秋莫措

閱讀是小學藏語文課堂教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，是幫助學生探究、學習藏語文知識的重要方式，是學生必備的藏語文素養(yǎng)。將小組合作學習模式運用到小學藏語文閱讀教學之中，能為小學藏語文閱讀教學帶來新的契機，既能夠減輕老師的教學壓力，又能夠讓學生在多元化的合作學習之中，對課文內(nèi)容及情感進行更為深入的理解，并循序漸進地培養(yǎng)學生的藏語文學習興趣、能力及素養(yǎng)，為以后更好地自主學習打下基礎(chǔ)。在此，筆者就合作學習在小學藏語文閱讀教學中的應(yīng)用予以探討。

一、合理劃分合作學習小組

小組分組是否合理，會直接影響小組成員的學習積極性，必然也會影響最終的教學質(zhì)量及效率。因此，老師在分配小組之時，必須謹慎、合理，如平時表現(xiàn)較為活躍的學生，不能將之都分配到一個小組之中，平時不愛發(fā)言的學生，也不能將之都分配到一個小組之中，這樣才能讓活躍學生帶動不愛發(fā)言的學生，從而取得良好的討論效果。分完組之后，應(yīng)該讓每個小組都選出一位組長，組長要具有學習能力強、組織能力強等特點。確定好組長之后，需要對小組其他成員進行分工，如記錄員、匯報員等，促使每個小組成員都參與到小組討論之中

二、科學制定合作學習目標

學生在小學藏語文閱讀能力方面存在差異是正常的，老師要用正確的方法應(yīng)對學生閱讀能力之間的差異性，老師在備課過程中要結(jié)合教材內(nèi)容，再結(jié)合實際情況制定一個明確的教學目標，課堂上進行的小學藏語文閱讀教學都要圍繞教學目標進行，以防止小學生在合作學習的過程中出現(xiàn)不知道該學什么的情況。在小組討論完之后老師要組織小組間的討論，并對各個小組間不同的意見和看法進行點撥，加深學生對于閱讀內(nèi)容的記憶。老師在教學過程中要注意結(jié)合實際情況，做好文章的延伸，開闊學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解深度。最后要對本次合作學習進行點評，指出學生在小組學習中存在的浪費時間的情況，并指出以后正確的做法，不斷完善合作學習的過程，從而提高學生的參與性。在小學藏語文閱讀教學過程中，不僅關(guān)注學生的閱讀量，還要幫助學生完成對文章的理解與分析，因此老師在組織小學藏語文合作學習過程還應(yīng)該為學生制定閱讀任務(wù)，讓學生帶著閱讀任務(wù)進行閱讀過程，進而提升學生在閱讀過程中的方向性與目標性。

三、營造良好合作學習氛圍

對于小學生來說，他們對世界是存在很大的好奇心的，有道是：興趣是最好的老師，只要激起小學生的學習興趣，學生就會以積極的心態(tài)參與到學習中來，所以營造輕松良好的學習氛圍是很重要的，小學生在輕松愉悅的學習氛圍就會產(chǎn)生極大的興趣，從而會積極地參與到小組談?wù)撝衼?，老師可以在課堂上增加學生和老師之間的互動，通過一些小游戲來拉近老師和學生之間的距離，也可以通過一些合作小游戲來增強小學生的合作意識，或者可以通過情景再現(xiàn)的表演來加深學生對于閱讀內(nèi)容的記憶，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。采用多樣化的藏語文閱讀內(nèi)容展示形式，提升學生的閱讀學習興趣。豐富的課堂教學形式可以有效地提高學生的學習興趣，降低學生的學習疲勞，因此老師在進行小學藏語文閱讀教學過程中，還應(yīng)該主動嘗試使用多樣化的藏語文閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生在閱讀過程中的學習興趣與學習主動性。

四、鍛煉學生自主思考的能力

自主思考能力是合作學習模式得以有效運用的前提，學生只有在自主思考的前提下，才能對閱讀文章有更深層次的認識和理解，對每篇文章有自己的理解和看法，在此基礎(chǔ)上對學生的閱讀分析能力加以培養(yǎng)，就能夠事半功倍，真正提高學生的閱讀理解能力。在自主思考的基礎(chǔ)上運用合作學習模式，有利于學生多方面、多角度地對閱讀文章進行理解，例如在開展閱讀教學活動時，教師可以不直接進行講解，而是課前讓學生先自主思考所要學習的文章的意思內(nèi)容及觀點意義，然后布置幾個與文章有關(guān)的問題讓學生解決，等到上課時，教師就可以運用合作學習模式，讓學生在小組內(nèi)進行討論，最后再對文章進行解析。這樣就可以有效地鍛煉學生自主思考的能力，通過討論過程中多種觀點的交流碰撞，學生的合作交流能力也能得到培養(yǎng)和增強。

五、優(yōu)化合作學習的評價

當前很多藏語文教師在對學生的合作學習進行評價時，對于合作學習的結(jié)果比較重視，但卻忽視了合作過程中學生的合作態(tài)度與合作能力等因素。評價的不全面性限制了學生合作能力的進一步提升，影響了學生的合作積極性，因此教師應(yīng)該對合作學習的評價方式進行優(yōu)化，將合作學習的過程也納入評價體系，從而激勵學生保持積極向上的合作學習態(tài)度，同時引導學生發(fā)現(xiàn)自身在合作學習中的不足與優(yōu)勢。比如，如果教師發(fā)現(xiàn)一個學生在合作學習的過程中十分積極地尋求問題的解決方式，但是答案卻不夠全面，這時教師應(yīng)該鼓勵學生的學習態(tài)度;對于一個學習態(tài)度懶散但是成績不錯的學生來說，教師應(yīng)該及時幫助和引導學生端正自己的學習態(tài)度。就學生而言，知識能力畢竟有限，在合作學習之后，學生仍然會有一些難以理解的問題，教師要及時對學生進行引導，對知識進行補充和歸納，幫助學生進一步深化對相關(guān)知識內(nèi)容的感悟。教師在對合作學習進行總結(jié)的時候，要重視合作學習過程而不是結(jié)果。對學生在合作學習過程中每一次進步都要進行肯定，為學生創(chuàng)造成功體驗。總結(jié)的時候還要注意評價內(nèi)容和評價方式的多元化，例如評價方式，可以是教師單獨總結(jié)，也可以是學生發(fā)表見解，讓學生通過知識總結(jié)升華對文章的理解。此外，合作學習中，學生會由于觀點不一致而產(chǎn)生沖突，此時，教師不應(yīng)求全苛責，而應(yīng)及時引導，讓學生自己去溝通，學會交流，學會合作。

總之，合作學習在當前的小學藏語文閱讀教學當中發(fā)揮著創(chuàng)新性的作用，能夠有效提升學生的合作能力、競爭能力以及自學能力。合作學習在當前的小學藏語文閱讀教學中運用還存在著一些不足之處，各地教師對此要采取一定的完善措施，助力其更好地運用到藏語文教學中來，從而提升小學藏語文閱讀教學質(zhì)量，使學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。