侯春艷

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在當(dāng)前國際和國內(nèi)形勢下，傳承漢字文化，是固本培元，更是促進(jìn)學(xué)生國家認(rèn)同、文化自信的重要途徑，對于立德樹人具有重要和深遠(yuǎn)的意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）提出的“語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程”“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“感知漢字與生活的聯(lián)系”“感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美”“感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會漢字蘊(yùn)含的智慧”等等，即是對課標(biāo)“認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”要求的具體落實(shí)。

此外，2022年版課標(biāo)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，這對學(xué)校樹立課程育人的理念，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的情境性、綜合性和實(shí)踐性，提出了進(jìn)一步的要求。

那么，如何以“文化育人”為導(dǎo)向，以“文化載體——漢字”為樞紐，以漢字豐富的文化內(nèi)涵為根基，充分發(fā)揮“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的整體育人優(yōu)勢，設(shè)計(jì)與實(shí)施漢字文化跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動呢？筆者結(jié)合所主持的“漢字文化跨學(xué)科融合育人課程建設(shè)與實(shí)施”項(xiàng)目的開展，從以下四個方面進(jìn)行具體闡述。

一、 立足學(xué)科本位，找準(zhǔn)學(xué)科跨點(diǎn)

語文課程是學(xué)習(xí)漢字、感受和傳承漢字文化的主要學(xué)科載體。在識字教學(xué)中，通過對漢字字形的溯本求源，讓學(xué)生了解漢字音、形、義之間的關(guān)系，加深對漢字形象的感知和意義識記，激發(fā)熱愛語言文字的情感，培養(yǎng)主動識字的能力；在閱讀教學(xué)中，通過字理析詞，感受文本遣詞造句的精妙，促進(jìn)對文本的理解；在古詩詞教學(xué)中，感受漢字獨(dú)有的意境美、音韻美；在語文綜合性學(xué)習(xí)單元（如五年級下冊“遨游漢字王國”）中，了解漢字的源流演變，感受漢字的趣味，體會漢字特有的書法藝術(shù)、文學(xué)現(xiàn)象……漢字文化的傳承在語文課程中應(yīng)得到自然而全面的體現(xiàn)。

新時代漢字教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢字的能力，其文化育人功能也必須得到凸顯。（黃甜甜《新課標(biāo)視域下義務(wù)教育階段漢字教學(xué)的定位和走向》，《語文建設(shè)》2022年第7期。）漢字的學(xué)習(xí)也不應(yīng)僅僅停留在語文學(xué)科，僅僅停留在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識字形上，還應(yīng)發(fā)揮“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的整體育人優(yōu)勢，設(shè)計(jì)與實(shí)施漢字文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生走向多學(xué)科，走向鮮活的生活和廣闊的世界，進(jìn)而多維度、立體地感受漢字的趣味和文化。要說明的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“跨”，并不是學(xué)科之間的簡單拼接，而是在同一主題下的學(xué)科之間的互嵌與融合。漢字文化“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要善于找到學(xué)科間的跨點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的自然銜接。

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材加強(qiáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，特別是加大了漢字文化內(nèi)容的編排力度，教材中編入的《天地人》、《金木水火土》、《“貝”的故事》、《中國美食》、綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”等等富含文化因素的識字課文和識字單元，這些都可成為漢字文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的跨點(diǎn)。如以《中國美食》這一課為跨點(diǎn)，在“燒、烤、蒸、煮、炸”等漢字的學(xué)習(xí)中，了解火字旁的意義和演變，知道不同美食烹飪的不同方法，進(jìn)而調(diào)查不同地域的美食，并在勞動課中嘗試制作美食，在口語交際課中介紹制作美食的過程，在習(xí)作中用文字記錄等，都能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的自然銜接。再如從《“貝”的故事》這一跨點(diǎn)出發(fā)，在語文課上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字“貝”，了解“貝”的字形演變，梳理帶有貝字旁的漢字，說說這些字的意思，并引導(dǎo)學(xué)生開展中國歷史錢幣文化的研究，再和數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識人民幣、人民幣的換算等內(nèi)容結(jié)合起來。還可以聯(lián)結(jié)生活，和生活中的購物、電子支付等結(jié)合起來，感受錢幣在現(xiàn)代科技中的變化。

