楊立華

一、以情境任務(wù)為核心，在做事中形成語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。具有整體性、情境性、反思性。是在真實(shí)情境下的問題解決，就是能做事，能解決問題，能完成任務(wù)。

本單元基于人文主題和語(yǔ)文要素，在深入解讀單元整體教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，老師給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“神話故事會(huì)”的單元挑戰(zhàn)性任務(wù)，就是大家都要講一講神話故事，開一個(gè)神話故事會(huì)，主要講“我和______過一天”。要想完成這個(gè)單元的大任務(wù)，首先學(xué)生要在閱讀和鑒賞中，通過想象品析語(yǔ)言文字，感受故事的神奇有趣之處，然后再通過豐富的想象寫出故事的神奇有趣，最后再講出故事的神奇有趣，由輸入到輸出，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中思維得以發(fā)展，語(yǔ)言逐步建構(gòu)，文化深入內(nèi)心，語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐步積淀。

二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，在實(shí)踐中形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升要通過多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)達(dá)成。學(xué)習(xí)任務(wù)群又由多個(gè)具有邏輯關(guān)系的子任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)要通過若干個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)是形成素養(yǎng)的基本單位，要貫穿整個(gè)單元教學(xué)的全過程。張晨夢(mèng)老師在“閱讀與鑒賞”任務(wù)中設(shè)計(jì)了“神奇之處大比拼”“我是作者吐心聲”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，“神奇之處大比拼”這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)單元課文，找一找課文中最神奇的地方，在細(xì)細(xì)品味中感受神話的人物神、情節(jié)神的特點(diǎn)?！拔沂亲髡咄滦穆暋笔且龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，站在作者角度，以專家思維來探尋寫作途徑和方法。此任務(wù)中的兩個(gè)活動(dòng)從走進(jìn)教材探索神奇，到跳出教材如何寫出神奇，從不同視角去解讀神話，為后面的書寫神話故事奠定基礎(chǔ)。在牛松瑾老師的創(chuàng)意表達(dá)“我和_______過一天”習(xí)作教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“神話人物海選” “作者聽眾見面會(huì)” “線上互動(dòng)”。此任務(wù)的三個(gè)活動(dòng)從喚起閱讀記憶，激發(fā)創(chuàng)作欲望，到交流品悟神奇，妙筆書寫想象，再到豐富交流活動(dòng)，習(xí)作對(duì)接生活，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中品析、鑒賞、交流、實(shí)踐，形成讀寫一體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

三、以學(xué)習(xí)支架為載體，在合作探究中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)規(guī)律

教與學(xué)方式的變革，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、探究性，學(xué)習(xí)過程要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為了能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化，兩位老師都為學(xué)生設(shè)計(jì)了有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在互相協(xié)作中互相啟發(fā)。王老師、張老師、牛老師共同呈現(xiàn)的神話單元，以“閱讀鑒賞和創(chuàng)意表達(dá)”為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)子任務(wù)下，相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用了很多的學(xué)習(xí)支架來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：利用表格進(jìn)行情節(jié)梳理、思維導(dǎo)圖、小組合作借助表格講故事等等，讓學(xué)生體會(huì)神話故事中神奇的想象，通過對(duì)浪漫優(yōu)美的語(yǔ)言品讀、感受，去想象神奇畫面，進(jìn)而體會(huì)神話故事的特點(diǎn)，探索并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。這個(gè)學(xué)習(xí)過程正是學(xué)生思維品質(zhì)建構(gòu)并發(fā)展的過程，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)、理解、傳承、發(fā)揚(yáng)的過程。

總之，本單元設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，遵循2022年版課標(biāo)中的新理念，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育扎實(shí)地落實(shí)到每一節(jié)課堂中去，打通了教科書、整本書、實(shí)踐活動(dòng)三者之間的學(xué)習(xí)路徑，建立了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，展現(xiàn)了單元整體教學(xué)的強(qiáng)大功能。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