李文娟 焦安紅 屈青青

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710077

1 研究背景

目前高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)對接不夠密切,崗位需求與學(xué)校人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié),人才培養(yǎng)綜合水平普遍偏低。為了提高人才培養(yǎng)水平,增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性,2021年,全國職業(yè)教育大會首次提出了“崗課賽證”綜合育人的概念,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制,按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程,開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系,提升學(xué)生實(shí)踐能力”的新任務(wù)。綜合育人要求我們既不完全照搬普通教育學(xué)科課程,也不沿用企業(yè)培訓(xùn)課程,而是順應(yīng)時代潮流,契合時代需要,合乎技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式以就業(yè)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力要求作為人才培養(yǎng)目標(biāo);通過就業(yè)崗位對人才的要求來確定課程教學(xué)內(nèi)容;通過各種職業(yè)技能大賽所體現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展趨勢,促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價改革;根據(jù)“1+X”職業(yè)等級證書考核要求重構(gòu)課程體系。在這種模式下,課程評價的改革就顯得尤為重要,它不僅引導(dǎo)著課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革,同時也推動著人才培養(yǎng)模式的完善與深化。

2 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程評價體系現(xiàn)狀

目前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程評價主要還是傳統(tǒng)的考核形式,以課本教學(xué)內(nèi)容與效果為評價對象,以學(xué)生對課堂知識掌握情況為評價要素,評價模式為結(jié)果性的評價。這種課程評價無法準(zhǔn)確診斷出教學(xué)問題,難以激勵學(xué)生,評價對象較為單一,評價手段較為簡單,考核方式?jīng)]有結(jié)合各課程特點(diǎn),沒有充分考慮到課程和學(xué)生的差異性。具體來說,高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程評價存在如下問題。

2.1 評價主體單一,未形成多元參與格局

評價主體是參與課程評價活動組織與實(shí)施的群體。評價主體應(yīng)來自不同的利益相關(guān)主體,做出不同的價值判斷,如教師、學(xué)生、企業(yè)專家、行業(yè)專家等[1]。當(dāng)下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的評價主體仍舊是老師,企業(yè)評價主體缺位,學(xué)生評價主體錯位等現(xiàn)象依然存在,并沒有充分發(fā)揮其他評價主體的作用,沒有形成全員參與的格局。

2.2 評價內(nèi)容單一,不符合課程特點(diǎn)

在高職院校,物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)課程基本分為專業(yè)基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)拓展能力課程、專業(yè)綜合實(shí)踐能力課程。其中專業(yè)綜合實(shí)踐能力課程為實(shí)操課,其他三種類型為理實(shí)一體課程,每門課的理論與實(shí)踐的比例不盡相同。實(shí)操課程和理實(shí)一體課程評價內(nèi)容單一,評價內(nèi)容不符合各類型課程特點(diǎn)。

2.3 重結(jié)果而輕過程,難以診斷人才質(zhì)量

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為一個新興專業(yè),多種知識技能相互融合,對學(xué)生的實(shí)踐綜合能力要求較高,然而現(xiàn)行的課程評價重期末而輕平時,重結(jié)果而輕過程,重分?jǐn)?shù)而輕實(shí)踐。課程結(jié)束后,以期末成績?yōu)橹饕u價方式,這種重結(jié)果的評價方式導(dǎo)致教學(xué)過程中為考試而教,強(qiáng)調(diào)理論知識和原理的講解,忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。理論考試的錯誤引導(dǎo),出現(xiàn)了理實(shí)脫節(jié)現(xiàn)實(shí)問題,與企業(yè)對人才的需求不符,招聘企業(yè)仍需一些精力重新培養(yǎng)學(xué)生,導(dǎo)致人才培養(yǎng)周期延長,學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口率低。

