■ 彭建華〔赤壁職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校/湖北省赤壁市〕

陶行知的教育理論奠定了以學(xué)生為中心的教育觀念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在高中思想政治課的教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)合適的議題以引發(fā)學(xué)生的思考和參與，已然成為教師面臨的重要課題。本文將從陶行知教育理論角度出發(fā)，探討高中思想政治課議題創(chuàng)設(shè)中的“五可”意識。

一、議題的可議性

以陶行知教育理論為指導(dǎo)，高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“五可”意識，即可議性、課程性、情境性和學(xué)生主體性。只有在滿足這些要求的基礎(chǔ)上，教師才能更好地設(shè)計(jì)思想政治課的議題，引發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在思想政治課教學(xué)中，需要教師不斷提升自身的教育理論水平。

1.教育理論角度

陶行知強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因此，思想政治課的議題應(yīng)具備可討論的特性。這意味著議題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并激發(fā)他們的興趣和參與度。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于社會(huì)問題的議題，讓學(xué)生就該問題引發(fā)的影響及相關(guān)解決方案展開討論。

2.課程性要求

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可議之題就需要對課程進(jìn)行二次開發(fā)，并在課程內(nèi)容的演繹中創(chuàng)設(shè)符合課程邏輯的議題，而離開課程內(nèi)容空談議題就只會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向。

思想政治課議題應(yīng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系。例如，在講授憲法和法律知識時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于公民權(quán)利和義務(wù)的議題，讓學(xué)生分析和分享對自身公民身份的理解和看法。

3.情境性要求

思政課教師在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中可以選擇緊密貼近學(xué)生生活或能引起學(xué)生興趣的社會(huì)生活熱點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)作為議題的背景，以此為引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行交流和探究。這種深度融合將理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能將所學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。此外，思想政治課的議題還應(yīng)具備情境性，即能夠營造一種情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行思考和討論。

4.學(xué)生主體性要求

思想政治課的議題應(yīng)使學(xué)生成為討論和思考的主體。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主性和參與度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如，可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)感興趣的社會(huì)問題，從不同角度進(jìn)行分析，并提出自己的見解和建議。

二、議題的可解性

通過強(qiáng)調(diào)議題的可解性，我們可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，培養(yǎng)他們的問題意識和其解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的教材和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇議題，確保其具備可解性。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組合作和展示交流，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力。

1.議題必須與實(shí)際相關(guān)

思想政治課的議題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有緊密聯(lián)系。只有與實(shí)際相關(guān)的議題才能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，進(jìn)而激發(fā)他們對解決方案的探索欲望。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)社會(huì)公平正義的議題，讓學(xué)生分析當(dāng)下社會(huì)中存在的不平等現(xiàn)象并思考如何推動(dòng)社會(huì)的公正。

設(shè)定的議題必須基于真實(shí)的問題情境，并緊密關(guān)聯(lián)于當(dāng)前的實(shí)際需求。首先，議題必須反映現(xiàn)實(shí)生活中存在的困境和需要解決的問題，比如垃圾分類處理站選址問題引發(fā)的避鄰效應(yīng)。大家普遍認(rèn)可建立垃圾分類處理站的必要性，但不希望它建在自己家附近。其次，議題必須尊重客觀事實(shí)并具備可行性。正確的方向比努力更為重要，只有擁有正確的方向，才能使議題有解，即使再努力、再勤奮也無法達(dá)成議題的解決。

2.議題必須符合規(guī)律

思想政治課的議題應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的趨勢，使學(xué)生從中獲得科學(xué)的方法論和歷史觀念。例如，在講授民主與法治的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于發(fā)展中國家民主轉(zhuǎn)型的議題，讓學(xué)生研究并分析各國的民主發(fā)展歷程及其背后的規(guī)律性因素，由此幫助學(xué)生建立對民主與法治的正確理解。

