周璐　余金麗

“雙減”政策出臺以來，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)已從單純作業(yè)量的控制轉(zhuǎn)化為作業(yè)質(zhì)的提升。也就是說，經(jīng)過一年多的作業(yè)管理，嚴(yán)控作業(yè)布置總量，加強課后托管作業(yè)輔導(dǎo)，我校全體教師對作業(yè)改革的價值認(rèn)同逐步趨向一致，從作業(yè)入手能切實將“雙減”理念落地。我們認(rèn)為作業(yè)提質(zhì)在于延伸多重設(shè)計視角，精練作業(yè)內(nèi)容，精設(shè)作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)評價，以此提高教師作業(yè)設(shè)計專業(yè)力，并通過作業(yè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)，共建素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)觀與學(xué)習(xí)觀，促師生教學(xué)成長。于是，“三維五度”校本化作業(yè)的體系設(shè)計與實施應(yīng)運而生。

一、頂層設(shè)計：“三維五度”校本化作業(yè)體系架構(gòu)

“三維”指向從三個維度縱橫搭建作業(yè)實施模型。根據(jù)作業(yè)類型、作業(yè)使用、作業(yè)評估三個維度細(xì)化作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)屬性、作業(yè)質(zhì)量評價，瞄準(zhǔn)“興趣”“特長”“挑戰(zhàn)”“協(xié)作”等核心詞語，研發(fā)三類主題作業(yè)，貫通三階學(xué)程使用，促進三性學(xué)評增值，以滿足不同學(xué)生的成長需求，深化“為差異而教，為未來而學(xué)”的辦學(xué)內(nèi)涵。如圖1所示。

“五度”指從五個方面全面提升作業(yè)改革效能。通過三類主題作業(yè)研制打開作業(yè)設(shè)計思路，豐富作業(yè)面貌，提供自主選擇機制，提升溫度，減緩坡度。實施課內(nèi)外作業(yè)銜接，加固作業(yè)內(nèi)容密度，拓寬作業(yè)運用廣度，最終促成以作促學(xué)、學(xué)作評一致，強化作業(yè)改革的效度，激活師生靈動自由的心智模式。具體細(xì)分如下頁圖2所示。

“三維五度”校本化作業(yè)以提升作業(yè)效能，促學(xué)優(yōu)教為目標(biāo)架構(gòu)學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的校本化作業(yè)系統(tǒng)，從而使“校本作業(yè)設(shè)計與實施”有高瞻遠(yuǎn)矚的頂層設(shè)計、腳踏實地的教研之舉，直擊學(xué)作評一體化學(xué)習(xí)體系建設(shè)，希望達到項目落實有溫度、有精度、有效度。

二、實施策略：“三維五度”校本化作業(yè)建設(shè)路徑

項目圍繞高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計主題，以“研題導(dǎo)學(xué)”開發(fā)作業(yè)設(shè)計三重視角，“以作促學(xué)”貫通單元學(xué)習(xí)三階學(xué)程，“學(xué)評一體”細(xì)化作業(yè)評價三個層次，協(xié)同共建教學(xué)評內(nèi)在聯(lián)系，并以這三大策略實施為研究目標(biāo)展開教學(xué)改進管理與教研主題培訓(xùn)，架構(gòu)從校際到組際再到教師個體三級聯(lián)動作業(yè)變革支持體系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升教師專業(yè)能力。

策略一：強化備課，研題導(dǎo)學(xué)

針對教師作業(yè)設(shè)計類型單一、內(nèi)容粗略、能力弱化的問題，應(yīng)強化備課組研討，深入教材分析與作業(yè)策劃。“研題導(dǎo)學(xué)”指向研究作業(yè)的類型、題目、表述、問法及呈現(xiàn)方式等，以尋找課標(biāo)與教材的共振點、破譯要素與習(xí)題的聯(lián)結(jié)點、學(xué)科與學(xué)科之間的融合點、課程與生活的觸發(fā)點，四點切入優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，采編作業(yè)形式，形成高質(zhì)量的作業(yè)圖譜，學(xué)生可根據(jù)興趣與能力進行選擇，作業(yè)面貌既有溫度又有坡度。具體輸出四大設(shè)計思路：

提取。以課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)為綱，解讀教材編排意圖，提取教學(xué)重點，合理制訂作業(yè)內(nèi)容。如，五年級上冊第五單元說明文單元，對照課標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，作業(yè)內(nèi)容就要聚焦事物特點分類整理信息，并運用說明方法進行介紹。

聯(lián)結(jié)。從課后習(xí)題中發(fā)現(xiàn)語文要素與題目之間的共生邏輯，錨定作業(yè)出題指向，聯(lián)結(jié)出題點與能力點間的互構(gòu)關(guān)系，精準(zhǔn)標(biāo)定作業(yè)內(nèi)容。

