張海敏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中多次提到“情境”，并對(duì)情境作了較為明確的分類：“語文實(shí)踐活動(dòng)主要包括個(gè)體的體驗(yàn)情境、社會(huì)的生活情境和學(xué)科的認(rèn)知情境。個(gè)體體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自展開的語文實(shí)踐活動(dòng)；社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活；學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力?！?/p>

有些教師追求創(chuàng)新，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有考慮文本的內(nèi)容與學(xué)生的情況。這是不合適的。例如，有一位教師在執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：電視臺(tái)要以“荷塘月色”為專題拍攝專題片，請(qǐng)以《荷塘月色》一課為藍(lán)本進(jìn)行腳本創(chuàng)作。要求：（1）從第四至第六自然段中任意選取一句或兩句寫景的語句；（2）創(chuàng)作一幕或兩幕分鏡；（3）寫分鏡創(chuàng)作說明，解釋分鏡拍攝的效果及原因；（4）進(jìn)行腳本改寫。此情境能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)；同時(shí)，該情境中的任務(wù)也有一定的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，筆者卻認(rèn)為該情境創(chuàng)設(shè)得不合適。從任務(wù)的完成情況來看，此任務(wù)的難度較大，不是所有的學(xué)生都明白何為腳本創(chuàng)作。該教師的設(shè)計(jì)沒有立足學(xué)情，導(dǎo)致后續(xù)的活動(dòng)難以開展。此外，《荷塘月色》是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生品味語言和體會(huì)情感。但該情境中的任務(wù)無法很好地引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言美與情感美。因此，筆者認(rèn)為這種情境是不合適的、不真實(shí)的。

王寧教授指出：“所謂‘情境，就是課堂內(nèi)容所關(guān)涉的語境。所謂‘真實(shí)，指的是這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)中能夠遇到的?！北疚木鸵孕掳嬲Z文教材選擇性必修上冊(cè)中的《復(fù)活》為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境需注意的三個(gè)要點(diǎn)。

一、立足教材

教材是由一個(gè)個(gè)任務(wù)群、一個(gè)個(gè)單元、一篇篇文章組成的。由任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)單元，由單元帶動(dòng)單篇課文。單元導(dǎo)語和提示語為教師提供了創(chuàng)設(shè)情境的抓手。在新教材的大單元視域下，不少單元中的文本的文體不是單一的。所以，在設(shè)計(jì)情境與任務(wù)時(shí)，我們要有任務(wù)群的意識(shí)和大單元的意識(shí)，用大單元任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單篇文本，接著依文而教，抓住文本的最大特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中的主問題，完成教學(xué)中的主任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

高中語文教材選擇性必修上冊(cè)的第三單元屬于“外國作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元導(dǎo)語指出，本單元的人文主題是“多樣的文化”。本單元收錄了四篇外國小說的節(jié)選片段。作品的風(fēng)格各不相同，主題有別，但都節(jié)選自世界文學(xué)作品中的經(jīng)典小說，具有較高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，反映了人們對(duì)世界的理解與看法，展現(xiàn)了人類成長的精神軌跡，并給予了人們以文學(xué)、審美上的樂趣。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“了解小說多樣化的風(fēng)格樣式，從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風(fēng)格等多方面入手把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就；總結(jié)小說的藝術(shù)特點(diǎn)，提升鑒賞小說的能力，并嘗試寫小小說”。可見，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有閱讀與寫作兩個(gè)部分。在閱讀方面，學(xué)生需要了解多種多樣的文化風(fēng)貌，了解小說多樣化的風(fēng)格樣式，總結(jié)小說的藝術(shù)特點(diǎn)，提升鑒賞小說的能力。在寫作方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)創(chuàng)作小小說。那么，作為語文教師，我們要如何最大限度地發(fā)揮這四篇文章的價(jià)值，幫助學(xué)生完成單元任務(wù)呢？

筆者認(rèn)為，可以從以下角度入手：

基于上述考慮，筆者首先設(shè)計(jì)了大單元的情境活動(dòng)：本學(xué)期校園文藝沙龍活動(dòng)圍繞外國經(jīng)典文學(xué)作品舉辦“成長的足跡”主題活動(dòng)，活動(dòng)包括制作文化背景卡、撰寫整本書推薦語、讀書札記交流、戲劇表演、小小說創(chuàng)作大賽。

在語文課上，學(xué)生主要通過閱讀經(jīng)典作品，完成文化背景卡的制作，學(xué)習(xí)創(chuàng)作小說的技巧。課后，他們需要撰寫整本書推薦語，進(jìn)行讀書札記交流和小小說創(chuàng)作大賽。

《復(fù)活》屬于精讀作品。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的心理描寫，品味小說的美。教學(xué)的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物心理的技巧。

二、基于學(xué)情

高一語文必修下冊(cè)第六單元是完整的小說單元（課文包括《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》），學(xué)生經(jīng)過此單元的學(xué)習(xí)，對(duì)小說已經(jīng)有了比較充分的認(rèn)識(shí)。本班是歷史班，通過閱讀整本書《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》和每月定期舉行的閱讀交流會(huì)，學(xué)生有了一定的文學(xué)素養(yǎng)，有能力主動(dòng)分析文本中的創(chuàng)作技巧，探討作品的主題。此外，學(xué)生在高一學(xué)過戲劇單元的課文（《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨》《哈姆萊特》），曾演出過課本劇《鴻門宴》，對(duì)戲劇知識(shí)有充分的了解。基于這一學(xué)情，為更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，筆者設(shè)計(jì)了以下情境與任務(wù)。