3 “崗課賽證”融通模式下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程評價體系的構(gòu)建

“崗課賽證”融通模式下,我們需要對當(dāng)前專業(yè)課程進(jìn)行背景評價。首先,根據(jù)實(shí)際工作崗位、大賽發(fā)展方向、企業(yè)崗位調(diào)研來明確本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求,得到對應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)施、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個行動領(lǐng)域的職業(yè)崗位群,按照“崗位→能力→課程”的關(guān)系,形成課程結(jié)構(gòu)框架;其次,認(rèn)真分析本專業(yè)的校內(nèi)外資源,進(jìn)行投入評價,選擇最高效、最合理的課程方案;再次,將崗位需求、技能競賽、“1+X”等級證書與課程教學(xué)緊密結(jié)合,重視學(xué)生解決問題的過程性評價,同時增加崗位實(shí)踐、技能競賽、“1+X”證書等考核項(xiàng)目的比重;將崗位實(shí)踐企業(yè)考核合格成績、技能比賽等級、考取的“1+X”證書轉(zhuǎn)換與相應(yīng)課程成績相互轉(zhuǎn)換。最后,對課程的實(shí)施效果進(jìn)行結(jié)果性評價,將評價信息及時反饋,督促教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.1 評價主體多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,往往以教師為主導(dǎo),教師通常作為評價的主體。然而在“崗課賽證”融通模式下,課程評價的主體必將多元化。

“崗課賽證”中“崗”的評價主體主要是企業(yè)和校內(nèi)教師,學(xué)生在校企合作單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),每個學(xué)生在企業(yè)都配有一名企業(yè)師傅指導(dǎo),同時學(xué)校有一名校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對接企業(yè)。實(shí)習(xí)過程中企業(yè)師傅對學(xué)生具體實(shí)習(xí)情況進(jìn)行打分評價,校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)平臺每日打卡、日報、周報、月報等信息化手段掌握學(xué)生崗位實(shí)習(xí)信息,進(jìn)行相應(yīng)評價,使得企業(yè)也成為評價的主體?！皪徴n賽證”中“課”的評價主體主要是學(xué)生、教師、學(xué)校。課程評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價以及學(xué)校對課程的評價等。其中應(yīng)高度重視學(xué)生的自我評價,學(xué)生通過主動參與評價活動,隨時對照教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足,將評價作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式?！皪徴n賽證”中“賽”的評價主體主要有學(xué)生、教師、企業(yè)和行業(yè)專家。職業(yè)技能競賽本身就是根據(jù)企業(yè)崗位能力要求而開展的命題競賽,我們將比賽內(nèi)容課程化,將訓(xùn)練的題庫作為教學(xué)測試內(nèi)容,大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)作為課程評價標(biāo)準(zhǔn),這樣可以很好地檢測出學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的差距,同時也能檢測出我們的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革成效。“崗課賽證”中“證”的評價來自行業(yè)從業(yè)門檻需要獲取的證書,以學(xué)生實(shí)際獲得行業(yè)的證書與認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn)[2],對學(xué)生取得的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)從業(yè)技能等級證書和榮譽(yù)證書給予評價。

3.2 評價內(nèi)容多元化,體現(xiàn)課程差異性

在“崗課賽證”融通模式下,我們對于純實(shí)操類課程的評價內(nèi)容按照企業(yè)對員工的考核標(biāo)準(zhǔn)來要求,按照7S標(biāo)準(zhǔn)即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約來完成考核。例如,我們的綜合布線技術(shù)課程,每次上課前首先由小組組長確認(rèn)本組的設(shè)備、工具、耗材是否完整,有發(fā)現(xiàn)問題及時上報。每堂課結(jié)束之前對所有設(shè)備、工具進(jìn)行歸位檢查,徹底打掃實(shí)訓(xùn)室的衛(wèi)生,完成“清掃”環(huán)節(jié)。同時我們在上課的過程中,要求時刻保持實(shí)訓(xùn)場所的干凈與整潔,各種垃圾分類存儲,高處作業(yè)必須戴安全帽,開電纜等必須佩戴手套,所有的耗材按提前設(shè)計好的方案領(lǐng)取,嚴(yán)禁浪費(fèi),保持“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“安全”“節(jié)約”這6S工作成果。在這個過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,養(yǎng)成企業(yè)要求的“職業(yè)素養(yǎng)”。

