阮洪生，王翰華，錢桂敏

（浙江藥科職業(yè)大學中藥學院，浙江 寧波 315100）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，在學前教育、護理、養(yǎng)老服務、健康服務、現(xiàn)代服務業(yè)等領域，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模?！吨械嚷殬I(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》是規(guī)范中高職學校專業(yè)建設和專業(yè)教學、保證人才培養(yǎng)質量的綱領性、指導性文件，是中高職學校制訂人才培養(yǎng)方案、構建課程體系的基本依據(jù)[1]，其中均涉及醫(yī)藥大類中的中藥和中藥學專業(yè)教學標準。2022 年，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育?？茊为毩谐隽酥兴幒椭兴帉W專業(yè)簡介。在國家大力鼓勵和提倡發(fā)展中高職貫通培養(yǎng)政策背景下，深入研究中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準意義重大。

1 中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)存在的問題

推進中高職銜接是加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口，“五年一貫制”職業(yè)教育作為中高職銜接的重要形式，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的積極探索。浙江省從2012 年起開展“五年一貫制”職業(yè)教育試點工作，取得了顯著成效，但由于缺乏一體化人才培養(yǎng)模式，存在人才培養(yǎng)目標定位不清晰、課程設置和教學內容重復交叉、中職學校對文化課重視程度不足等問題。

1.1 人才培養(yǎng)目標定位不清晰

中職教育培養(yǎng)的技術技能人才和高職教育培養(yǎng)的高素質技術技能人才，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的層次性和連貫性，但由于中職和高職教育的專業(yè)設置、專業(yè)名稱審批和調整都是在兩個不同的系統(tǒng)中進行的，中高職學校間專業(yè)設置“不對口”現(xiàn)象比較普遍，已成為影響中高職銜接的重要因素。另外，大多數(shù)中高職學校制訂或修訂人才培養(yǎng)方案時未深入全面地對中藥學專業(yè)畢業(yè)生面向的主要崗位及職業(yè)崗位能力要求進行市場調研，中高職學校和企業(yè)沒有進行真正意義上的研討、論證，所以中職學校中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是為中藥企業(yè)輸送初、中級技能人才，側重于學生中藥調劑技能、藥事服務技能的培訓，但存在輕理論、重實踐，輕理解、重操作的問題。高職學校人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高素質的技術技能人才，但存在重理論、輕操作的問題。

1.2 課程設置和教學內容重復交叉

目前，中高職中藥學專業(yè)還沒有統(tǒng)一的中高職一體化教學標準和課程標準，中高職學校大多根據(jù)學校師資和教學資源設置課程，并由授課教師選擇相應的教材，授課教師間缺乏有效溝通，導致課程設置和教學內容重復，既浪費教育資源，又削減了學生學習興趣。

1.3 中職學校對文化課重視程度不足

部分中職生文化課基礎較差，中職教育以就業(yè)和升學為導向，開設的課程多為側重于升學考試的文化課或側重于就業(yè)的專業(yè)理論和實踐操作課，一定程度上造成了“學校不重視+學生基礎差”的現(xiàn)狀，以致大多數(shù)中職生文化課基礎差。目前國內高職文化課內容以普通高中生學習標準為起點，中職生文化課基礎差成為其無法適應高職教育的主要因素[2]。

2 中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準研制的必要性

科學制定中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準，是中高職一體化人才培養(yǎng)準確定位及有機銜接的重要保證，也是有效提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手[3]。2020 年，《浙江省中高職一體化課程改革方案》提出，以人才成長規(guī)律為遵循，以培養(yǎng)高素質技術技能人才為核心，立足產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會高質量發(fā)展需要，聚焦長學制技術技能人才培養(yǎng)需求，明確目標定位，構建特色鮮明、充滿活力的中高職一體化課程體系，規(guī)范技術技能人才培養(yǎng)過程，全面提升高素質技術技能人才培養(yǎng)質量。

為適應中藥產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展趨勢，對接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下中藥師、中藥炮制工、藥物制劑工、藥物檢驗員、醫(yī)藥商品購銷員等職業(yè)，滿足中藥調劑、中藥學咨詢與服務、中藥飲片生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)、中藥質檢、中藥購銷等崗位（群）要求及中藥產(chǎn)業(yè)領域高質量發(fā)展對高素質技術技能人才的需求，提高人才培養(yǎng)質量，浙江省職業(yè)院校中藥學專業(yè)聚焦長學制技術技能人才培養(yǎng)，深入貫徹落實《中醫(yī)藥振興發(fā)展重大工程實施方案》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《浙江省職業(yè)教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》《浙江省中高職一體化課程改革方案》相關文件，堅持省域統(tǒng)籌、調研先行、一體設計、科研引領等課程改革原則，在職業(yè)能力分析的基礎上，參照國家相關標準編制要求制定教學標準。

