王樹英

《登鸛雀樓》是二年級上冊《古詩二首》中的一首，要求學(xué)生在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，展開想象，用自己的話說一說詩句“白日依山盡，黃河入海流”所描繪的畫面，感受大自然的神奇與壯麗，初步體會站得高看得遠的道理。

考慮到年段學(xué)情起點，從文本特點出發(fā)，在古詩教學(xué)中巧妙融合美術(shù)、音樂、地理學(xué)科，打通學(xué)科間的壁壘，使學(xué)生在喜聞樂見的學(xué)習(xí)體驗活動中，對古詩本身的意境美、韻律美，以及古詩背后的知識性、科學(xué)性、哲理性等形成系統(tǒng)的認知和感受。

一、融“畫”入詩，品味詩詞意境

順應(yīng)學(xué)生認知特點，將美術(shù)融入古詩教學(xué)，幫助學(xué)生準確把握詩詞意象，直觀還原詩詞場景，形象演繹詩詞意境，與古詩來一場美妙的邂逅。

1.詩畫對應(yīng)知意象

古詩常用鮮明的意象描繪獨特的意境?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”營造出了景色遼闊、氣勢雄偉的意境。對于二年級學(xué)生來說，讀準字音無須多費工夫，但僅通過品讀詩句揣摩意象，體會詩詞所表達的意境美，是有困難的。因此，可借助形象可感的畫面穿越時空，幫助學(xué)生身臨其境，理解意象，感悟意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

一邊播放與詩句相應(yīng)的“太陽沉落”“黃河流淌”的動態(tài)畫面，一邊配合畫面范讀“白日依山盡，黃河入海流”，要求學(xué)生用心聽、仔細看，想想詩句的意思。范讀結(jié)束，不急于讓學(xué)生分享回答，而是讓他們學(xué)著老師的樣子沉浸式地讀讀這兩句詩，再想想看到的畫面。學(xué)生看著畫面，從“聽讀”到“自讀”，在詩句中走了兩個來回，腦海中主動將詩句與畫面對應(yīng)，很自然地讀懂了詩句的意思。

學(xué)生交流后，適時補充相關(guān)資料：《現(xiàn)代漢語詞典》上說“白日”就是太陽。在古詩當中，常會把西方快要落下的太陽，稱為“白日”。“黃河”是中國的第二大河，是中華民族的母親河。這樣，既豐富了學(xué)生對意象的認識，又幫助學(xué)生印證或修正了思考所得和閱讀感受。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生為動態(tài)畫面配音，聲情并茂地表達自己的獨特感受，于是讀出了夕陽西下的靜謐美好，黃河滾滾的氣勢恢宏。

2.畫面演示破難點

古詩用字凝練傳神，而低年級的學(xué)生理解能力有限，對古詩中的重點字詞一知半解。如若逐字講解，會把古詩肢解得支離破碎，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。怎么突破？筆者結(jié)合上下文語境，巧妙借助畫面展現(xiàn)、演示，形象生動地幫助學(xué)生理解字詞。

詩畫對應(yīng)以后，部分學(xué)生還是不太理解“依”和“盡”。鑒于學(xué)生活潑好動、善于模仿的特點，筆者引導(dǎo)他們借助動作演示畫面，在體驗中理解。“太陽是怎樣慢慢落下去的？”提出問題后，和學(xué)生合作演示“夕陽西下”的動態(tài)畫面。請三個學(xué)生并排站好，雙手舉過頭頂，掌心相對，做成連綿起伏的“大山”，老師站在學(xué)生身后手捧“太陽”靠近“大山”，在學(xué)生“白日依山盡”的朗讀中讓“太陽”依傍著“大山”緩緩落下，直至被“大山”擋住。學(xué)生關(guān)注到了太陽是靠著山落下的，明白了“依”就是靠；還關(guān)注到太陽最后消失了，懂得“盡”就是完、消失。讀懂了關(guān)鍵字，學(xué)生自然能用自己的話說清楚“白日依山盡”描繪的畫面。

3.詩文配畫繪場景

當學(xué)生身臨其境，體驗到古詩的意境美，就會自覺地把詩意語言轉(zhuǎn)化成視覺形象，產(chǎn)生“詩情”與“畫意”相遇的美好境界。此時，鼓勵學(xué)生將腦海中浮現(xiàn)出的美景還原出來，給詩配上畫面。直觀而富有靈性的畫，就是一首首有形的詩。

教學(xué)時遵循由扶到放的原則，領(lǐng)著學(xué)生品詩、賞景、畫圖。課上，一邊讀著“白日依山盡，黃河入海流”，一邊畫夕陽西下圖和黃河?xùn)|流圖，引導(dǎo)學(xué)生理解并說出“在靠近山的地方畫一點點太陽，說明馬上要落下去看不見了”；課后，給予學(xué)生空間與時間，去自由勾勒、描摹，并與家人分享。

二、融“樂”入詩，感受詩詞韻律

將音樂融入古詩教學(xué)，在寓學(xué)于“樂”的學(xué)習(xí)體驗活動中，以“樂”悟情，以“樂”傳情，感受古詩的節(jié)奏美、格律美和音韻美。