3.議題必須沒有定論

思想政治課的議題應(yīng)當(dāng)具有開放性和多樣性，不應(yīng)限制學(xué)生的思考和表達(dá)。議題的本質(zhì)應(yīng)該是探索性的，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考的多樣性和創(chuàng)造性。例如，在探討全球化對國家主權(quán)的影響時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于國家主權(quán)與國際合作之間的平衡議題，讓學(xué)生從不同視角和立場出發(fā)以提出自己的思考和看法。

高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)需要考慮議題的可解性，包括與實(shí)際相關(guān)、符合規(guī)律和沒有定論。只有具備這些特征的議題，才能夠引發(fā)學(xué)生的思考和參與，并能最終促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合陶行知教育理論，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)思想政治課的議題，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、議題的可辯性

通過強(qiáng)調(diào)議題的可辯性，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和邏輯思維能力，讓其能夠理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并善于聽取他人觀點(diǎn)，做到兼聽則明。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用辯論、分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，進(jìn)行合理地論證，從而提高他們的辯論能力和說服力。

1.全面理解和掌握課程內(nèi)容

思想政治課的議題應(yīng)能夠促使學(xué)生全面理解和掌握課程內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，需要確保學(xué)生具備充分的知識背景和理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確理解和分析相關(guān)概念、原理和事件。只有當(dāng)學(xué)生對課程內(nèi)容有了全面的理解，才能在討論中提出合理的論證和觀點(diǎn)，從而才能保證議題的可辯性。

2.積極應(yīng)對復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性情境

思想政治課的議題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對復(fù)雜和挑戰(zhàn)性的情境。現(xiàn)實(shí)社會(huì)和政治問題往往具有多元性和復(fù)雜性，需要學(xué)生有能力分析和解決。議題的選擇應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的能力，激發(fā)他們的思考和探索欲望。

高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)需要考慮議題的可辯性，包括能夠全面理解和掌握課程內(nèi)容，以及積極應(yīng)對復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性情境。只有具備這些特征的議題，才能夠引發(fā)學(xué)生的思考和辯論，培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯思維能力。教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，巧妙地設(shè)計(jì)思想政治課的議題，讓學(xué)生在活躍的討論和辯論中不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

四、議題的可悟性

在高中思想政治課的教學(xué)中，議題的可悟性是一項(xiàng)非常重要的考量因素。創(chuàng)設(shè)具有可悟性的議題可以激發(fā)學(xué)生的思考和理解能力，引導(dǎo)他們積極參與課程，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。陶行知教育理論中的“五可”意識為高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)提供了寶貴的指導(dǎo)和參考。

1.體現(xiàn)課程的性質(zhì)

可悟性的議題應(yīng)體現(xiàn)高中思想政治課程的性質(zhì)。這門課程不僅追求知識的傳授，更重要的是希望培養(yǎng)學(xué)生的思考和理解能力。因此，在創(chuàng)設(shè)議題時(shí)，教師應(yīng)注重挖掘和引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)、政治、歷史等領(lǐng)域的思考和解讀能力。例如，在討論言論自由的議題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考言論自由的界限和責(zé)任，以及言論對社會(huì)和個(gè)體的影響，促使學(xué)生形成獨(dú)立的見解和思考方式。

2.彰顯核心素養(yǎng)

議題的可悟性還應(yīng)彰顯學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中思想政治課程的核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、批判思維等。因此，議題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在上述方面的能力。例如，在探討公民權(quán)利和義務(wù)的議題中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何主動(dòng)參與社會(huì)事務(wù)、履行公民責(zé)任，并幫助他們養(yǎng)成批判性思維，使其思考權(quán)利與義務(wù)的平衡與互動(dòng)關(guān)系。

3.兼顧多學(xué)科的融合

為了增強(qiáng)議題的可悟性，還應(yīng)兼顧多學(xué)科的融合。高中思想政治課是一門綜合性學(xué)科，因此可以借鑒其他學(xué)科的知識和方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在探討全球化與國家發(fā)展的議題中，可以融入經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的觀點(diǎn)和概念，幫助學(xué)生深入理解全球化對國家經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的影響。這樣的跨學(xué)科融合能夠豐富議題的內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用

