李勇

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。它更側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在共同達成學(xué)習(xí)目標的同時既培養(yǎng)了合作精神?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。”“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”“應(yīng)通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，營造語言文字運用的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)?！逼胀ǜ咧械呐囵B(yǎng)目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。在此，筆者就合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用予以探討。

一、樹立合作學(xué)習(xí)理念

教師是課堂的主導(dǎo)，只有教師樹立合作學(xué)習(xí)的理念，才能夠在課堂上有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式才能夠真正的應(yīng)用到實踐中去。在學(xué)習(xí)《雷雨》這部話劇時，教師可充分的相信學(xué)生，組織學(xué)生研究《雷雨》這部話劇的情節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生分組，合作，進行分角色演繹話劇情節(jié)并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這節(jié)課的時候，才能夠充分的發(fā)揮自己的聰明才智，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與小組成員進行通力合作，完美的演繹《雷雨》。從而才會對《雷雨》的主題有著更深的理解，才更能夠體會到魯侍萍等角色的思想感情。這種合作，深入角色的學(xué)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。當(dāng)然，如果教師只是以應(yīng)對高考為目的，那么他就不會組織學(xué)生進行角色的扮演，甚至像以往語文教學(xué)中一樣，教師只是在課堂上講述一些比較重點的內(nèi)容。課堂不僅死板，而且學(xué)生也沒有參與其中的積極性，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)知識，被動地接受知識，沒有機會去深入地體會文章的內(nèi)容、思想、主題，當(dāng)然也不會有更多的收獲。而采取合作學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)《雷雨》在學(xué)生自主參與的過程中收獲的效果一定是不一樣的。因此要想真正的將合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中推廣，首先教師就要樹立合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)理念。

二、組建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)地建立合作小組是有效開展高中語文合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。小組的建立必須從學(xué)生的實際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的知識水平，也要考慮到學(xué)生的能力素質(zhì)，實現(xiàn)小組成員的合理搭配，同時保證各個小組或團隊之間整體水平的均衡。小組的規(guī)模既不能太大，也不能太小，以控制在4-6人為宜，同時要考慮到小組成員在教室內(nèi)的座位，盡量減少學(xué)生通過大規(guī)模的走動去建立小組，而是就近去組建小組。高中語文教師還要積極和其他學(xué)科的教師進行溝通，力求在保證總體水平均衡的前提下，建立一個能適應(yīng)多學(xué)科的小組或者團隊，避免學(xué)生的頻繁分組和調(diào)整。小組建立后，高中語文教師要指導(dǎo)小組成員進行合理的分工，讓學(xué)習(xí)小組的作用得到更加充分的發(fā)揮。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)目標

高中語文教師在進行學(xué)生合作學(xué)習(xí)分組時一定要考慮到學(xué)生興趣愛好、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等各方面的差異，小組成員的分配必須要科學(xué)合理。教師要明確語文合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，對小組成員進行分工，使每位學(xué)生都能發(fā)揮所長，確保學(xué)生任務(wù)的完成。制定目標是開展高中語文合作學(xué)習(xí)活動的前提，教師在進行教學(xué)之前一定要給學(xué)生制定明確的目標，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。例如，在高中課本中有一篇課文是《將進酒》，教師和學(xué)生進行交流和溝通后，可以制定以下學(xué)習(xí)目標：找出文章中的通假字；認真朗讀這首古詩，感受詩人當(dāng)時的心境，并會背誦；了解作者的消息資料，并進行交流補充；了解詩人的其他著作，并說出各自屬于什么風(fēng)格。