本學(xué)期的校園文藝沙龍即將到來，高二年級(jí)的學(xué)生將以第三單元的外國小說為藍(lán)本，開展“暢讀經(jīng)典名著，展示多樣文化，探索成長足跡”系列活動(dòng)。高二11班將演出一臺(tái)關(guān)于《復(fù)活》的舞臺(tái)劇。我們需要完成前期的宣傳設(shè)計(jì)，找到劇本創(chuàng)作的關(guān)注點(diǎn)（在課上完成），進(jìn)行舞臺(tái)劇演出。

設(shè)計(jì)此情境的目的在于快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快速地走進(jìn)文本。舞臺(tái)劇不一定要真實(shí)演出。我們主要是想借助這一任務(wù)讓學(xué)生更主動(dòng)地探究人物形象的特點(diǎn)，感知人物在情感上的變化。這能導(dǎo)向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

三、關(guān)注表達(dá)

“新課標(biāo)”明確提出了四大核心素養(yǎng)的概念。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，也是區(qū)別語文學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師一定要展現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注語文學(xué)科的語用性功能，避免出現(xiàn)“只見情境與任務(wù)，不見語文”的情況，如上述《荷塘月色》的設(shè)計(jì)，就將語文課變成了影視作品制作課。

無論是哪種類型的情境與任務(wù)，教師都應(yīng)該彰顯語文學(xué)科的特色，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，在明確了情境與任務(wù)之后，筆者便借助兩個(gè)活動(dòng)和作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，包括概括能力、表達(dá)能力、寫作能力等。

活動(dòng)一：前期的宣傳設(shè)計(jì)

為更好地宣傳我們的舞臺(tái)劇，同學(xué)們需要制作宣傳海報(bào)。根據(jù)同學(xué)們與老師的想法，老師初步設(shè)計(jì)出了海報(bào)的模板。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示合作完成這份海報(bào)。

不少教師在課上或課后會(huì)開展讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)的活動(dòng)。筆者認(rèn)為這些活動(dòng)綜合了美術(shù)、語文等學(xué)科的特點(diǎn)，但是是以美術(shù)為主、語文為輔的，不適用于本節(jié)課的內(nèi)容。考慮到這一點(diǎn)，筆者先自行設(shè)計(jì)了海報(bào)的模板，學(xué)生需要填寫表格中的空白，包括主要人物的身份、主要經(jīng)歷、行為等。在此過程中，學(xué)生需要復(fù)述小說的情節(jié)。在設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，筆者有意選擇了女主人公的笑作為海報(bào)的重點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)關(guān)注人物，為下一個(gè)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：劇本創(chuàng)作的關(guān)注點(diǎn)

舞臺(tái)劇的劇本即將進(jìn)入創(chuàng)作階段，我們把舞臺(tái)鏡頭聚焦在兩個(gè)主人公瑪絲洛娃與聶赫留朵夫身上。如何在舞臺(tái)展現(xiàn)這兩個(gè)人物呢？

此活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理，探究描寫心理活動(dòng)的技巧。學(xué)生在活動(dòng)的指引下很快明確需要在舞臺(tái)上展現(xiàn)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等。他們仔細(xì)研讀小說，發(fā)現(xiàn)瑪絲洛娃最突出的是神態(tài)（笑容與眼神），聶赫留朵夫最突出的是語言（對(duì)瑪絲洛娃稱呼的變化）。學(xué)生通過圈點(diǎn)批注、小組交流、組內(nèi)分享等活動(dòng)完成了任務(wù)。通過分析瑪絲洛娃的笑容和眼神，學(xué)生深入地感受到了女主人在認(rèn)出男主人公后的心理變化。

聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃的稱呼有“您”與“你”的不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討“您”和“你”的區(qū)別，并在交流后達(dá)成共識(shí)。這時(shí)的聶赫留朵夫正處在轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻，選段中運(yùn)用了大量細(xì)微、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)心獨(dú)白，加之與魔鬼的虛擬對(duì)話和作者的解讀，體現(xiàn)了聶赫留朵夫在矛盾中搖擺的具體過程，使他后來的行為不顯得突兀與生硬。之后，教師再介紹托爾斯泰的“心靈辯證法”，幫助學(xué)生總結(jié)。

此活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理活動(dòng)，探究描寫心理的技巧。由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，學(xué)生在分析人物的心理活動(dòng)時(shí)主動(dòng)參與，無需教師在一旁“生拉硬拽”，而且因?yàn)殛P(guān)注到人物的細(xì)節(jié)，他們會(huì)仔細(xì)地揣摩，從而更加深刻地理解人物形象。最后，教師對(duì)描寫心理活動(dòng)的技巧的總結(jié)也是水到渠成的，而不是在生硬地灌輸知識(shí)。學(xué)生的語用能力也在圈點(diǎn)批注、分析交流中得以訓(xùn)練和展現(xiàn)。

作業(yè)布置（二選一）：

1. 請(qǐng)嘗試創(chuàng)作出《復(fù)活》中瑪絲洛娃與聶赫留朵夫兩人“見面”時(shí)的微劇本。字?jǐn)?shù)：200-300字。將其寫在作文片段練習(xí)本上。

2. 《大衛(wèi)·卡波菲爾》中有不少“我”的心理描寫，請(qǐng)將其找出來，并讀一讀，再任選兩處，用第三人稱進(jìn)行改寫。將其寫在作文片段練習(xí)本上。

此作業(yè)將讀與寫結(jié)合起來，為下一步小小說的創(chuàng)作作準(zhǔn)備。無論是微劇本創(chuàng)作還是改寫心理描寫，都是緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)踐與探索活動(dòng)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

執(zhí)教此課后，筆者對(duì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境有了更加深刻的認(rèn)識(shí)?！靶抡n標(biāo)”旨在改變過去直接在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)的做法，讓學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)的情境中通過完成任務(wù)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們需要關(guān)注以上三個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生自己去完成任務(wù)，解決問題，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。