轉(zhuǎn)化。解讀課后習(xí)題的教學(xué)價值后還需將其轉(zhuǎn)化為精巧的作業(yè)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是角度新、視域?qū)挕嵺`性強，可供選擇、體現(xiàn)知識創(chuàng)造與運用?？赏ㄟ^情境設(shè)問、思維圖示、聯(lián)讀文本、聯(lián)系生活、知行合一等方式打通知識與能力間的轉(zhuǎn)化，促使單一要素向整體綜合的嬗變，作業(yè)設(shè)計便富有溫度與坡度。如五年級上冊說明文單元就設(shè)計了“填一填：完成事物資料卡”“繪一繪：百科思維導(dǎo)圖”“寫一寫：說明文解詞”三大類作業(yè)，實現(xiàn)從明確事物介紹角度，到根據(jù)事物特點搜集資料，到最后用上方法寫清楚事物主要特點的梯度目標(biāo)。

伸展。從單學(xué)科伸展至跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計能加固作業(yè)密度、拓寬作業(yè)廣度?？鐚W(xué)科作業(yè)既可立足學(xué)科邊界，融通多學(xué)科“相同內(nèi)容”設(shè)計主題項目化作業(yè)；又可立足真實問題，鏈接生活智慧，設(shè)計活動項目化作業(yè)，無論是主題，還是活動都要立足于大概念，建立學(xué)科聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科整合，實現(xiàn)為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)。

以“奇妙的大自然”這一主題為例：二年級下冊第六單元編排了《雷雨》《要是你在野外迷了路》等課文；美術(shù)教材編排了《四季歌》；音樂教材收錄歌曲《美好的大自然》；科學(xué)教材里有“觀察大蒜”。立足“揭秘自然奧秘，探尋自然之法”大概念，設(shè)計綜合化作業(yè)：“向《兒童故事畫報》雜志申請一個版面，將你最感興趣并堅持觀察的自然景物用圖文記錄的方式整理投遞?！?再比如，“改造校園農(nóng)場三十天行動計劃”項目化作業(yè)設(shè)計：以開辟校園種植場地，提高植物存活率為真實問題情境，確立“資源整合”為可遷移的核心概念，通過獲取資源、甄選資源、組合資源、優(yōu)化資源，關(guān)聯(lián)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，以跨學(xué)科作業(yè)單為載體展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，達成問題最優(yōu)解。

策略二：深耕課堂，以作促學(xué)

有了豐富多樣的作業(yè)題庫，如何將作業(yè)設(shè)計有效運用于課堂。針對作業(yè)、教學(xué)脫鉤的現(xiàn)狀，依托教師培訓(xùn)“蝶化工程”展開團隊賽課鉆研課堂，將單元整合式三階學(xué)程作業(yè)使用融入大單元教學(xué)中，明確作業(yè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以情境、綜合、實踐化方式應(yīng)用于課堂，顯化知識、能力與情感目標(biāo)。

如，語文大單元教學(xué)團隊賽課

圍繞五年級上冊第一單元學(xué)習(xí)主題“一花一鳥總關(guān)情”設(shè)計前置性預(yù)學(xué)作業(yè)“開啟心愛之物珍藏冊”；交互性導(dǎo)學(xué)作業(yè)“翻閱心愛之物珍藏冊”；探究性研學(xué)作業(yè)“制作心愛之物珍藏冊”。將語文實踐活動“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“交流與表達”依托具體作業(yè)內(nèi)容聯(lián)讀融寫，實現(xiàn)由一篇課文走向琦君散文的整本書閱讀，抵達語文核心素養(yǎng)“文化自信”“語言運用”“思維發(fā)展”與“審美創(chuàng)造”的和諧融通。

以大單元教學(xué)撬動學(xué)習(xí)范式變革，推行“前置預(yù)學(xué)”“交互導(dǎo)學(xué)”“探究研學(xué)”的動態(tài)作業(yè)視導(dǎo)，打破封閉和程式化的操作，最大限度促進作業(yè)與學(xué)習(xí)的融合，重構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑的縱深推進。如圖3所示。

策略三：細(xì)化評價，學(xué)評一體

緊扣評價形式、流程與標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化評價維度，重點解決評價機械僵滯的問題。

1.學(xué)評形式多元化：在作業(yè)評價形式上積極拓新，通過校園布展、公眾號發(fā)布、作業(yè)講師團、學(xué)生微論壇等形式探索表現(xiàn)性評價，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉悅感與成就感。

2.學(xué)評流程明晰化：借助作業(yè)設(shè)計規(guī)劃表、實施過程表與效果分析表評估教師作業(yè)操作的規(guī)范性，并搜集問題展開循證研究輸送個別化指導(dǎo)，夯實作業(yè)變革教師素養(yǎng)。如下頁圖4所示。

3.學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)進階化：設(shè)計三級評價指標(biāo)改進三大評價診斷學(xué)習(xí)效果，從鞏固知識到發(fā)展能力再到孕育綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全覆蓋、多維度、進階性、長程化評價，逆推作業(yè)的科學(xué)設(shè)計、藝術(shù)實施、過程布控，促成持續(xù)且有生命力的素養(yǎng)累積。