找準(zhǔn)學(xué)科之間的跨點(diǎn)，進(jìn)而深挖漢字的文化元素，打通學(xué)科之間的界限，架設(shè)文化與生活的橋梁，漢字的學(xué)習(xí)便會被賦予真實(shí)的意義。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)全程的視角來理解真實(shí)情境，郭學(xué)悅認(rèn)為：在學(xué)習(xí)前，真實(shí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真實(shí)、生動地調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生深度參與其中，特別是真實(shí)情境具有真實(shí)可感、真實(shí)意義、思維開放等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生沉浸其中，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后，給學(xué)生帶來成就感，以及實(shí)現(xiàn)情境在生活中的遷移與應(yīng)用。（郭學(xué)悅《對“真實(shí)情境”的概念理解、特征分析與路徑創(chuàng)設(shè)》，《中國基礎(chǔ)教育》2023年第6期。）

那么，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的漢字學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，喚醒學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度沉浸其中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)全過程的真實(shí)發(fā)生呢？

項(xiàng)目組以區(qū)域正在創(chuàng)建的 “漢字學(xué)堂”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了這樣的漢字學(xué)習(xí)情境：

漢字形美如畫，音美如歌，義美如詩！漢字里藏著我們中華五千年的傳統(tǒng)文化！親愛的同學(xué)們，我們的“漢字學(xué)堂”從現(xiàn)在開始，招募“漢字文化傳承人”啦！讓我們跟著一個個漢字，去發(fā)現(xiàn)漢字里的文化秘密，在漢字學(xué)堂里，做一名小小漢字文化的傳承人，用豐富多彩的方式展現(xiàn)漢字的魅力吧！

這一情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和求知欲，讓漢字的學(xué)習(xí)變得有趣味、有意義、有挑戰(zhàn)，能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)后的成就感。

“做漢字文化傳承人，用豐富多彩的方式展現(xiàn)漢字的魅力”則是在該情境下所提出的富有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，要讓這一大任務(wù)引發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，還需對大任務(wù)進(jìn)行具體解析，以有效助力學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

首先，項(xiàng)目組結(jié)合邵懷領(lǐng)在《漢字文化教育與課程開發(fā)體系研究》一書中對漢字文化內(nèi)涵的思考，對本項(xiàng)目所指的漢字文化內(nèi)涵進(jìn)行了解析：狹義的漢字文化指的是漢字的構(gòu)形理據(jù)、漢字形體的發(fā)展演變；廣義的漢字文化包括漢字構(gòu)字理據(jù)所蘊(yùn)含的民族思維、觀念、生產(chǎn)生活方式、社會制度、社會倫理、審美標(biāo)準(zhǔn)與追求等等，也包括漢字性質(zhì)所形成的獨(dú)特現(xiàn)象，如識字、寫字、書法、篆刻、漢字設(shè)計(jì)、字謎、楹聯(lián)、趣詩、拆字、酒令等，以及漢字作為記錄漢語言符號所形成的作品，如詞句、詩詞、文章、典籍等。

同時，項(xiàng)目組還對漢字文化傳承的方式進(jìn)行了指引：漢字的學(xué)習(xí)要內(nèi)涵化，要建立語文課程內(nèi)部各個方面，語文課程與其他課程之間、語文課程與生活之間的聯(lián)系，要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過“識、寫、講、畫、創(chuàng)、誦、玩、演”等豐富多彩的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、傳承漢字文化的興趣，給予學(xué)生真切的漢字學(xué)習(xí)感受，根植學(xué)生的民族情，樹立學(xué)生的文化自信。如，可通過“漢字創(chuàng)意畫”的方式，把語文課本中“亡羊補(bǔ)牢”“守株待兔”等寓言故事，用古文字畫的方式，生動地呈現(xiàn)漢字畫組合的形象和美妙，并在講述漢字故事畫的過程中，提升語言和思維能力；可通過“漢字博物會”的方式，把一個個漢字的學(xué)習(xí)和大千世界各類事與物的認(rèn)識結(jié)合起來，讓漢字的學(xué)習(xí)走向生活，走向大千世界；可通過讀詩詞、賞詩詞、創(chuàng)詩詞，感受漢字所構(gòu)成的詩詞作品的韻律之美……由此，在“我是漢字文化傳承人”這一大的情境任務(wù)下，形成了數(shù)個既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，這些任務(wù)群體現(xiàn)了課程的情境性、實(shí)踐性、綜合性，并共同指向大任務(wù)的完成。（見表1）

