姜媛

立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展教學(xué)是指教師在教學(xué)中開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。文章將以具體的閱讀教學(xué)為例，闡釋如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生初探語(yǔ)篇，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展感知、梳理與整合語(yǔ)篇內(nèi)容的活動(dòng)。在該階段，教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生快速感知主題，對(duì)文本進(jìn)行初步的梳理，從而初步了解文章內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

高中英語(yǔ)（譯林版）必修3 Unit1 wish you were here的Reading部分“Canada—a land of diversity”是一篇以旅游為主題的閱讀篇目，向我們介紹了加拿大的相關(guān)情況。這篇文章結(jié)構(gòu)分明，且每個(gè)段落都是圍繞加拿大的某個(gè)方面展開(kāi)介紹的。為了能讓學(xué)生快速梳理語(yǔ)篇，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“How did the author conceive this article？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師按照Introduction 、main body 、conclusion繪制思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容（如下）。通過(guò)這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生概括出每個(gè)段落的大意，梳理出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到作者是以總分總的方式介紹了加拿大是一個(gè)獨(dú)特的居住地和旅游地。

二、深入語(yǔ)篇，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

在初探語(yǔ)篇之后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容只是有了大概的了解，還不能理解作者遣詞造句后的真情實(shí)感。此時(shí)，教師就需要開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義展開(kāi)描述、闡釋和判斷等活動(dòng)，以此達(dá)到讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換目的，培養(yǎng)高階思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解后，教師可以提供話題：“Which aspect of Canada is most attractive to you？ Please discuss it based on the article and your own feelings.”并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，然后，教師再讓學(xué)生代表進(jìn)行回答。通過(guò)該討論活動(dòng)，學(xué)生可以就文章中介紹的加拿大的其中一個(gè)方面進(jìn)行深度閱讀與思考。有的學(xué)生可能對(duì)加拿大的種族多樣性比較感興趣，在交流時(shí)，還可將其與我國(guó)的民族多樣性進(jìn)行對(duì)比，從而感受到不一樣的文化魅力；有的學(xué)生則提到了加拿大的美食，在文章中作者并沒(méi)有明確指出有哪些美食，學(xué)生根據(jù)自己吃過(guò)的Poutine向其他同學(xué)進(jìn)行繪聲繪色地講解，引起了學(xué)生對(duì)加拿大美食的向往；還有的學(xué)生對(duì)文中提到的加拿大的建筑比較感興趣，他們感慨了原始的法國(guó)建筑凝聚著人們的智慧……學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展性的交流與討論，有助于他們深層次地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

三、內(nèi)化知識(shí)，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要是為了增加學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在此階段，教師需要將語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)具有推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等特性的超越語(yǔ)篇的讀后活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

在對(duì)“Canada——a land of diversity”開(kāi)展了學(xué)習(xí)理解類(lèi)和應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)之后，學(xué)生不僅對(duì)加拿大這個(gè)國(guó)家的文化魅力有了充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生想要去加拿大旅游的興趣。本篇文章是以旅游為主題，為了契合主題內(nèi)容，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“Which other city do you want to travel to？”學(xué)生提到了Yunnan，Guilin等城市，接著，教師布置遷移創(chuàng)新活動(dòng)：結(jié)合文章所學(xué)，課后查閱資料了解你想要去的城市并做好攻略，下節(jié)課請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游向同學(xué)介紹你向往的城市。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容，了解如何介紹一座城市，并通過(guò)“小導(dǎo)游”的活動(dòng)，將“輸入”的知識(shí)進(jìn)行有效的“輸出”。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)與遷移創(chuàng)新類(lèi)的活動(dòng)，層層深入，從初探語(yǔ)篇到最終的超越語(yǔ)篇，讓學(xué)生真正理解文本的主題意義，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。