周玉梅,朱麗華,彭劍英,徐惠麗,楊 芳

(湖北醫(yī)藥學院附屬襄陽市第一人民醫(yī)院護理部,湖北 襄陽 441000)

近年來,黨和國家、高校、社會都致力于高校課堂教學改革,采取系列措施努力優(yōu)化課程體系、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和教學評價,努力提高新時代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同關注和探討的一項重要課題[1]。近幾年,國內(nèi)外各大高校把教學評價作為教學監(jiān)督和管理的重要手段之一。教學評價即以教學目標為標準,通過科學的測評工具為對教學過程和教學結果給出專業(yè)判斷與評定,對“教”與“學”的互動起著十分重要的意義,是提高課堂教學質(zhì)量的根本途徑[2-3]。目前,國內(nèi)外課堂教學質(zhì)量評價形式上多采用同行聽課督導、學生評價、教師自評等方式,多表現(xiàn)出隨機性,缺乏全程的教學質(zhì)量評價策略;課堂教學質(zhì)量評價工具方面大多為單方面的課堂教學質(zhì)量評價工具,不管是在評“學”上,還是在評“教”上都存在著評價主體的缺失,不能起到促進教師發(fā)展的目的,也不利于學生及時掌握自己的學習情況[4-5]。而雙向教學評價可以及時發(fā)現(xiàn)教與學中現(xiàn)存的問題,同時可以有效調(diào)動師生的主觀能動性,不斷提升自我,達到指導及提高教學質(zhì)量的目的[6-7]。因此,本研究旨在構建基于雙向教學評價理念的“課堂記錄表”,促進師生全程、實時、共同參與到課堂教學質(zhì)量的評價中,并探討其對本科生學習態(tài)度、教師滿意度及任課教師的教學能力等方面的影響。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2020年9月至2021年6月某高校2019級護理本科二年級4個班的全體學生作為研究對象,采取抽簽法將一、四班的128名學生作為對照組,二、三班的130名學生作為觀察組,2組帶教教師相同,且授課內(nèi)容和課時均相同,學生入組前完成年齡、性別、學分績點等基線資料的比較,差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表1。

表1 2組學生一般資料比較

1.2方法

1.2.1對照組 采用常規(guī)的課堂教學評價方式。(1)教師的課堂教學質(zhì)量評價：由學生和教學質(zhì)控組共同完成,即教學管理組每學年隨機督查該組學生一堂40 min的課程,根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)進行打分評價,課后將此次督查結果反饋給授課教師;每學期課程結束后向?qū)W生發(fā)放統(tǒng)一的《教師的課堂教學質(zhì)量評價》評選出學生最喜愛的教師和對相應授課教師的評價和建議,由教研室整理后將結果反饋給各授課教師,教師根據(jù)反饋結果進行自我評價和改進。(2)學生的教學過程評價：由授課教師每節(jié)課后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和學生上課簽到率進行綜合評價,考核結果計算在期末考試平時成績中。

1.2.2觀察組

1.2.2.1課堂教學雙向評價記錄表的編制 (1)文獻回顧：文獻回顧醫(yī)學院校課堂教學質(zhì)量評估體系、評估工具等相關知識。(2)質(zhì)性訪談：隨機抽取本院在校護理學生和臨床教師各10名,圍繞課堂質(zhì)量評價進行訪談,從不同角度了解課堂教學質(zhì)量評價的標準及學生對課堂教學的需求等,進而擬定出基于雙向教學評價理念的“課堂記錄表”指標條目的初稿。(3)專家函詢：根據(jù)專家互補原則[8],選擇具有代表性的、在護理專業(yè)領域理論和實踐經(jīng)驗豐富的15名專家權威系數(shù)在0.80～1.00的專家,運用德爾菲專家咨詢法[9]進行(2)的專家咨詢,對初稿條目進行篩選、修改、整理,形成最終版師生雙向課堂教學評價記錄表。見表2。

表2 課堂教學雙向評價記錄表

1.2.2.2課堂記錄表的應用 (1)教師對學生的評價：新學期開學后從第1堂課開始使用“課堂記錄表”,每節(jié)課后教師從課堂紀律、學習態(tài)度、學習能力3個方面,應用Likert 5[10]級評分法對班級學生的學習情況進行評價,選項從“從不～總是”,分別計1～5分,得分范圍為8～40分。護理系每周對提取的數(shù)據(jù)進行分析,并將統(tǒng)計結果反饋給各班輔導員,輔導員在每周班會上將結果進行通報,輔導員和班委根據(jù)教師反饋提出整改措施。紀律委員記錄違紀學生名字,學期末與平時成績考核分數(shù)掛鉤。(2)學生對教師的評價：每節(jié)課后學生均需從課堂紀律、教學內(nèi)容、教學設計、課堂控制、情感教育、教學效果、綜合評價7個方面進行評價,選項從“非常不同意～非常同意”,分別計1～5分,得分范圍為16～80分。為保障每位學生均參與到課堂教學質(zhì)量的評價中,“課堂記錄表”通過問卷星的形式在每次課后推送給學生填寫。護理系及教學辦會對提取的數(shù)據(jù)進行匯總分析,并通過網(wǎng)絡或者面對面的形式將結果反饋給授課教師,根據(jù)存在的問題制訂整改措施,評選結果與教師年終考核及優(yōu)秀教師評選掛鉤。