情境是載體，也是起點(diǎn)；任務(wù)是引擎，也是引領(lǐng)。在“我是漢字文化傳承人”這一情境任務(wù)下，項(xiàng)目組建立了漢字文化傳承的跨學(xué)科立體式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題和能力方面的深度聯(lián)系，有利于學(xué)生在具體的情境任務(wù)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而助力核心素養(yǎng)的形成。

三、基于兒童視角，設(shè)計(jì)活動主線

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，活動是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主線，也是達(dá)成任務(wù)的重要手段和必經(jīng)之路。

漢字的學(xué)習(xí)，首先要立足學(xué)生的生活，基于學(xué)生的視角，讓學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的中心，成為學(xué)習(xí)的真正主體；其次，學(xué)生需要在梳理、探究、合作、交流、展示等多樣的學(xué)習(xí)活動中，去體驗(yàn)、感受和傳承漢字文化，進(jìn)而在活動中促進(jìn)素養(yǎng)的整體提升。

那么，如何將情境任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動呢？

以“漢字博物會——探尋漢字里的節(jié)氣之美”主題教學(xué)為例，可以把二年級下冊第七單元“日積月累”中的“二十四節(jié)氣歌”作為跨點(diǎn)，引導(dǎo)五年級的學(xué)生回顧二年級時背誦過的“二十四節(jié)氣歌”，并從代表二十四節(jié)氣的漢字入手，溯源節(jié)氣漢字的構(gòu)形之理，了解節(jié)氣漢字的演變歷程，并開展節(jié)氣里的詩詞誦讀、物候研究、農(nóng)事實(shí)踐、春游研學(xué)等系列學(xué)習(xí)活動。如項(xiàng)目組在“立春”這個節(jié)氣中，開展了如下學(xué)習(xí)活動——

活動一：立春漢字我來講

活動二：立春物候我探究

活動三：立春詩詞我來誦

活動四：立春農(nóng)事我參與

活動五：尋春活動我策劃

在活動一“立春漢字我來講”中，為了講好漢字“立”和“春”，學(xué)生查閱了漢典網(wǎng)，了解到“立”的甲骨文和金文都像是一個站立著的人，本義為“筆直地站立”，“立春”中的“立”又引申為“開始”的意思。甲骨文的“春”字就像春日溫暖的陽光照耀著大地，小草繁茂的樣子；金文的“春”字，“日”放在了下面，上面是小草的形狀，中間部分變?yōu)椤巴汀保ㄏ裥〔萜仆炼龅臉幼樱按骸贝碇鴾嘏蜕L。通過對“立”“春”兩字的字理和演變研讀，學(xué)生仿佛看到了春天伊始，小草發(fā)芽、萬物生長的樣子。那么，如何講好漢字“立”和“春”呢？學(xué)生結(jié)合查閱的資料進(jìn)行解說詞的撰寫，并嘗試制作漢字構(gòu)形演變的課件，之后各個小組推薦一名漢字小講師，并合作錄制“立春漢字我來講”的小視頻……

為期半個月左右的“立春”系列主題學(xué)習(xí)活動，從節(jié)氣漢字的研讀，到自然物候的研究、詩詞的誦讀、習(xí)俗的探尋，到走向生活和自然的尋春，學(xué)生始終充滿好奇心，充滿了學(xué)習(xí)的熱情。

