度思考，以實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，對作品有新的理解認識或提出新觀念，這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及審美判斷能力。首先，教師可以先讓學生仔細觀察美術作品，對作品圖像內容有一個基本的認識，然后再向學生提出探究性問題，學生可以以小組合作的方式或自主思考的方式來探究問題，當學生們在探究過程中遇到障礙時，教師可以適當點撥以推進探究活動。待探究活動結束后，教師可以讓學生從兩個層面來分享自己的鑒賞結果，如作品的創(chuàng)作技巧、作者所表達的情感、作品的精神內涵，學生對作品的理解及感悟等。教師還可以讓學生在美術鑒賞活動結束后，以文字敘述、繪畫創(chuàng)作等方式記錄下自己對作品的感悟，以實現(xiàn)美術知識的內化。

3.2 充分發(fā)揮有效設問

（1）結合實際生活創(chuàng)設問題情境。美術核心素養(yǎng)提出要讓學生運用美術知識來解決生活實際問題。教師可以引導學生運用美術知識、美術思維來思考生活中的時事熱點或美術問題，通過問題情境的創(chuàng)設來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，使學生能夠用辯證的眼光去分析問題的本質。需要注意的是，教師應學會剝離核心問題，比如在美術鑒賞課堂上，哪些美術作品適合學生自主鑒賞、生活中有哪些現(xiàn)象可以用來設問、美術鑒賞中的哪些知識點可以用于設問等等，只有以基本問題為導向、促使學生進行深度思考的課堂教學活動，才能切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及綜合能力。

（2）結合學生個人經驗設置問題。美術源自生活并作用于生活，在互聯(lián)網信息時代，我們的生活中充斥著豐富多樣的圖像，教師在美術鑒賞教學中應結合學生的生活經驗及認知經驗來設置問題，這樣的問題不僅能夠調動學生的思考積極性，而且學生在思考問題的過程中，可以將抽象的概念性知識與具體的生活現(xiàn)象結合起來，進而加深對課本中概念性知識的理解與掌握。

（3）合理控制問題的難易程度。在美術鑒賞課堂上，部分教師在設問時并沒有考慮問題的難易度或有效性，導致課堂效率低下。比如在介紹中國畫的工具時，有的教師提出“大家想看一看中國畫的常用工具嗎”“這些工具你們有嗎”等問題，這些問題不僅沒有設問意義，而且還會浪費教學時間。再如“你們知道畫家是怎么運用這些工具創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的嗎”，這類問題不僅內容空泛，而且也超出中專生現(xiàn)有知識儲備，很難在一節(jié)課內講解透徹。因此，教師在設問時，應合理控制問題的難易程度，在學生現(xiàn)有認知能力的基礎上，結合教學內容的重難點來逐層展開，循序漸進地提升問題難度，以激發(fā)學生的探索欲，推動美術鑒賞教學活動的有效開展。

3.3 傳授有效學習方法

在核心素養(yǎng)背景下，教師在中專美術鑒賞教學中不僅要向學生傳授知識，還要指導學生掌握多種學習方法的運用，通過有效學習來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）運用思維導圖開展自主學習。思維導圖作為一種學習工具，能夠幫助學生梳理新舊知識之間的聯(lián)系，構建完善的美術知識體系。教師可以先結合一個美術鑒賞主題來繪制出基本框架，讓學生圍繞主題來開展深度學習，完善思維導圖的內容。教師可以根據(jù)學生繪制的思維導圖來考查學生對美術知識的理解及掌握情況，并以此為依據(jù)來判斷教學目標是否實現(xiàn)。其次，思維導圖能夠清晰地展示學生的學習過程及思考方向，教師如果發(fā)現(xiàn)學生思考方向存在偏差，應幫助學生加以糾正；如果發(fā)現(xiàn)學生的思考內容較為淺顯，那么可以幫助學生加以拓展?？傊?，教師要能夠根據(jù)學生繪制的思維導圖來判斷學生的學習情況，并及時調整教學策略，著重解決核心問題，以促進學生自主學習能力的提升。

（2）合作學習法。合作學習法的模式較多，最常見的就是拼圖組合法與小組調查法。前者是教師將班級學生分為幾個小組，然后將美術鑒賞作品發(fā)給學生，組內學生分別負責鑒賞其中的一部分，然后相互交流自己掌握的知識。這種模式可以鍛煉學生的信息搜索能力，使每個學生都能夠充分展示自己。而小組調查法是將班級學生分為幾組，每組的分工不同，最后通過全班合作來得出結論，這種模式適合于學習概念性知識及探究技能。教師可以根據(jù)學生水平及教學內容來選擇合作學習方式。為了充分發(fā)揮合作學習法的作用，避免學生在合作學習過程中偏離學習方向，教師應事先明確合作學習目標（見圖2），以便學生能夠有目的性地分組并進行學習分工，在合作學習的過程中互幫互助、展開深度學習。

（3）探究學習法。在中專美術鑒賞教學中，理解和體驗美術作品的文化內涵極為重要，教師應為學生提供探究的機會，引導學生在探究過程中了解并感悟美術作品所蘊藏的文化價值。教師可以先針對作品提出探究問題，讓學生通過查閱資料、驗證假設、探究答案等環(huán)節(jié)來得出結論，教師對學生答案進行點評，指出學生探究過程中存在的問題，以便學生掌握自主探究的方法，這對于培養(yǎng)學生的探究能力有著重要作用。

4 結束語

總之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是中專美術教學的重要內容，教師在美術鑒賞教學中應以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，準確把握美術鑒賞教學目標及學科核心素養(yǎng)內涵，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學設計、教學實施中來，通過有效策略來提升美術鑒賞教學水平，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學校）