3 中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準研制思路

以就業(yè)為導向，以產(chǎn)教融合為基礎，以學生為中心，以工作任務為載體，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，依據(jù)PGSD（professional，職業(yè)；general，通用；social，社會；development，發(fā)展）職業(yè)能力分析框架提煉形成人才培養(yǎng)目標[4]，將各個典型職業(yè)活動中的職業(yè)能力、通用能力、社會能力及發(fā)展能力要求整合提煉成為人才規(guī)格中的知識、能力和素養(yǎng)目標。依據(jù)課程體系設計課程設置、教學內容，根據(jù)人才規(guī)格、課程內容及要求提出支撐目標達成所需要的教學資源、實訓基地、師資隊伍等，制定中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準。

4 中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準研制過程

中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準研制組成員由浙江省中高職學校領導、專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家及職教專家組成，研制過程如下。

4.1 人才需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調研

研制組成員通過查閱文獻、問卷調查、專家訪談、實地走訪、電話詢問等方式對行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)管理人員、教師、畢業(yè)生進行調研，調研內容包括3 方面：（1）行業(yè)企業(yè)的崗位設置及人才需求對學生素養(yǎng)、知識、能力、職業(yè)資格的要求。（2）中高職學校人才培養(yǎng)方案、招生與就業(yè)要求。（3）畢業(yè)生和企業(yè)對教學的意見和建議等。調研以服務需求為導向，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家、職教專家的作用，深度剖析浙江省中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及對人才的需求，總結凝練，為形成符合實際、體現(xiàn)特色的中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準奠定基礎。

4.2 職業(yè)能力分析

基于浙江省中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對人才的需求，以復合型高水平技術技能人才培養(yǎng)為目標，研制組運用PGSD 職業(yè)能力分析框架，通過“策劃—分析—梳理—優(yōu)化—提煉”5 個階段的討論與總結，確定了中藥調劑、中藥購銷、中藥學咨詢與服務、中藥質檢、中藥炮制、中藥制劑6 個職業(yè)崗位群、26 個典型職業(yè)活動、197 個職業(yè)能力，為后續(xù)制定一體化教學標準和核心課程標準提供依據(jù)。

4.3 課程體系的構建

根據(jù)典型工作任務和職業(yè)能力分析，構建中高職一體化課程體系。課程設置緊貼職業(yè)崗位對知識、技能的要求，同時與職業(yè)資格證書、1+X 證書接軌。

4.4 核心課程標準的制定

為實現(xiàn)中高職有效銜接，由高職學校牽頭，中職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與制定中高職一體化核心課程標準，規(guī)范中高職不同階段的課程設置及教學內容，避免重復。

4.5 教學標準的編制、論證和審定

中高職一體化教學標準既要體現(xiàn)中高等職業(yè)教育的雙重屬性，又要充分發(fā)揮指導作用，因此，邀請由中高職學校專業(yè)帶頭人及骨干、企業(yè)行業(yè)專家、職教專家組成的專業(yè)教學指導委員會對教學標準進行論證審定，審核通過后才能實施。

5 中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準基本內容

中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準主要包括概述、適用專業(yè)、培養(yǎng)目標、入學基本要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及學時要求、師資隊伍、教學條件、質量保障及畢業(yè)要求等基本內容。

5.1 培養(yǎng)目標

中藥學專業(yè)培養(yǎng)的是踐行社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、救死扶傷精神及較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握中醫(yī)藥基礎理論、藥學服務、中藥生產(chǎn)、質量檢驗、藥品經(jīng)營等基本知識，具備調劑與用藥指導、醫(yī)藥營銷與管理、炮制加工與制劑生產(chǎn)等能力的高素質技術技能人才。

5.2 職業(yè)面向

中藥學專業(yè)所屬專業(yè)大類為醫(yī)藥衛(wèi)生大類，所屬專業(yè)類為中醫(yī)藥類，對應行業(yè)為衛(wèi)生、醫(yī)藥制造、專業(yè)技術服務業(yè)，主要職業(yè)類別為中藥師、中藥炮制工、藥物制劑工、制藥工程技術人員、藥物檢驗員、醫(yī)藥商品購銷員，主要崗位（群）或技術領域為中藥調劑、中藥學咨詢與服務、中藥飲片生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)、中藥質檢、中藥購銷，職業(yè)技能等級證書為執(zhí)業(yè)藥師。

5.3 課程設置及學時要求

（1）公共基礎課程。中職學段將思想政治、語文、歷史、數(shù)學、外語、信息技術、體育與健康等列為公共基礎必修課程；將黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、應用文寫作、藝術、勞動教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、美育等列為必修課程或選修課程。高職學段將思想政治理論、體育、軍事理論與軍訓、心理健康教育、勞動教育列為公共基礎必修課程；將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、語文、數(shù)學、物理、化學、外語、應用文寫作、國家安全教育、信息技術、藝術、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學心理學等列為必修課程或選修課程。

（2）專業(yè)課程。包括專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及實踐性教學環(huán)節(jié)。

①專業(yè)核心課程：中職一般設置7 門左右的課程，主要為中醫(yī)學基礎、實用中藥學、中藥鑒定技術Ⅰ、中藥調劑技術Ⅰ、中藥炮制技術Ⅰ、中藥制劑技術Ⅰ、中藥倉儲與養(yǎng)護等。高職一般設置8 門左右，主要為中藥化學技術、中藥鑒定技術Ⅱ、中藥調劑技術Ⅱ、中藥炮制技術Ⅱ、中藥制劑技術Ⅱ、中藥制劑檢驗技術、常見病的辨證用藥、醫(yī)藥市場營銷等（見表1）。