四、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂的每一個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師都要明確安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有針對性，學(xué)習(xí)才能緊扣任務(wù)進行，合作學(xué)習(xí)才有效果。例如：在寫新聞短評的教學(xué)中，老師不可能在課堂上對每個學(xué)生寫的短評進行評價，而對于短評寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作后，就讓學(xué)生組內(nèi)交流，并互相評價所寫的新聞短評。在小組討論前，教師要明確地提出要求，比如，討論短評的步驟、要點，不足之處怎么完善。在組員讀新聞短評時，其他五個同學(xué)要認真聽，邊聽邊想，他的短評有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，組員依次發(fā)表自己的看法，對新聞短評存在的不足，可以提出修改的建議。組員在討論寫作成果時，寫短評的同學(xué)應(yīng)該在仔細聽同學(xué)意見的同時在自己的習(xí)作旁寫好建議。這樣的安排使每位同學(xué)都知道自己的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的效率就會很高，并且會精彩紛呈。小組合作學(xué)習(xí)的過程中要求每位同學(xué)都有事干，尤其要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)完成適合他們的任務(wù)，讓他們從心底感受到小組合作學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。否則，在以傳統(tǒng)的以優(yōu)生為主角的課堂，待優(yōu)生只是一個配角，他們只會充當(dāng)同學(xué)的聽眾，這樣就會浪費課堂時間，降低學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)模式的課堂，一節(jié)課下來就是那部分活潑好動、成績好的學(xué)生在回答老師提出的各個問題，大部分學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來，這樣待優(yōu)生肯定提不起學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的課堂就完全不同，當(dāng)教師明確了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每位同學(xué)在組內(nèi)討論時都要求發(fā)言，學(xué)生能在組內(nèi)自由展示。這樣學(xué)生不僅能互相學(xué)習(xí)，取長補短，而且能自由安排并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的組織者。

五、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

高中語文知識比較繁雜，涉及的語法句型比較多，學(xué)生會出現(xiàn)混淆的情況，為了強化學(xué)生的記憶力和理解能力，要合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。角色扮演是重要的教學(xué)形式。例如，教學(xué)高中語文《鴻門宴》一課時，為了提升學(xué)生對文章的理解能力，可以提前安排他們進行合作朗讀，在教學(xué)中選取片段，具體如下：“樊噲曰：‘今日之事何如？良曰：‘甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。噲曰：‘此迫矣！臣請入，與之同命！噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，向立披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：‘客何為者？張良曰：‘沛公之參乘樊噲者也。項王曰：‘壯士！賜之卮酒！則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之?！弊寣W(xué)生對文章有大致的理解后，再進行課文的講解。在講解階段可以采用分角色朗讀的形式，提前劃分好學(xué)生需要朗讀的范圍，讓學(xué)生對自己朗讀的段落有深入的了解。這種形式能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在參與的過程中，對文章結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容及本文中心思想有全面的認識。只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能增加學(xué)生的關(guān)注度，讓他們主動投入到學(xué)習(xí)中。

六、完善合作學(xué)習(xí)流程

合作是為了對知識進行構(gòu)建，對問題進行探討。因此合作探究后的交流和匯報，是探究的結(jié)晶部分。此階段也可以叫做信息提取階段，學(xué)生要進行相關(guān)資料的查詢，然后交流自己查閱到的資料，展開討論，最后形成一個較為完善和具體的探究結(jié)果，準備在匯報時宣讀。在此期間，老師是一個導(dǎo)演，是一個策劃者和參與者，是學(xué)生的一個重要的合作伙伴。所以學(xué)生在探究和交流時，老師應(yīng)該給予一些必要的點撥和指點，把學(xué)生的探究和討論引導(dǎo)到正確的軌道上，指導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，圈點課文的重點內(nèi)容。保證教學(xué)效果的實現(xiàn)，實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標。例如《再別康橋》的討論交流階段，學(xué)生把自己找到的關(guān)于徐志摩的資料交流出來，他的性情和他的多情善良，都在本詩中體現(xiàn)出來了，學(xué)生把詩人在詩歌中描寫的實物一一列出，進一步理解了詩歌中的意境美。

七、重視合作學(xué)習(xí)評價

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)壓力較大，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙λ麄兊膶W(xué)習(xí)成果進行鼓勵，建立起科學(xué)、合理的評價機制，可以大大增強他們學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。合理的評價機制要結(jié)合小組集體和小組成員進行評價，要將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果綜合起來評價。在評價過程中，要注意激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，把學(xué)生間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊小組間的比賽。對學(xué)習(xí)進步，合作成效顯著的小組和成員進行口頭表揚或獎勵小獎品，使學(xué)生感受到收獲的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣。

總之，合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于學(xué)生對于知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及合作與競爭意識。高中語文教師要深刻地理解新課程改革理念的真諦，提高教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化語文教學(xué)的組織形式，從而在高中語文教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)。