基礎(chǔ)運用型作業(yè)：一級評價指標(biāo)指向?qū)W科基礎(chǔ)知識與技能，二級評價指標(biāo)指向識記源于學(xué)科內(nèi)容中的重要概念和基礎(chǔ)性知識，理解并運用。三級評價指標(biāo)呈現(xiàn)隨堂作業(yè)練習(xí)30%＋課堂表現(xiàn)30%＋期末紙筆測試40%的評價量化，改進終結(jié)性評價。

單元整合式作業(yè)：一級評價指標(biāo)指向?qū)W科關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，二級評價指標(biāo)指向能用思維導(dǎo)圖等形式自主整理本單元所學(xué)的核心知識，能在具體情境或語境中靈活運用結(jié)構(gòu)化思維解決實際問題，三級評價指標(biāo)呈現(xiàn)單元統(tǒng)整學(xué)案20%＋素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計30%+語文項目化學(xué)習(xí)成果參與度10%＋教學(xué)質(zhì)量40%的教師績效考核量化，發(fā)展形成性評價。

跨學(xué)科項目式作業(yè)：一級評價指標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，二級評價指標(biāo)指向在驅(qū)動性問題設(shè)計中，能發(fā)現(xiàn)作業(yè)實施中出現(xiàn)的問題，并借助多種途徑嘗試解決，團結(jié)合作，善于溝通交流，對產(chǎn)品制作過程中出現(xiàn)的問題能提出自己的見解，不人云亦云。在解決問題的過程中，能有創(chuàng)新思維。三級評價指標(biāo)呈現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)手冊20%＋跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)成果展30%＋項目化學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師評選20%＋跨學(xué)科教研活動30%的優(yōu)秀教研組考核量化，探索表現(xiàn)性評價。

以“愛眼護眼我踐行”四年級跨學(xué)科項目化作業(yè)評價為例，分團隊評價和個人評價，團隊評價從項目手冊（25分）、項目匯報（25分）、項目實施過程（25分）、團隊合作（25分）四大點出發(fā)，考評學(xué)生的合作能力、溝通能力、解決問題能力。個人評價從積極思考、觀點表達、設(shè)計完善、展示交流四方面分別指向解決問題能力、表達溝通能力、團隊合作觀念和批判性思維，并以“一星”“二星”“三星”予以量化評價。

三、效能評價：“三維五度”校本化作業(yè)改革成效

1.物化成果，薈萃原創(chuàng)資源

以“雙減”為契機促進教師學(xué)做思結(jié)合，改變只教不研的工作狀態(tài)。項目實施一年來薈萃來自不同學(xué)科70 篇單元整合式作業(yè)設(shè)計，10 份跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，42 篇基礎(chǔ)運用型作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)了從平面隨意的作業(yè)設(shè)計行為走向立體反思的作例研究，最大限度地發(fā)揮校本研究的原創(chuàng)價值。

2.素養(yǎng)提升，“五度”成效顯著

素養(yǎng)本位的作業(yè)設(shè)計重構(gòu)學(xué)校課程體系，促進學(xué)科內(nèi)知識、學(xué)科間知識、跨學(xué)科知識以及學(xué)科與生活、與自我、與社會的聯(lián)結(jié)，煥發(fā)蓬勃向上的校園活力，充分詮釋作業(yè)改革的“五度”效應(yīng)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

我們分別從學(xué)生、家長與教師三層面就作業(yè)“五度”——溫度、坡度、密度、廣度與效度發(fā)放調(diào)查問卷，成效喜人，92.8%的家長非常認(rèn)可學(xué)校的校本作業(yè)改良，85%的學(xué)生表示自己對作業(yè)的滿意度大幅提升，表示現(xiàn)在的作業(yè)充滿樂趣，充滿挑戰(zhàn)，極大地助燃了學(xué)習(xí)熱情。96.8%的教師自覺將作業(yè)設(shè)計融入備課，作例研究已然成為教師專業(yè)發(fā)展的立足點、興趣點、提升點。

3.專業(yè)質(zhì)變，建構(gòu)作業(yè)培訓(xùn)體系

“雙減”背后是一支高素質(zhì)教師隊伍對“雙減”意義的理解與體認(rèn)，行動與創(chuàng)見。學(xué)校以頂層設(shè)計、目標(biāo)激勵、任務(wù)驅(qū)動的教研模式確立真實、接地氣的教研文化，快速帶動教師隊伍成長，4 位教師在市、區(qū)素養(yǎng)作業(yè)評比中獲一等獎，6 位教師在省、 市、區(qū)做關(guān)于作業(yè)設(shè)計的專題報告，發(fā)表相關(guān)論文 6 篇，不斷宣傳推廣我校的“雙減”工作成果。該項目被評為區(qū)優(yōu)秀校本研修項目，獲選溫州市首屆未來教育課堂試點校、未來教育種子校。具體校本化作業(yè)設(shè)計與實施研訓(xùn)模式如圖5所示。

實踐證明，構(gòu)筑系統(tǒng)多維一體化的校本化作業(yè)，能加速素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的融合生長，促進師生能力素養(yǎng)提升，實現(xiàn)減負(fù)增效的高質(zhì)量教育再上新臺階，繪就“雙減”校本實踐的美好圖景。

（作者單位：浙江溫州市新田園小學(xué)）

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