羅臻然

“教-學(xué)-評(píng)”一致性是初中歷史教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是踐行雙減新課改，推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革的重要理念?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能?！薄皻v史課程的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！薄白⒅卦u(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，教學(xué)和評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開(kāi)，以過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中只有教師的教，學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)相一致，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更有效地發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者現(xiàn)就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史“教-學(xué)-評(píng)”一致性策略予以研究。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)反映核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，這就要求教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和不同學(xué)段的主要表現(xiàn)，結(jié)合課程目標(biāo)及內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面分析主題、單元和課時(shí)的特征，基于主題、單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再圍繞單元目標(biāo)細(xì)化具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。具體的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展相應(yīng)水平的要求，不同主題、單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)形成序列，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新要求下，教師可以為學(xué)生設(shè)定好三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，基于歷史實(shí)證，學(xué)生要從掌握知識(shí)與技能的角度出發(fā)，對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。了解秦統(tǒng)一中國(guó)后建立起的中央集權(quán)制度，明確這樣的舉措對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的重要意義，讓學(xué)生深刻理解歷史實(shí)證對(duì)于我們學(xué)習(xí)歷史的意義。第二，基于對(duì)歷史實(shí)證的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要從過(guò)程和方法這個(gè)角度進(jìn)一步體會(huì)課本圖片，如秦統(tǒng)一中國(guó)形勢(shì)圖、秦朝的政治結(jié)構(gòu)圖等圖片，將歷史實(shí)證和教材圖片結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題，獲得深層次的認(rèn)識(shí)。第三，在有了深刻的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生要深挖歷史內(nèi)涵，從情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度對(duì)秦統(tǒng)一的具體作用進(jìn)行理解?？傊挥性O(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠圍繞設(shè)定的目標(biāo)有效地開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)下，能夠在史料的輔助下，更好地學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

知識(shí)是教學(xué)的載體，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的支點(diǎn)。知識(shí)本位的教學(xué)活動(dòng)主要指向知識(shí)的傳授、講解、記憶與理解，核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)其本質(zhì)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。要將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中基于知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，還要在教學(xué)理念上以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，又如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、誘因、經(jīng)過(guò)以及所造成的影響分別是什么？之后鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，在學(xué)生小組討論之后，教師進(jìn)行最后的總結(jié)，做好補(bǔ)充與完善，保證學(xué)生所掌握的知識(shí)更加全面?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“萬(wàn)眾一心的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生探索抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都有哪些原因？而一些學(xué)生想的比較片面，可能會(huì)想到美國(guó)在日本投放了兩個(gè)原子彈。而一些學(xué)生可能就會(huì)想的比較全面，學(xué)生會(huì)從日本方面講述一些觀點(diǎn)，從中國(guó)方面講述一些觀點(diǎn)，國(guó)際形勢(shì)等方面提出一些觀點(diǎn)。相對(duì)而言，后者的答案是更加全面的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理設(shè)置情景問(wèn)題，讓學(xué)生小組進(jìn)行問(wèn)題探索，從而提高學(xué)生的思維邏輯。

三、合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

在教學(xué)評(píng)一致性理念下，如何落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，使評(píng)價(jià)任務(wù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，是教師需要不斷思考和探討的問(wèn)題。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循素質(zhì)教育的基本原則，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用合理的評(píng)價(jià)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)的方法。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往過(guò)于注重評(píng)價(jià)的形式，忽略了對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，并且以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使得教學(xué)質(zhì)量未能得到有效提升。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣有利于改進(jìn)教學(xué)方法，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的一些不足之處，為營(yíng)造良好的素質(zhì)教育大環(huán)境奠定基礎(chǔ)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)變得多樣化。這樣有助于教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇合適的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之前，可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，廣泛地收集有關(guān)信息，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。另外，教師在對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí)，也可以利用信息技術(shù)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

總之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史“教-學(xué)-評(píng)”一致性需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)工作，從而全面落實(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性理念。