章曉燕　傅登順

多年來我一直游走在小學語文課堂中，內(nèi)心一直有一個想法：小學語文課堂太“繞”、太

“鬧”，該休也。2022年版課標的全面實施是一個擺脫現(xiàn)狀的良好時機。

小學語文課堂的“繞”就是課堂上常常圍繞著沒有多少思維含量的瑣碎問題和內(nèi)容，教師持續(xù)地提問，學生不停地回答。所謂“鬧”，表現(xiàn)為課堂上重感性語境創(chuàng)設，多媒體使用頻繁，教學節(jié)奏快。這些一直沒有得到有效根治，前提是還沒有找到更好的令人信服的課堂教學標準、規(guī)范和樣例，而倒逼現(xiàn)行課堂教學的革新。對此，筆者從個人認知與經(jīng)驗出發(fā)提出幾點具體策略。

一、厘清學情，最好該教什么

厘清學情是確保學生在最近發(fā)展區(qū)學習的關(guān)鍵。需要教師在課前、課中、課尾（課后）做許多具體的相關(guān)工作。

1.厘清學情

多數(shù)教師認為學情就是學生已有的學習基礎，這固然沒錯，而問題的關(guān)鍵是要做好學情的類型區(qū)分。一是邏輯學情。指的是學生處在年級應該達到的課程標準應有的學情。二是現(xiàn)有學情。學生實際已達到的學情，包括超出邏輯學情、達到邏輯學情、落后邏輯學情等幾種情況。三是對接學情。就是學習新內(nèi)容之前就已經(jīng)具備的學習新內(nèi)容對應的基礎。四是生成學情。是指在學習過程中即時生成的學情，如上課前與上課10分鐘后相比生成的學情提升變化，這樣的生成學情是確保學生持續(xù)學習的強大動力。五是非智力學情。是學習情感、態(tài)度、價值觀和興趣、方法、習慣等。

2.明確“教點”

關(guān)鍵厘清三點：一是補足學情基礎。當學生基礎不足，學習新內(nèi)容有難度時，“磨刀不誤砍柴工”，通過補課達到學習新內(nèi)容的基礎要求。二是突出單元重點。單元語文要素，是單元學習知識與訓練的重點，要不折不扣達到目標要求。三是緊扣文本特色。單元課文之間分別呈現(xiàn)語文要素的不同側(cè)面或表現(xiàn)形式，各有各的特點，這是另一種形式的“教點”，為此教學中要放大特點，做到一課一得。

3.“教”“學”對接

把握了學情，明確了“教點”是教學設計的前提，教學實施的關(guān)鍵就是“教”與“學”的無縫對接。只有兩者之間實現(xiàn)了無縫對接，教師的教學預設才能轉(zhuǎn)化為學生主動的學習行為，對教學內(nèi)容的理解才能轉(zhuǎn)化為學生思維的引導，從而走向課堂教學的理想狀態(tài)。

二、明確學點，最好該怎么教

“教什么”是“怎么教”的前提，只有厘清了“教什么”，“怎么教”才有針對性。教材篇章頁有明確的教學目標指向，人文主題是暗線，在教學中起著引領、滲透作用，語文要素是單元教學訓練的知識點、能力點。

1.重點難點怎么破

教學的重點是什么，難點在哪里？解決問題的關(guān)鍵是處理好內(nèi)容理解與思維引導的整合。教學中一味地強調(diào)內(nèi)容的理解或一味地重視思維的引領，都是強扭的瓜不甜，只有兩者密切配合才能有效突破閱讀的重難點。

2.綜合問題怎么提

問題的質(zhì)量決定著學生的思維方向、思維程度，也是促進學生深度學習的引擎和支點。教學中教師往往因不能站在文本整體的視角，提出牽一發(fā)而動全身的綜合性問題，而使課堂教學黯然失色。那什么樣的問題，才是具備思維含量的綜合性問題？如《小馬過河》：小馬第一次過河為什么那么主意不定？第二次過河為什么又那么從容淡定呢？他從媽媽的話中讀懂了什么？《大象的耳朵》：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家。我是我?！贝笙筮@個想法是怎么產(chǎn)生的，經(jīng)歷了哪些過程，你從大象的想法中明白了什么？再如《跳水》一文：是誰讓船長的孩子爬上帆船桅桿最高橫木的？是哪些因素使船長瞬間舉槍瞄準孩子逼他跳水的？類似這些問題，如果不細讀文本，沒有站在全文整體的高度，不采用多維思維的方法是很難得出完整的、令人信服的答案的。