1.2.3評價指標

1.2.3.1課程終末成績績點 2組期末理論考核試卷統(tǒng)一命題,考試時間統(tǒng)一,選用相同的教師批閱試卷,比較2組學生考試成績績點。

1.2.3.2學習態(tài)度自我評價 采用張云涵等[11]2011年編制的對護生學習態(tài)度方面進行調(diào)查,問卷包括學習興趣(6個條目) 、學習體驗(6個條目) 、個人學習習慣(7個條目) 、對護理專業(yè)的認識(4個條目) 4個維度,共23個條目。應用Likert 4[12]級評分方法,選項從“非常符合～非常不符合”,分別計4～1分。問卷的總Cronbach′sα系數(shù)為0.927,內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)為0.96,具有較好的信效度。

1.2.3.3教學滿意度 采用自行設計的教學滿意度問卷進行評估,問卷共包括3個維度,11個條目：課程內(nèi)容(2個條目)、授課效果(4個條目)和授課教師表現(xiàn)(5個條目),應用Likert 4[12]級評分方法,選項從“不滿意～非常滿意”,分別計1～4分。

2 結 果

2.12組學生成績績點比較 觀察組學生成績績點得分[(2.88±0.25)分]高于對照組[(2.77±0.25)分],差異有統(tǒng)計學意義(t=2.341,P<0.05)。

2.22組學生學習態(tài)度自我評價比較 觀察組學生學習態(tài)度自我評分高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 2組學生學習態(tài)度自我評分比較分)

2.32組學生教學滿意度得分比較 觀察組教學滿意度得分高于對照組,差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表4。

表4 2組學生教學滿意度得分比較分)

3 討 論

3.1雙向教學評價有利于提高教學質(zhì)量 本研究結果顯示,觀察組學生成績績點得分高于對照組(P<0.05),說明雙向教學評價有利于提高教學質(zhì)量,與曹化宗等[13]研究結果一致。其原因在于雙向教學評價不僅能對授課教師課堂表現(xiàn)作出客觀評價,促進授課教師改進自身教學工作,以持續(xù)提高教學質(zhì)量和水平;也可以對學生的學習效果進行有效評估,從而完善學生學習情況的監(jiān)控和管理[14-15]。護理系及教學辦會及時對授課教師的評價數(shù)據(jù)進行提取匯總,從學生的評價中了解授課教師的授課水平,分析教師授課中最常見的問題,作為護理系本月教學質(zhì)量檢查的重點;并找出分數(shù)排名靠后的教師進行訪談,從而根據(jù)該教師授課能力和現(xiàn)存問題進行有針對性的分析,并給出相應的建議,可以有效提高低年資帶教教師的教學能力。有效的課堂教學質(zhì)量評價是提高教學質(zhì)量的根本途徑,不僅可以為護理系教學管理方案的制定提供客觀依據(jù),也可以改變教學管理中“做或不做一個樣,做多做少一個樣”的現(xiàn)象,從而嚴格貫徹落實學校授課教師之間“比學趕超”的精神,提高師資隊伍的整體素質(zhì)和教學質(zhì)量[16]。

3.2雙向教學評價可以加強學生自主學習意識 本研究結果顯示,觀察組學生學習態(tài)度自我評分高于對照組(P<0.05),說明雙向教學評價有利于提高學生的自主學習意識和學習態(tài)度。真正的教育是自我教育,要想提高學生的學習能力,唯有喚起學生自主學習的意識和態(tài)度,培養(yǎng)他們自主學習的能力,這則需要教師有意識的引導和培養(yǎng)[17-18]。護理系通過授課教師對學生課堂表現(xiàn)的動態(tài)性評估,來掌握學生的學習態(tài)度和能力,對于課堂表現(xiàn)排名靠后的學生及時給與干預,如某學生在課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)連續(xù)2次評分最低,或連續(xù)2次出現(xiàn)遲到曠課、聊天、玩手機等擾亂課堂紀律的現(xiàn)象而被教師點名批評者,護理系則需對該學生進行訪談,以了解該生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,并幫助其改正錯誤行為,樹立正確的學習觀。雙向教學評價可通過授課教師給學生動態(tài)的評分和成績反饋,來提高學生的學習熱情和競爭意識,注重強化學生的主體意識,把學習的主動權教給學生,放手讓學生自由自主地活動、學習,幫助他們克服學習上的依賴性,增強其自覺性、目的性,真正把學生推上學習主人的地位[19-20]。

課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控是由課堂中的兩大主體,即師生雙方在課堂上同時來完成的,基于雙向教學評價理念的“課堂記錄表”可有效促進師生全程、實時、共同參與到課堂教學質(zhì)量的評價中,是對課堂教學質(zhì)量評價的重要補充。一方面可通過實時獲取學生對授課教師的反饋,來優(yōu)化教師的教學過程;另一方面,教師對學生課堂學習情況的監(jiān)督與反饋,也可以有效促進學生在課堂學習過程中保持良好的學習態(tài)度,提高學習效率。雙向教學評價體系,能促進師生雙方共同成長,實現(xiàn)教學相長的目標,值得推廣應用。