為了更好地實(shí)現(xiàn)可悟性的議題創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用。傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性思維。因此，可以嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)踐活動(dòng)等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力，使其從中獲得更豐富的思考和理解。

在高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中，議題的可悟性對于學(xué)生發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過體現(xiàn)課程性質(zhì)、彰顯核心素養(yǎng)、兼顧多學(xué)科融合和創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)具有可悟性的議題，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和全面發(fā)展。

5.注重學(xué)生的個(gè)體差異

最后，議題的可悟性還需要注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式上都存在差異，因此在設(shè)計(jì)議題時(shí)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，為他們提供適宜的議題內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。差異化教學(xué)是一種有效的方法，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次和需求，提供個(gè)性化的議題設(shè)定和支持，使每個(gè)學(xué)生都能從課程中獲得有效的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)需要具備可悟性，以激發(fā)學(xué)生的思考和理解能力。陶行知教育理論中的“五可意識”為我們提供了有益的指導(dǎo)，涵蓋了體現(xiàn)課程性質(zhì)、彰顯核心素養(yǎng)、兼顧多學(xué)科融合、創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用以及注重學(xué)生個(gè)體差異等方面。通過合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)可悟性強(qiáng)的議題，能夠提升高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力，為他們的成長和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、議題的可行性

在高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)中，有意識地兼顧議題的可行性，通過真實(shí)社會(huì)參與、復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)和有效的價(jià)值判斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、批判思維和解決問題的能力。這樣的議題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，并使其成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新思維的公民。

1.真實(shí)社會(huì)參與

陶行知教育理論中強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與真實(shí)社會(huì)參與相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中與社會(huì)問題真正接觸并產(chǎn)生共鳴。因此，在高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的議題，使學(xué)生能夠感受到社會(huì)問題的重要性，并能夠在學(xué)習(xí)中與之產(chǎn)生聯(lián)系。

通過真實(shí)社會(huì)參與的議題創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使他們更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)

在高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，使學(xué)生在面對問題時(shí)能夠辨別信息、理清思路，并做出合理的決策。復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，同時(shí)也有利于他們形成全面的思維模式。

議題可行性的復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)需要通過提供多樣的信息和觀點(diǎn)來模擬現(xiàn)實(shí)世界中的情況，讓學(xué)生在理解和分析各種信息的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度思考問題，并提出切實(shí)可行的解決方案。

3.有效的價(jià)值判斷

陶行知教育理論中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值覺醒與價(jià)值判斷能力。在高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對價(jià)值問題的思考和判斷能力。議題的可行性需要通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探究不同價(jià)值觀之間的差異和沖突，培養(yǎng)他們的價(jià)值判斷能力。

有效的價(jià)值判斷要求學(xué)生在分析問題時(shí)客觀公正，兼顧多種價(jià)值觀點(diǎn)，并能夠通過邏輯推理和論證給出合理的判斷。例如，在涉及社會(huì)倫理問題的議題中，學(xué)生可以就不同的道德觀點(diǎn)展開討論，分析不同觀點(diǎn)的利弊，并給出自己的價(jià)值判斷，同時(shí)要求他們能夠依據(jù)事實(shí)和道理進(jìn)行論證。

綜合陶行知教育理論與高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)，我們可以得出“五可”意識的重要性。陶行知教育理論注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐能力和人文關(guān)懷，這與思想政治課的宗旨相契合。通過“五可”意識的引入，我們可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的判斷和評估能力，使他們在面對各種復(fù)雜的思想政治問題時(shí)能夠做出明智的選擇。

總之，結(jié)合陶行知教育理論與高中思想政治課的議題創(chuàng)設(shè)，我們可以通過“五可”意識培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐能力和人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生在面對復(fù)雜的思想政治問題時(shí)，能夠做出明智的選擇，并為社會(huì)的進(jìn)步做出積極的貢獻(xiàn)。