按照“崗課賽證”融通要求,課程評價的內(nèi)容不僅有根據(jù)工作崗位設(shè)定的專業(yè)核心課程,同時還包括職業(yè)技能競賽轉(zhuǎn)化后的實(shí)操內(nèi)容和“1+X”證書考核的理論與實(shí)操內(nèi)容,不再單單是一門課一張?jiān)嚲淼睦碚摽荚?。通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、分組討論教學(xué),形成組內(nèi)協(xié)作、組間競賽,從而營造出團(tuán)結(jié)競爭的濃厚學(xué)習(xí)氛圍,評價則高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作標(biāo)準(zhǔn)、行為表現(xiàn)、語言表達(dá)、安全規(guī)范、探究創(chuàng)造性完成任務(wù)效果等。例如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用職業(yè)技能競賽轉(zhuǎn)化后“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程實(shí)操內(nèi)容考核評價明細(xì)表,見表1。

表1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用競賽轉(zhuǎn)化后“無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程實(shí)踐內(nèi)容評價表

根據(jù)“1+X”證書制定了“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)”課程考核評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn),見表2:

表2 “傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)”課程考核評價表

3.3 過程性評價與結(jié)果性評價緊密融合

我們的校內(nèi)課程考核由學(xué)習(xí)過程考核和期末考核兩部分組成,一般分為考查和考試兩種方式。我們以往考查課“平時成績(40%)+期末成績(60%)”,考試課“平時成績(20%)+期末成績(80%)”。不管考試還是考查,期末成績比例太大,而且平時成績只以平時作業(yè)和出勤率作為依據(jù),根本無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的真實(shí)效果。在“崗課賽證”融通模式下,我們改革評價體系后,考查課過程性考核與期末考核所占的比重最大調(diào)整到“平時成績(60%)+期末成績(40%)”,考試課過程性考核與期末考核所占的比重最大調(diào)整到“平時成績(40%)+期末成績(60%)”,同時這個權(quán)重任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

過程性考核也由原來只關(guān)注學(xué)生的出勤率和平時作業(yè)增加了生生互評和信息化評價手段來監(jiān)測學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。我們一部分課程內(nèi)容是從技能大賽試題庫轉(zhuǎn)化而來的典型工作任務(wù),在技能訓(xùn)練中往往以小組合作的方式完成,過程中肯定有生生互動。生生互評根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)成果或討論結(jié)果,團(tuán)隊(duì)成員相互打分,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及個人表達(dá)能力、反應(yīng)能力等。在利用線上線下互動教學(xué)的課程,教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置任務(wù),學(xué)生通過微課視頻觀看、隨視頻附帶習(xí)題測試、小節(jié)測驗(yàn)、章節(jié)測驗(yàn)計入個人平時成績。結(jié)果性評價從只計入卷面成績變?yōu)榫砻娉煽兗訉?shí)操成績。卷面考試時長從100分鐘縮短到60分鐘,實(shí)操考試安排監(jiān)考,時長根據(jù)實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,卷面成績在總成績中只占適當(dāng)比例。

通過多元課程評價,高職學(xué)生會更加自信,因?yàn)樗麄儾粫^于看重考試成績,反而會明確自己的職業(yè)奮斗目標(biāo),關(guān)注學(xué)生個人成長,逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和意志品質(zhì),必然也可幫助學(xué)生順利就業(yè)[3]。

結(jié)語

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式,還在不斷地探索和改進(jìn),特別需要通過科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的評價結(jié)果反饋去豐富、去完善、去發(fā)展。通過評價體系探究,促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)造了一個高度參與的、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。通過課程評價,促進(jìn)教師教學(xué)方法的改革、利用過程性評價去契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過評價,使教師深入調(diào)研企業(yè)崗位需求,準(zhǔn)確定位專業(yè)方向,不斷完善人才培養(yǎng)方案,促使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)良性發(fā)展。