3.語文作業(yè)怎么練

語文作業(yè)要采取“三段式”使用，即課前、課中和課尾（課后）。課前主要讓學生在預習中獨立完成，主要是字詞句等基本知識題型。課中作業(yè)，主要是推進學習進程與及時鞏固類作業(yè)，如填寫文章思路、文章內(nèi)容要點，重點語句的理解，階段性問題的回答等。課尾（課后）作業(yè)，主要指綜合性練習和為教學重點而設計的作業(yè)，這類作業(yè)只有在學完整篇課文后才能完成，可以檢驗和培育學生語文綜合素養(yǎng)能力，如知識綜合運用、綜合性問題的回答、表達方法的遷移運用等。

該“教什么”，要從尊重教材、尊重學科出發(fā)，符合學生學習心理出發(fā)，有效促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、采用新法，最好該怎樣學

從學習規(guī)律出發(fā)提出以下三種學習方法。

1.留有間隔的學習

對于一定的學習內(nèi)容，要在學習安排上留出一定的間隔，根據(jù)人腦的“記憶曲線”，隔一段時間便復習前面學過的，然后再學習新的，這個方法最有利于記憶。同時，也是課堂教學節(jié)奏的需求，掌握間隔時段在很大程度上能減輕學生學習的心理壓力，提高學習效率。

2.不同場景下學習

即用不同的方式學習同一個內(nèi)容。比如同一個知識點，在課堂上看老師演示一遍，回家自己精讀課本，下一堂課再動手操作……像這樣用不同的方法來學習同一個內(nèi)容，效果會很好。科學證明，相同的學習內(nèi)容采用多種不同感官組合的學習是一種比較理想的學習狀態(tài)。

3.新舊連接的學習

學習中要善于將新學到的知識和以前的知識建立連接，以構(gòu)建新的意義。新舊知識連在一起，“熟悉”加上“意外”，它才算是真正長在了你的大腦之中。好的學習方法是集學生特點、學習規(guī)律、知識特征等于一體的，在語文教學實踐中，教師要善于從實踐中總結(jié)提煉出學習方式、方法與經(jīng)驗，而不是一成不變地延續(xù)已有的教學套路與學習方法。

四、課標理念，最好怎么設計

隨著2022年版課標的全面實施，三種文化主題的要求，語文核心素養(yǎng)的明確，學業(yè)素養(yǎng)評價完善，尤其是課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的改革，必然掀起一場教案設計與課堂教學實施的“革命”。以下就學習任務群教案設計與課堂實施談幾個要點。

1.明確的主題

學習任務群以學習主題為引領，以生活為基礎，以實踐活動為主線，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。學習任務群設計明確的學習主題是首要的，學習任務、實踐活動以及學習內(nèi)容、情境、方法和資源的運用都要圍繞學習主題而展開。

2.真實的情境

真實情境有三種情形：一是現(xiàn)實的真實，真人、真事、真場合。二是可能發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的真實，雖未發(fā)生，卻真實存在，如結(jié)合課文內(nèi)容“編寫人物品質(zhì)卡片”“做童話故事講解員”等。三是虛擬的真實，以角色代入，產(chǎn)生真實的體驗。情境是學習的內(nèi)驅(qū)動力，它滲透在學習主題、學習任務、學習活動、學習方法等整個學習過程中。

3.有關(guān)聯(lián)的任務

學習任務群是以學習任務為載體，一個學習主題的總?cè)蝿諘扇舾蓚€子任務組成，子任務之間前后貫通，相互關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)化地有序推進。

4.典型的活動

典型的活動是學習任務的下位概念，學習任務之下的語文典型實踐活動是連貫、結(jié)構(gòu)化、完整的?？梢宰寣W生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認知再到具體的感悟過程，形成語文學科核心素養(yǎng)。一是設計完整的實踐活動，使學生由“書中學”“思中學”轉(zhuǎn)化為“做中學”，由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”“做人”。二是設計典型的學科活動。語文學科典型的學習方式有三種：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

5.過程性評價

對過程性評價作用的發(fā)現(xiàn)與重視是語文教學不斷改革的結(jié)果。過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。過程性評價要體現(xiàn)多元主體、多種方法的特點。評價要貫徹課堂教學始終，甚至向課堂教學兩端延伸。

語文教學應該擺脫課堂“繞”與“鬧”，守正創(chuàng)新，用新的理念、新的方法、新的手段、新的途徑優(yōu)化、重組語文課堂教學設計與實施，呈現(xiàn)語文課堂教學改革的成效。

（作者單位：浙江杭州建德市梅城中心小學/浙江杭州建德市新安江第一小學）

責任編輯 張 茹