再如項(xiàng)目組在三年級上學(xué)期的寒假中，設(shè)置了“漢字博物會——探尋年俗里的漢字之趣”系列學(xué)習(xí)活動——

活動一：回顧并背誦課文《傳統(tǒng)節(jié)日》

活動二：探秘有關(guān)過年的習(xí)俗漢字（拜、年、祭、祀、福、除、夕…… ）

活動三：做一道有寓意的年菜（可結(jié)合《中國美食》里的烹飪方式的漢字，要說到用了什么烹飪的方式，這道菜的寓意是什么，比如“蒸魚”的寓意是蒸蒸日上、年年有余；“燒茄子”的寓意是來年節(jié)節(jié)高。）

活動四：走向街頭參與一項(xiàng)年俗活動

活動五：制作一期“漢字里的年俗”手抄報

以上“探尋年俗里的漢字之趣”系列活動，起于二年級下學(xué)期的識字韻文《傳統(tǒng)節(jié)日》，銜接于三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外、社會生活中有意義的內(nèi)容，串聯(lián)起一個系列學(xué)習(xí)活動，在感知、參與、講解、分享等學(xué)習(xí)活動中，有效地推動了學(xué)科間的融合，讓學(xué)習(xí)活動浸潤著文化的芬芳，使文化的傳承與素養(yǎng)的提升協(xié)同推進(jìn)。

四、建立評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)

跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)活動是在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐和探究渠道，它需要設(shè)計(jì)合理的評價內(nèi)容，建立一個切合實(shí)際需要又富有發(fā)展成效的評價機(jī)制，選擇科學(xué)的評價策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評促改，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)良性發(fā)展。（周鴻斌《建立跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)評價機(jī)制的建議》，《基礎(chǔ)教育研究》2020年第18期。）

在漢字文化跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、情意的發(fā)展方面，需要達(dá)到什么水平？如何建立有效的評價機(jī)制，設(shè)計(jì)合理的評價內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受、傳承漢字文化的更為持久的動力呢？

項(xiàng)目組在本項(xiàng)目啟動前，組織漢字文化跨學(xué)科融合課程建設(shè)與實(shí)施基地校的部分師生，共同商議漢字文化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價原則和評價建議，確定了“評價關(guān)注全程、評價方式多樣、評價主體多元、評價鼓勵促進(jìn)”的評價四原則，并具化為評價建議十六條，供各基地校參考使用。（見表2）

各基地校在實(shí)施的過程中，參考總項(xiàng)目組的評價原則和建議，再根據(jù)各子任務(wù)的實(shí)際情況，進(jìn)一步細(xì)化或補(bǔ)充評價指標(biāo)，以真正發(fā)揮“以評促學(xué)，以評促動，以評促提升”的功效。

如在“詩詞楹聯(lián)蘊(yùn)童心”這個主題中，項(xiàng)目基地校廣州市花都區(qū)新華街第三小學(xué)針對本校巧聯(lián)社團(tuán)高年級學(xué)生的評價，從過程的參與，到能力的達(dá)成，情意的發(fā)展，提出了“誦、參、知、賞、展、創(chuàng)”六個方面的具體目標(biāo)，讓巧聯(lián)社團(tuán)高年級學(xué)生的詩詞楹聯(lián)學(xué)習(xí)有了明確的方向。（見表3）

再如，在“漢字博物會”的主題學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目基地校廣州大學(xué)附屬中學(xué)花都附屬小學(xué)始終關(guān)注學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力達(dá)成。他們以一個個驛站闖關(guān)的方式，設(shè)置了“漢字博物爭章卡”。學(xué)生在“漢字小講師、漢字字謎創(chuàng)編、漢字故事演繹”等活動中，積極參與，得到老師和同伴認(rèn)可。一學(xué)期下來，如果每個環(huán)節(jié)都能順利闖關(guān)，則由學(xué)校推薦成為總項(xiàng)目組漢字學(xué)堂的“小小漢字文化傳承人”。

“評價即學(xué)習(xí)”，評價本身是一種學(xué)習(xí)活動，并伴隨學(xué)習(xí)過程的始終。項(xiàng)目組在項(xiàng)目開展前，師生共同討論，制訂相應(yīng)的評價機(jī)制，讓評價有效地推動后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展；在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，注重評價的持續(xù)性，以評價貫穿始終，并借助評價進(jìn)行及時的調(diào)整，有效地實(shí)現(xiàn)了以評促學(xué)的作用。

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