表1 中高職中藥學專業(yè)核心課程教學內容與要求Table 1 Teaching content and requirements for core courses of Traditional Chinese Medicine in secondary and higher vocational colleges

②專業(yè)拓展課程：中職主要包括本草經(jīng)典初讀、天然食品與健康、醫(yī)學基礎、藥食安全、中醫(yī)藥美容、藥學倫理學、藥學史、醫(yī)藥應用文寫作等。高職主要包括中醫(yī)養(yǎng)生學、中醫(yī)文化學、中醫(yī)藥膳學、GSP 實務、GMP 實務、中藥倉儲與養(yǎng)護技術、醫(yī)藥電子商務、藥店經(jīng)營與管理、醫(yī)藥商品學、藥學文獻檢索等。

③實踐性教學環(huán)節(jié)：主要包括實訓、實習、實驗、畢業(yè)設計、社會實踐等。在校內外進行藥用基礎化學（無機化學、有機化學、分析化學及儀器分析）、藥用植物識別、中藥化學、中藥鑒定、中藥調劑、藥學服務、中藥炮制、中藥制劑、中藥制劑檢驗等的綜合實訓，在中醫(yī)藥醫(yī)療機構及中藥經(jīng)營、中藥生產(chǎn)、藥品檢驗檢測類企業(yè)進行實習。實訓實習應注重采用理論與實踐一體化教學，嚴格執(zhí)行《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》《高等職業(yè)學校中藥學專業(yè)頂崗實習標準》等的要求。

④相關要求：中高職學校應結合實際開展課程思政，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人及思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。應開設社會責任、綠色環(huán)保、新一代信息技術、數(shù)字經(jīng)濟、現(xiàn)代管理等方面的拓展課程，并開展相關專題講座活動，將有關內容融入專業(yè)課程教學中；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學和實踐性教學環(huán)節(jié)中；開設其他特色課程，開展德育活動、志愿服務活動等。

（3）學時安排?？倢W時一般為5 500 學時，中職學段總學時不少于3 000 學時，二年制高職學段總學時不少于2 500 學時，每16～18 學時計1 學分，軍訓、社會實踐、入學教育、畢業(yè)教育等活動參與1 周計1 學分。

5.4 師資隊伍

按照“四有”好老師、“四個相統(tǒng)一”、“四個引路人”的要求建設師資隊伍，將師德師風作為師資隊伍建設的第一標準。

（1）隊伍結構。原則上，中職、高職學生數(shù)與專任教師數(shù)比例分別不高于20∶1、18∶1，“雙師型”教師數(shù)占專任教師數(shù)比例不低于80%，高級職稱專任教師比例不低于20%，要考慮專任教師職稱、年齡，以形成合理的隊伍結構。

（2）專業(yè)帶頭人。原則上，專業(yè)帶頭人應具有本專業(yè)或相關專業(yè)副高及以上職稱，具有扎實的理論基礎、豐富的中藥學專業(yè)知識和企業(yè)相關工作經(jīng)歷或實踐經(jīng)驗、精湛的實踐技能；了解中藥相關制造、經(jīng)營等行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢、需求及職業(yè)崗位變化；掌握先進的教育理念、教學方法，能及時將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學，并具有開展教育教學研究、實習實訓教學研究、專業(yè)建設、技術革新等的能力；能在中藥學專業(yè)中高職一體化教學改革與發(fā)展中起引領作用。

（3）專任教師。具有教師資格證書；原則上，具有中藥學、中藥制藥、中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、藥學等相關專業(yè)本科學歷，具有研究生學歷的教師占專任教師的比例不低于30%；能落實課程思政，挖掘專業(yè)課程中的思政元素；能運用信息技術開展混合式教學等；能及時了解技術發(fā)展前沿，開展技術研發(fā)及參與社會服務活動等；每年至少在企業(yè)或實訓基地實訓1 個月，每5 年累計不少于6 個月。

（4）兼職教師。主要從本專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)的技術技能人才中聘任，應具有扎實的專業(yè)基礎和豐富的工作經(jīng)驗，原則上應具有中級及以上相關專業(yè)技術職稱，能承擔專業(yè)課程教學、實習實訓指導、學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導等任務。中高職學校應出臺專門針對兼職教師聘任與管理的具體實施辦法。

6 結語

教學標準是開展專業(yè)教學的基礎，是學校實施教學、加強專業(yè)建設、開展質量評價的依據(jù)[5]。中藥學專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學標準開發(fā)立足于發(fā)展理念，構建新發(fā)展格局，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略需求、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、區(qū)域辦學特色發(fā)展需要、學生專業(yè)發(fā)展需要，構建課程思政“五育”并舉育人體系，強調學生專業(yè)能力、通用能力、社會能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容等方面的有效銜接，從而實現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。