1.配樂范讀，感受節(jié)奏美

聲情并茂地配樂范讀，使學(xué)生在聽讀中感受古詩的節(jié)奏美，產(chǎn)生情感共鳴，增強對語言文字的感受能力。

讀準讀通古詩后，播放名家的配樂朗誦，要求學(xué)生邊聽邊跟自己的朗讀比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)名家朗讀速度比較慢，字音有輕重長短，句中有停頓。教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并指導(dǎo)，他們興致勃勃地模仿練習(xí)，古詩特有的韻味就在課堂中蕩漾開來。

2.配樂誦讀，彰顯格律美

“樂”可助詩性，“詩”與“樂”交融，可以渲染氣氛，引發(fā)共鳴，激起誦讀興趣，在抑揚頓挫、高低起伏中表達情感，傳遞詩情。

《登鸛雀樓》明快婉轉(zhuǎn)，古箏曲《在水中央》靈動柔美，兩者氣質(zhì)相符，相通相融，給人以美的享受。配上古箏曲，美美地誦讀，仿佛正與詩人一起站在鸛雀樓上登高望遠，思考人生。

3.唱演律動，展現(xiàn)音韻美

和著輕松愉悅的旋律唱演古詩，引領(lǐng)學(xué)生穿越千年，身體力行，展現(xiàn)《登鸛雀樓》的音韻美，演繹不同時空的浪漫。

誦讀意猶未盡之時，告訴學(xué)生古詩還可以吟唱和表演，引導(dǎo)他們跟著視頻輕吟淺唱，律動表演。在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生把對詩的理解轉(zhuǎn)化成豐富的體態(tài)語言，詩心隨著歌聲一起飛揚。

三、融“理”入詩，汲取詩詞智慧

有的古詩包含著地理知識和地理現(xiàn)象。將地理知識融入古詩教學(xué)，將會帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，并真切地感受到祖國的遼闊和美麗，從而生發(fā)民族自豪感。

學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時，聯(lián)系旅游日創(chuàng)設(shè)“打卡美麗中國，爭做旅游小達人”這個真實的跨學(xué)科任務(wù)主題情境。地圖元素的介入，為順利完成情境任務(wù)提供了可能。在學(xué)習(xí)體驗活動中嘗試使用地圖，幫助學(xué)生直觀了解古詩蘊含的地理知識，領(lǐng)悟古人的智慧，樹立旅游時讀地圖的意識。

1.地圖熱身，看看“我”在哪里

旅游打卡，從課前看地圖活動開始。打開無錫地圖，看看“我”在哪里。學(xué)生很快找到了學(xué)校所在地?！皩?，我們都是江蘇無錫人！”第一時間幫助學(xué)生明確信息，認識所在位置。再看地圖，說說去過、玩過無錫哪些景點，靈山大佛、三國城

……學(xué)生興奮地分享著旅游經(jīng)歷，有意義的旅程即將開啟。

2.地圖導(dǎo)航，找找“我”去哪里

去哪里旅游呢？揭示課題，找到了旅游目的地——鸛雀樓。為幫助學(xué)生直觀感受詩中景與“我”的

空間位置關(guān)系，出示中國地圖：“看，中國地圖就像一只大公雞。鸛雀樓在山西省，離我們江蘇省有1000多千米，坐高鐵需要六七個小時，坐飛機也要兩三個小時?！睂W(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，在地圖上看起來很近的距離，原來那么遠。接著觀察地形地貌，感受鸛雀樓的地理位置：站在樓上，抬頭往遠處看，是連綿起伏的中條山；低頭往下看，是奔騰不息的黃河。學(xué)生明白了鸛雀樓成為登高望遠好去處的原因，為后面登樓賞景學(xué)習(xí)古詩奠定了情感基礎(chǔ)。

3.地圖影像，想想

“我”懂了什么

讀著“黃河入海流”，仿佛看到滔滔黃河流進大海。站在鸛雀樓上，真的能看到黃河水流進大海嗎？在地形地貌圖上找到了鸛雀樓所在黃河段和入海口，根據(jù)經(jīng)驗來判斷。有的說：“地圖上很近，其實從鸛雀樓到入海口很遙遠，肯定看不到?！庇械恼f：“在鸛雀樓和入海口之間有很多座大山，會擋住視線，所以看不到?！庇欣碛袚?jù)的分析，

讀地圖的能力也得到了提升。

站在鸛雀樓上看不到黃河水流入大海，可王之渙卻說“黃河入海流”，為什么？借助地圖，分享地理知識：中國地形西高東低，人們自古以來就認識到河流最終都會向東流入大海。所以王之渙看到滔滔的黃河水，就想到了“黃河入海流”的壯美畫卷。這里有看到的景，也有想到的景，簡簡單單五個字寫出了萬里黃河萬里長的無限風(fēng)光。學(xué)生恍然大悟：如此壯觀的黃河入海流畫面居然在千里之外，難怪王之渙發(fā)出感慨——欲窮千里目，更上一層樓。

融美術(shù)、音樂、地理于古詩教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩，在古詩的浸潤滋養(yǎng)中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。古詩教學(xué)，勇敢“跨”出去，學(xué)生樂陶陶，課堂活潑潑。

（作者單位：江蘇江陰市徐霞客實驗小學(xué)）

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